□ 陳慧慧 江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)中心幼兒園

繪本對幼兒有強(qiáng)烈的吸引力。教師利用繪本展開閱讀教學(xué)，可以有效提升幼兒的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力。而區(qū)域游戲可以讓幼兒“在玩中學(xué)”，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，與幼兒的生活貼近，是幼兒喜歡和期待的教育活動(dòng)之一。因此，教師積極將繪本教學(xué)與區(qū)域游戲教學(xué)相結(jié)合，可以滿足幼兒的需求，助力幼兒的全面發(fā)展。

繪本在區(qū)域游戲中的應(yīng)用意義

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。繪本中蘊(yùn)含豐富有趣的故事情節(jié)，再配以鮮亮的色彩、生動(dòng)的圖畫，最大程度地刺激了幼兒的視覺感官，促使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣。對于幼兒來說，繪本故事與區(qū)域游戲相結(jié)合的誘惑力是無法阻擋的。教師利用區(qū)域游戲引導(dǎo)幼兒閱讀與學(xué)習(xí)，可以使幼兒在繪本中體驗(yàn)閱讀的快樂，提升閱讀的積極性與主動(dòng)性，促使幼兒在“悅讀、想讀、樂讀”的過程中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。繪本與游戲的相互結(jié)合，既符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分迎合幼兒喜愛故事、愛玩游戲的特征，對激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力也具有重要作用。通常情況下，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行游戲活動(dòng)，并將繪本的劇情融入其中，幼兒則可以借助區(qū)域中的積木、畫筆、玩偶、卡片等各種玩具對繪本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

促進(jìn)幼兒的情感與思維發(fā)展。優(yōu)秀的繪本不僅僅是在講一個(gè)故事，它如同一個(gè)寶庫，蘊(yùn)含著大量的教育元素。教師將繪本與區(qū)域游戲相結(jié)合，讓幼兒可以在玩樂的過程中思考繪本內(nèi)容，提高自身的感知能力，形成自己的情感世界，從而進(jìn)一步提升幼兒的情感表達(dá)能力，讓幼兒能體會(huì)到父母之愛、朋友之誼以及師生情誼。

繪本在區(qū)域游戲中的應(yīng)用方法

創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造閱讀氛圍。幼兒年齡小，注意力的集中時(shí)間較短且不穩(wěn)定，很容易受到外部因素的影響，分散注意力。因此，在繪本教學(xué)中，為提高幼兒的注意力，促使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要積極探索繪本中的游戲元素，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)與繪本故事背景，與區(qū)域游戲相融合，利用豐富多樣的游戲活動(dòng)，營造出輕松愉悅的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的積極性，進(jìn)一步提升教學(xué)效能。

例如，教師開展了《月亮的味道》繪本教學(xué)活動(dòng)，該繪本主要講述了小動(dòng)物們齊心協(xié)力，共同合作搭建天梯，最后品嘗到了月亮的味道的故事。味覺感知貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以在活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)與味道相關(guān)的游戲活動(dòng)，為幼兒提供米飯、面餅、白糖、鹽等食材，讓幼兒動(dòng)手制作自己喜歡的“月亮的味道”，將自己代入到小動(dòng)物的角色當(dāng)中，這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣，還有利于幼兒想象力與創(chuàng)造力的提高。

開展角色表演，感受情感共鳴。教師需要開展以幼兒為主的角色表演游戲活動(dòng)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，給予其表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幫助幼兒展現(xiàn)自己的智慧與能力，從而使幼兒在玩游戲的過程中，產(chǎn)生愉悅的情感，自主地投入教師組織的活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，再現(xiàn)出繪本中的故事情節(jié)，深入感受故事中的人物，產(chǎn)生情感共鳴，從而進(jìn)一步提升幼兒的語言能力，促進(jìn)其情感發(fā)展。

