羅通亮

互動(dòng)教學(xué)追求師生、生生以及師生與技術(shù)之間的多維互動(dòng)，以期在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)技術(shù)、教師以及學(xué)生三者的有效組織。本文以“Loving our parents”為例，應(yīng)用i5E互動(dòng)高效課堂教學(xué)模式，在課前、課中、課后運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，推動(dòng)互動(dòng)課堂的形成，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效互動(dòng)性。

一、i5E互動(dòng)高效課堂教學(xué)模式介紹

i5E互動(dòng)高效課堂教學(xué)模式包括5個(gè)方面：驅(qū)動(dòng)（engage）、啟發(fā)（elicit）、探究（explore）、解釋（explain）、應(yīng)用（elaborate）。五個(gè)方面的首字母“e”和“interactive”（交互/相互作用/相互影響）一詞的首字母“i”疊加命名而成“i5E”。運(yùn)用信息技術(shù)，教師將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿課堂教學(xué)始終，由此構(gòu)建出i5E互動(dòng)高效課堂教學(xué)模式（如圖1）。

在該模式中，信息技術(shù)的運(yùn)用涵蓋課前、課中、課后各環(huán)節(jié)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)場(chǎng)景中，教師可選用不同的信息技術(shù)促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。每節(jié)課上，教師要設(shè)計(jì)不少于3次的基于信息技術(shù)的互動(dòng)活動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意力。如教師借助交互式電子白板開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，可以為師生提供更加豐富多元的教學(xué)資源，營(yíng)造交互性更強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境^[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程思維的可視化可通過(guò)交互式電子白板、認(rèn)知工具等展現(xiàn)，學(xué)習(xí)結(jié)果可通過(guò)即時(shí)反饋系統(tǒng)精準(zhǔn)顯示，讓教師及時(shí)了解學(xué)生認(rèn)知情況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)督。一些教學(xué)反饋軟件考慮到學(xué)生的羞澀心理，會(huì)實(shí)施靜默式評(píng)價(jià)，讓課堂生成安全的心理環(huán)境，喚起學(xué)生參與的熱情。交互技術(shù)還可保存學(xué)生每節(jié)課上對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而幫助學(xué)生精準(zhǔn)反饋、調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的片段式轉(zhuǎn)變?yōu)槿笆健?/p>

二、課例教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)分析

本課例“Loving our parents”屬于模塊復(fù)習(xí)課，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生已學(xué)人物職業(yè)、年齡、衣著及擅長(zhǎng)活動(dòng)和外貌描寫(xiě)等知識(shí)的整合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文本情境進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生課堂上能夠解決5個(gè)與people有關(guān)的疑難單詞的讀音和拼寫(xiě)：policewoman、friendly、uniform、kind、round。

2.學(xué)生能夠理解并運(yùn)用基于people為主題的主要句型進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話創(chuàng)編。如：What's…job？ How old is…？ What does…like doing？ What's…good at？ What's…like？

3.在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握和歸納人物的形容詞（如small、long、kind、beautiful、friendly…）及其運(yùn)用。

4.學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下把描述people的句型和需要談及的部分進(jìn)行可視化整理，完成描繪人物的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力。

5.學(xué)生能夠基于對(duì)文本的理解和分析創(chuàng)編新的文本，活用語(yǔ)言，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：充分掌握本單元的主要詞和句；能根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)父母做簡(jiǎn)單的描述。

教學(xué)難點(diǎn)：能圍繞people進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話；能圍繞某一部分對(duì)父母進(jìn)行描述。

三、課例教學(xué)過(guò)程探索

參考i5E互動(dòng)高效課堂教學(xué)模式的互動(dòng)思想，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，教師確立了課例“Loving our parents”的教學(xué)流程（如圖2）。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣

教師依據(jù)本單元的單詞、短語(yǔ)和相關(guān)句型學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生已有的知識(shí)制作了一個(gè)微課學(xué)習(xí)視頻（如圖3），激發(fā)學(xué)生對(duì)主題學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)摸底學(xué)生的疑難問(wèn)題。課前，教師還設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)任務(wù)單（如圖4），加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)體系的理解，強(qiáng)化和梳理已有知識(shí)，為課中高階思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，利用智慧教學(xué)平臺(tái)上的單詞聽(tīng)寫(xiě)功能，快速捕獲學(xué)生錯(cuò)詞，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）反饋課前問(wèn)題，解決疑難

