◎林 如 軍

2022 年5 月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）明確規(guī)定：“有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作納入教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要”。為推進(jìn)新職教法精神的高質(zhì)量實(shí)施，寧波市職業(yè)與成人教育學(xué)院作為全市中職教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，深入貫徹落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[1]和《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》[2]等文件精神，積極主動作為，做好頂層設(shè)計，加強(qiáng)業(yè)務(wù)調(diào)研，分析師資需求，精準(zhǔn)剖析中職教師隊伍建設(shè)存的問題并推出有力舉措，努力引領(lǐng)教師隊伍成長，促進(jìn)區(qū)域師資品牌建設(shè)，助推寧波中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量全面顯著提高。

一、中職教師培養(yǎng)品牌區(qū)域?qū)嵺`的時代背景

（一）職業(yè)教育高水平師資隊伍建設(shè)的總體需要

新時期，職業(yè)教育應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)新發(fā)展理念，堅持教師是教育發(fā)展第一資源理念，以職業(yè)道德、教學(xué)能力、育人水平、創(chuàng)新與服務(wù)能力為核心，以創(chuàng)新制度和機(jī)制為保障，努力打造建成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)?、專兼結(jié)合的教師隊伍，進(jìn)一步傳承“言傳身教，嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新”的教風(fēng)，為職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供堅實(shí)的師資保障[3]。寧波職業(yè)教育作為全國職業(yè)教育改革的先鋒，率先在區(qū)域內(nèi)探索教師專業(yè)發(fā)展成長路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）新時代高技能人才隊伍建設(shè)的外在需要

2022 年10 月7 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》提出：“拓寬技能人才職業(yè)發(fā)展通道。建立健全技能人才職業(yè)技能等級制度。對設(shè)有高級技師的職業(yè)（工種），可在其上增設(shè)特級技師和首席技師技術(shù)職務(wù)（崗位），在初級工之下補(bǔ)設(shè)學(xué)徒工，形成由學(xué)徒工、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師、特級技師、首席技師構(gòu)成的‘八級工’職業(yè)技能等級（崗位）序列”。由此可見，新時代職業(yè)教育發(fā)展呼喚中職教師卓越成長。

（三）專業(yè)教師自身職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在需要

教師專業(yè)能力發(fā)展是教師在自己職業(yè)生涯中不斷增強(qiáng)自身專業(yè)意識、更新自身教育觀念、提升自身專業(yè)水平以及拓展自身專業(yè)領(lǐng)域的過程[4]。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展自身專業(yè)能力，應(yīng)針對教師適應(yīng)角色能力的不同階段設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)并制定培養(yǎng)內(nèi)容，如近三年的新教師要盡快適應(yīng)崗位努力成為優(yōu)秀的教學(xué)新手，近五年的教師應(yīng)該探索主流新教法成為教學(xué)熟手，近七年的教師應(yīng)該在自己的專業(yè)領(lǐng)域有一定知名度成為教學(xué)能手，以及十年及以上的教師培養(yǎng)機(jī)制與課程的確立都需要量身定制。如此，對中職教師的培養(yǎng)才能更有效果。

二、中職教師培養(yǎng)品牌區(qū)域?qū)嵺`的理論模型

為更好地開展教師團(tuán)隊建設(shè)的研究，本研究從區(qū)域?qū)嶋H情況出發(fā)，構(gòu)建并研究區(qū)域教師素養(yǎng)發(fā)展的理論模型，該模型具體從Attitude（態(tài)度）、Accumulation（積累）、Administration（管理）、Approach（方法）、Ability（能力）五個方面來構(gòu)建“5A”星級模型，在教師專業(yè)成長過程中，寧波市職業(yè)與成人教育學(xué)院（以下簡稱“市職成教院”）落實(shí)以新時代“立德樹人”（態(tài)度）為根本任務(wù)，將教師的教齡進(jìn)行物理分割，以3+、5+、7+三個階段（積累）進(jìn)行劃分以求制訂最優(yōu)培養(yǎng)機(jī)制，通過“課堂+課題+教材”（管理）創(chuàng)新管理檢測內(nèi)容，結(jié)合“抽測+比賽+考證”（方法）緊扣技能標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)中職專業(yè)教師“基礎(chǔ)+綜合+創(chuàng)新”（能力）三種能力，經(jīng)過教齡分段、機(jī)制保障、技能標(biāo)準(zhǔn)、管理檢測四個維度，培養(yǎng)師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。具體如圖1、圖2 所示。