例如，繪本《女巫掃帚排排坐》主要講述了小動(dòng)物幫助女巫戰(zhàn)勝惡龍的故事。繪本中的角色較多，故事情節(jié)充滿趣味性。教師可以在區(qū)域游戲活動(dòng)開始前，引導(dǎo)幼兒掌握繪本中角色的性格、神態(tài)、動(dòng)作、語言等特征，接著教師要充分尊重幼兒，給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒表演自己喜歡的角色。值得注意的是，區(qū)域游戲不是放任幼兒自由活動(dòng)，教師需要在一旁加以引導(dǎo)或擔(dān)任旁白的角色，通過生動(dòng)的語言講解或播放音樂，渲染故事氛圍。為了豐富故事場景，讓幼兒更有代入感，教師還可以為幼兒們提供頭飾或服裝，使幼兒更加投入地沉浸到故事情境中，感受女巫、小貓、小花狗、小鳥以及小青蛙的情緒情感，體會(huì)女巫的善良，感受只可意會(huì)的溫情，懂得朋友之間應(yīng)該互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的道理。

融合各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)多元發(fā)展。繪本的類型極為豐富，涉及科學(xué)、語言、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域，因此，繪本與區(qū)域游戲相融合，有利于發(fā)展幼兒的多元智力。在益智區(qū)中，利用繪本故事講解數(shù)學(xué)知識(shí)，可以使幼兒在游戲活動(dòng)中，輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓幼兒可以從形象思維逐漸向抽象思維過渡。教師還可以積極尋找繪本中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲。

例如，在《影子是我的好朋友》繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師帶幼兒學(xué)習(xí)完繪本后，可以帶領(lǐng)幼兒開展“找影子”“踩影子”“藏影子”的室外游戲活動(dòng)，通過區(qū)域游戲的方式，讓幼兒自主探索影子的奧秘，體會(huì)光影游戲的樂趣。

繪本的另一大優(yōu)勢與特點(diǎn)是包含精美的插畫，這是對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的優(yōu)秀素材。由于幼兒天真爛漫，思維極其跳躍，教師可以抓住幼兒的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒打破常規(guī)，充分激發(fā)幼兒的探索欲，讓其將自身的奇思妙想利用畫筆表達(dá)出來。這樣，教師利用繪本開展區(qū)域游戲時(shí)，可以兼顧藝術(shù)性與游戲性，促進(jìn)幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

例如，教師可以借助《小黃與小藍(lán)》故事繪本開展美術(shù)教學(xué)，該繪本利用抽象且生動(dòng)的色塊為幼兒講述了一個(gè)關(guān)于友情和顏色的故事。故事中，小黃和小藍(lán)擁抱后變成了小綠，幼兒對此產(chǎn)生了疑問。這時(shí)，教師可以為幼兒提供水杯、水粉顏料、各類彩色卡紙、彩筆等材料，讓幼兒自主選擇材料并進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒沉浸在美術(shù)活動(dòng)中，大膽地進(jìn)行想象與創(chuàng)作。此類活動(dòng)有效提升了教學(xué)效能，滿足了幼兒的實(shí)際發(fā)展需求。

分層投入材料，助力持續(xù)學(xué)習(xí)。教師借助繪本開展區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意到區(qū)域游戲是幼兒自我發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)與探索的重要途徑，需要幼兒與區(qū)域中的材料進(jìn)行互動(dòng)，與同伴合作，才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，教師要注意材料的數(shù)量和難度，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保與幼兒的發(fā)展相符，從而滿足幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的需求。例如，教師開展《胡椒生長在哪里？》繪本游戲活動(dòng)時(shí)，需要為幼兒提供鹽、水杯、塑料積木、色素、攪拌棒等材料，指導(dǎo)幼兒開展密度實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)中，教師應(yīng)分層投放材料，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)三個(gè)科學(xué)闖關(guān)實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地展開教育活動(dòng)。

將繪本與區(qū)域游戲相結(jié)合，能夠滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求，其具體實(shí)施方法包括創(chuàng)設(shè)游戲情境、營造閱讀氛圍、開展角色表演、感受情感共鳴、分層投入材料、助力持續(xù)學(xué)習(xí)等。教師要堅(jiān)持創(chuàng)新教育方法，不斷豐富與拓展教育內(nèi)容，為課堂注入新鮮活力，讓幼兒在每一堂課中都能有新奇的體驗(yàn)。教師更要充分發(fā)揮繪本與區(qū)域游戲的育人功能，打造出讓幼兒快樂成長的新天地，以高效的教學(xué)水平，為幼兒未來的發(fā)展助力。