課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)梳理了與人物描寫(xiě)有關(guān)的詞和句。課堂活動(dòng)中，教師通過(guò)與學(xué)生的話題互動(dòng)探討強(qiáng)化課前知識(shí)和解決學(xué)生質(zhì)疑，在聽(tīng)唱歌曲的氛圍中導(dǎo)入新課。首先，利用交互式電子白板的拖動(dòng)功能，呈現(xiàn)對(duì)人物描寫(xiě)的易錯(cuò)句型，與學(xué)生互動(dòng)，形成正確的語(yǔ)言輸入。其次，開(kāi)展單詞學(xué)習(xí)互動(dòng)游戲，強(qiáng)化易錯(cuò)詞的讀音和中文意義。最后，利用音頻插入功能，點(diǎn)擊課件中嵌入的歌曲伴奏，讓學(xué)生與教師共同演唱，突出學(xué)習(xí)主題。在《當(dāng)你老了》（如圖5）的旋律中，學(xué)生不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，也形成了學(xué)習(xí)的共鳴。在互動(dòng)交流和互動(dòng)游戲中，教師不但解決了學(xué)生的課前疑難，還讓學(xué)生的語(yǔ)言輸入更準(zhǔn)確，為后面文本的探究、梳理以及創(chuàng)編奠定了基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，探究語(yǔ)言?shī)W秘

運(yùn)用交互技術(shù)，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和自我建構(gòu)，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和小組討論促使學(xué)生逐漸掌握描寫(xiě)人物的句子、詞匯以及整體架構(gòu)，在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力——分析與評(píng)價(jià)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生利用已有知識(shí)自問(wèn)自答。教師利用智慧教學(xué)平臺(tái)的手寫(xiě)識(shí)別功能，快速地把學(xué)生所提的問(wèn)題和回答的句型書(shū)寫(xiě)下來(lái)，組合和復(fù)制粘貼到思維導(dǎo)圖中。借助技術(shù)，教師能夠快捷地形成文字教學(xué)素材，讓學(xué)生清晰看到所需掌握的句型表達(dá)方式。

其次，播放音頻，讓學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)中回答問(wèn)題，借助應(yīng)答器促進(jìn)學(xué)生對(duì)媽媽基本信息的了解，初步掌握人物描寫(xiě)的框架脈絡(luò)。教師借助互動(dòng)反饋系統(tǒng)，一方面有助于了解學(xué)生的認(rèn)知水平，另一方面也獲得了以往難以統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況有效地判斷學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)并給予正確引導(dǎo)，指出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。分析智慧教學(xué)平臺(tái)中記錄的學(xué)生的全景式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能夠更好地了解學(xué)情，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

最后，運(yùn)用文本鏈接功能，讓學(xué)生閱讀文本并利用手寫(xiě)識(shí)別功能將描述人物所使用的形容詞和顏色類單詞進(jìn)行歸納，之后將其整理到思維導(dǎo)圖中，完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容（如圖6）。在文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用批注和畫(huà)線功能，對(duì)人物描述范本進(jìn)行批注和模塊分析，清楚理解人物描寫(xiě)結(jié)構(gòu)，梳理出描寫(xiě)人物的五個(gè)方面。教師還要利用系統(tǒng)的即時(shí)反饋功能檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解效果，為后續(xù)的人物描寫(xiě)教學(xué)作鋪墊。

（四）知識(shí)點(diǎn)撥，語(yǔ)言輸出

為了拓展學(xué)生詞匯、鞏固所學(xué)知識(shí)以及學(xué)以致用，教師采取小組朗讀文段、依據(jù)范例基于思維導(dǎo)圖模仿說(shuō)話的方式，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的目標(biāo)。之后，以頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生再讀文本，并把自己所能想到的形容詞和顏色單詞借助手寫(xiě)識(shí)別功能書(shū)寫(xiě)到交互式電子白板上。在這里，教師設(shè)定了雙用戶書(shū)寫(xiě)模式，讓兩個(gè)學(xué)生同步書(shū)寫(xiě)（如圖7），節(jié)約課堂時(shí)間。

在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀文本，共同研討，并調(diào)用課中生成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行組內(nèi)交流和班內(nèi)分享，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他描述人物的單詞作鋪墊。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組共讀，不僅能夠加深對(duì)人物描述范本的理解，為后續(xù)的文本創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，還能夠在構(gòu)建的完整思維導(dǎo)圖的幫助下訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。

