石祥群

葉圣陶先生曾言：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者?！闭\哉斯言，文字連接了讀者和作者，讓讀者跨越時(shí)空和作者相見，文字可以帶著讀者走入作者的內(nèi)心世界?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確了核心素養(yǎng)的四個(gè)方面內(nèi)涵，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。文字是立體的，文字是有血有肉的，有情感和溫度的，教師不必癡迷于講，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根植文本閱讀，與作者對話，讀懂弦外之音，提升思維能力，提高閱讀品質(zhì)，在閱讀中落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、走進(jìn)文本，彰顯文化自信

2022年版新課標(biāo)指出：要精選文質(zhì)兼美的作品，重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染，重視價(jià)值取向。徜徉于統(tǒng)編版語文新教材，閱讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，引導(dǎo)學(xué)生感受杜甫悲天憫人的情懷；閱讀梁衡《壺口瀑布》，引導(dǎo)學(xué)生感受博大雄渾、柔中帶剛的黃河精神，能夠讓我們聯(lián)想到中華民族堅(jiān)韌剛強(qiáng)、勇往直前、不屈不撓的民族精神；閱讀孟子的《富貴不能淫》，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對于仁、義、禮的堅(jiān)守，對“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的大丈夫行為的禮贊……這些文本無不彰顯中華傳統(tǒng)文化的魅力，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以從文化自信的視角確立教學(xué)目標(biāo)。

例如筆者在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，從“文化自信”角度設(shè)計(jì)目標(biāo)要求學(xué)生理解“我”的思想感情的變化，體會作者強(qiáng)烈的愛國心和民族自豪感；在教學(xué)《背影》時(shí)，從“文化自信”角度設(shè)計(jì)目標(biāo)要求學(xué)生理解“我”與父親的感情，傳承孝悌文化；在教學(xué)《關(guān)雎》時(shí)，從“文化自信”的角度要求引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌的源頭，感受詩歌的音韻美、意境美、建筑美、情感美。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語文教師也應(yīng)該從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度來確立教學(xué)目標(biāo)，尤其要重視文化自信，從文化自信的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中華文化，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們中華民族的精神支柱、力量源泉。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化就像一盞長明燈，可與日月同輝，會永遠(yuǎn)地給我們指明方向，給我們以精神和力量，而將燈點(diǎn)燃的教師是最關(guān)鍵的因素。因此在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信。

二、涵泳文本，注重語言運(yùn)用

“語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！比~圣陶先生如是說。誠然，一堂優(yōu)秀的語文課不能沒有反復(fù)的朗讀，朗讀教學(xué)應(yīng)貫穿語文課堂始終。俗話說“讀書百遍，其義自見”。語言是表情達(dá)意的載體，我們要通過讀，盡量地讀出味道來，而且是反復(fù)涵泳，這才能讀出言外之意、弦外之音，才能與作者建立情感橋梁，達(dá)到共鳴。

例如，筆者在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，先播放《黃河大合唱》的視頻音樂，學(xué)生一邊看著滾滾奔騰的黃河，一邊聽著慷慨激昂的背景音樂和老師聲情并茂、激情澎湃的朗讀，尤其是抓住反復(fù)出現(xiàn)的“啊，黃河”，讀得慷慨激昂，熱血沸騰，在讀到“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)”時(shí)，感覺全身的血液在汩汩流淌，鏗鏘有力，學(xué)生受到極大的鼓舞，激起了學(xué)生朗讀的欲望。于是筆者通過男生讀、女生讀、男女生混合讀等多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出黃河浩浩蕩蕩、一瀉千里的氣勢。反復(fù)朗誦，體味作者通過頌黃河來歌頌中華民族，激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，領(lǐng)會保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國的深層意蘊(yùn)。正可謂誰解未然心中情，黃河數(shù)曲訴衷腸啊。由此可見，朗讀要動情動心，“感人心者莫先乎情”。只有有感情地反復(fù)誦讀，才能理解文章的情感，才能使師生與作者產(chǎn)生共鳴。在朗讀時(shí)，還應(yīng)抓住一些關(guān)鍵字詞，反復(fù)揣摩，理解它的弦外之音。比如在教學(xué)《藤野先生》理解“東京也無非是這樣”這句話時(shí)，就需要我們抓住“也、無非、這樣”幾個(gè)詞理解作者對東京的失望。理解“頭頂上盤著大辮子……油光可鑒……實(shí)在標(biāo)致極了”這句話，我們要抓住“油光可鑒、標(biāo)致”這兩個(gè)反語體會作者的厭惡、諷刺之情。再繼續(xù)深挖、玩味，進(jìn)一步明白所說的這些只是表象，內(nèi)里實(shí)則蘊(yùn)含著深厚的愛國之情。通過反復(fù)朗讀文本，學(xué)生有了良好的語感；通過抓關(guān)鍵字詞，反復(fù)涵泳，學(xué)生感受到了語言文字的豐富內(nèi)涵。