在這一過(guò)程中，教師要把思維導(dǎo)圖作為學(xué)生語(yǔ)言輸出的腳手架。由于思維導(dǎo)圖是師生共同構(gòu)建的，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下更容易進(jìn)行語(yǔ)言的高效輸出，對(duì)思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步梳理和點(diǎn)撥，還有利于后續(xù)寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，生動(dòng)有趣地展現(xiàn)了描述人物的主體部分，同時(shí)兼顧預(yù)設(shè)和生成。而且，利用拍照功能，教師還可將這一思維導(dǎo)圖保存在資源庫(kù)中，為任務(wù)合作和成果展示甚至課后作業(yè)提供素材，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力——分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。

（五）任務(wù)合作，展示成果

為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在本環(huán)節(jié)，教師利用師生共建的思維導(dǎo)圖這一寫(xiě)作工具，讓學(xué)生選擇人物描寫(xiě)中的一部分進(jìn)行創(chuàng)作。分享過(guò)程中有師生點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。這不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識(shí)，而且能讓教師根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)進(jìn)行課堂反思和總結(jié)，利于后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

教師從資源庫(kù)中調(diào)取了課堂上生成的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行人物描寫(xiě)創(chuàng)編。伴隨悠揚(yáng)的旋律，學(xué)生在舒緩的氣氛中進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生完成文本創(chuàng)作后，可以利用向日葵軟件投屏，把自己的作品投到屏幕上，接受教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，之后進(jìn)一步完善文本。利用資源庫(kù)相關(guān)功能，學(xué)生作品能夠以圖片的形式保存下來(lái)，作為課后學(xué)習(xí)素材。同時(shí)，通過(guò)圖片疊加、層的設(shè)置以及音頻插入功能，學(xué)生還可觀看老人照片，進(jìn)行研討，改編引用歌詞，完成寫(xiě)作訓(xùn)練。對(duì)歌曲的二次創(chuàng)作，一方面能夠創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂情感氛圍，提煉關(guān)愛(ài)父母的情感態(tài)度與價(jià)值觀；另一方面，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。師生共同朗讀和修改作品，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)生對(duì)生成性內(nèi)容的關(guān)注，體現(xiàn)在資源使用、作品展示與課堂評(píng)價(jià)等行為中^[2]。課堂的生成性資源是教師教學(xué)中寶貴的資源。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的文本，教師可進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化和利用，開(kāi)展一系列活動(dòng)，提高學(xué)生的高階思維能力。在任務(wù)合作和成果展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)答器的檢測(cè)和反饋系統(tǒng)對(duì)自己本課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這也有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便下次課上查漏補(bǔ)缺。教師使用證據(jù)和數(shù)據(jù)來(lái)支持自己對(duì)學(xué)生所做出的反饋信息，幫助學(xué)生更加清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)^[3]。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師能夠及時(shí)了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以及學(xué)生對(duì)自身課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)同步雙向的良性發(fā)展。

（六）課后拓展，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

教師可以將課中生成的描述人物的思維導(dǎo)圖作為課后拓展的支撐材料，布置課后作業(yè)時(shí)要圍繞它進(jìn)行設(shè)計(jì)。如教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：制作一張小卡片，把課堂上描述父母的話寫(xiě)在上面（Make a card and write down your passage on the card.）。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以小卡片的形式，寫(xiě)下對(duì)父母的描述話語(yǔ)（如圖8）。學(xué)生完成后，教師可將學(xué)生創(chuàng)作的文本去名化，收入優(yōu)秀作品資源庫(kù)和待改進(jìn)作品資源庫(kù)，以優(yōu)秀作品的榜樣作用引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確寫(xiě)作，優(yōu)化寫(xiě)作內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

i5E互動(dòng)高效課堂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是全流程育人模式。課前，教師明確立德樹(shù)人根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)文化品格，以素養(yǎng)立意，讓課程更具生命力；課中，教師運(yùn)用多種技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交互體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持高度興奮，更好地展現(xiàn)自我，重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展；課后，布置文本創(chuàng)作的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)更好地應(yīng)用到實(shí)際中，發(fā)展核心素養(yǎng)。然而，交互技術(shù)雖然在日常教學(xué)中展現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于課堂上生成的數(shù)據(jù)并未加以進(jìn)一步利用。這是一個(gè)需要我們繼續(xù)探討的問(wèn)題，以期在今后實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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（作者系華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：孫建輝