三、開拓文本，激活思維能力

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文課堂教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。在語文課堂教學(xué)中，教師要源源不斷地學(xué)習(xí)新知識，在教學(xué)時(shí)不拘泥于教材，課堂上補(bǔ)充與文本相關(guān)的知識，對文本教學(xué)進(jìn)行拓展，在教學(xué)時(shí)要打破傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽說，大膽質(zhì)疑，充分彰顯學(xué)生的主體地位，從而建立一種平等、和諧的生態(tài)語文課堂。讓語文課堂不再是一潭死水，讓語文課堂泛起漣漪。

例如，筆者在教學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí)，上課伊始創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：由宣傳部監(jiān)制的首部以“家風(fēng)、家教、家訓(xùn)”為題材的電影《父親》目前正在尋找題材，朱自清的《背影》、吳冠中的《父愛之舟》、莫言的《父親的嚴(yán)厲》及賈平凹的《祭父》四篇文章都參選了。如果讓大家從中選擇一篇，你會選擇哪一篇？請你說出推選的理由。一石激起千層浪，學(xué)生通過反復(fù)地閱讀文本、比較文本，大多同學(xué)都選擇了朱自清的《背影》。朱自清的《背影》中的父親讓學(xué)生感覺這個(gè)父親就在身邊，就像自己的父親一樣，代入感很強(qiáng)，讓學(xué)生看到一個(gè)頭戴氈帽、身穿馬褂的父親，蹣跚著緩緩走來，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里。再讀文本，又讓學(xué)生看到了一個(gè)滿懷愧疚的赤子，數(shù)年后仍埋藏著難以釋懷的哀思。接下來又引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字分析對比，在對比中見“錯(cuò)位”，于隱約中見真情。父子深愛彼此又有些許矛盾，直到為人父，才理解了父親的隱忍克制和獨(dú)自擔(dān)當(dāng)，理解了父親的種種不易。最后又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫法寫一篇作文《我的父親》，讓父親的背影銘記于心，揮之不去。通過幾篇相關(guān)文本的拓展比較閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，思維品質(zhì)得以提升。

四、挖掘文本，升華審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。審美創(chuàng)造是語文四大核心素養(yǎng)中最高級別的素養(yǎng)，最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

筆者在教學(xué)光未然先生《黃河頌》時(shí)，上課伊始創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：光未然先生誕辰100周年即將來臨，為紀(jì)念未然先生，想用他的詩組織一場朗誦比賽，我們班的同學(xué)選擇了《黃河頌》，你們是如何理解《黃河頌》的？將會如何去朗誦呢？學(xué)生反復(fù)研讀文本，揣摩感情，紛紛表示 “我站在高山之巔……”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長，后面的四個(gè)分句注意重讀“掀”“奔”“劈”這幾個(gè)動詞，讀出黃河的力度和氣勢，且這四句應(yīng)該越讀越激昂，才能表現(xiàn)出黃河的洶涌澎湃；三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，讀出對黃河的歌頌、禮贊。朗讀就要像這樣真正做到“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。一堂充滿激情的詩歌課，在學(xué)生深入挖掘文本的過程中被完美的演繹，學(xué)生能夠體悟到詩歌的音韻美、建筑美。課后學(xué)生自主組織了一場詩歌朗誦比賽，自主研究詩歌朗誦技巧，以近乎完美的形式做到對詩歌的深度理解。尤其在學(xué)習(xí)《回延安》后，學(xué)生對兩首現(xiàn)代詩進(jìn)行比較閱讀，探究鑒賞，總結(jié)鑒賞詩歌的一些技巧，還自己嘗試著仿寫信天游。學(xué)生通過朗讀，感受詩歌語言文字美；總結(jié)了詩歌朗誦的一些技巧， 進(jìn)行詩歌朗誦比賽，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美；尤其是仿寫信天游，學(xué)生的審美創(chuàng)造能力得到升華。

總之，語文教師在教學(xué)的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生根植文本閱讀，通過閱讀鑒賞、積累探究等一系列的語文實(shí)踐活動，全面落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建素養(yǎng)型課堂，讓學(xué)生的能力得以全面提升。教學(xué)中，教師一定要做到少講，引導(dǎo)學(xué)生多思考、自主學(xué)，提升學(xué)生自學(xué)能力和解讀文本的能力，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上行走自如，游刃有余。