圖1 教師專業(yè)發(fā)展“5A”星級模型

圖2 “三能四維，五星聯(lián)動”教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)路徑模型

（一）能力本位，升級基地，夯實(shí)機(jī)制保障線

師資培養(yǎng)，機(jī)制保障是第一線?！盎A(chǔ)、綜合、創(chuàng)新”三層級能力的培養(yǎng)堅持循序漸進(jìn)的基本原則，這對實(shí)訓(xùn)平臺載體的建設(shè)工作提出了進(jìn)階式的要求。從理論認(rèn)知、模擬仿真逐漸過渡到實(shí)戰(zhàn)，建設(shè)融合單一技能（基礎(chǔ)）、復(fù)合技能（綜合）到創(chuàng)新技能（專創(chuàng)）的進(jìn)階式平臺是夯實(shí)機(jī)制保障線的首要任務(wù)，需從以下三個方面著手進(jìn)行建設(shè)。（1）操作仿真化，對接崗位基礎(chǔ)能力。中職學(xué)校應(yīng)加大對實(shí)訓(xùn)平臺基礎(chǔ)層的建設(shè)，通過專業(yè)群、專業(yè)大類進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場地融合培養(yǎng)；以“專業(yè)覆蓋面、崗位對接度”等方面進(jìn)行跟進(jìn)，對實(shí)訓(xùn)場地的仿真化進(jìn)行提升。（2）操練閉環(huán)式，強(qiáng)化綜合能力。綜合技能的培養(yǎng)，不僅在于單一技能的簡單疊加，更在于單一技能在不斷疊加過程中的“1+1＞2”效應(yīng)。實(shí)訓(xùn)場地的打造更需要在設(shè)計布置上進(jìn)行操練過程中的閉環(huán)化。在技能操練的閉環(huán)中，教師將多項(xiàng)技能進(jìn)行融會貫通，進(jìn)而可以淬煉出綜合技能。（3）培育多樣式，提升創(chuàng)新能力。以機(jī)電制造大類為例，新建具備機(jī)械、電子、切割、3D 打印等設(shè)備，具有設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施項(xiàng)目功能的智能控制與設(shè)計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。多專業(yè)融合，積極吸納有想法的年輕教師加入，讓創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室成為培養(yǎng)教師操作技能和創(chuàng)新能力的實(shí)踐基地。

（二）提升素養(yǎng)，“基礎(chǔ)+綜合+創(chuàng)新”，明確技能升級線

伴隨社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對技能人才的需求也越來越多元化，是培養(yǎng)符合崗位需求的一線工人，還是培養(yǎng)掌握多項(xiàng)技能的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，又或是培養(yǎng)具有專創(chuàng)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這都需要中職學(xué)校明確技能的升級線，在專業(yè)教師技能勝任力方面拔高標(biāo)準(zhǔn)。（1）開展校企合作，提升普惠性基礎(chǔ)技能。普惠性基礎(chǔ)技能的第一層次能力在于企業(yè)崗位基礎(chǔ)技能，這就需要學(xué)校在加快校企合作，深入產(chǎn)教融合，在校內(nèi)引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，在校外落實(shí)現(xiàn)代化學(xué)徒制，讓專任教師首先把自己當(dāng)作學(xué)徒，進(jìn)入車間，接受企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，頂崗實(shí)操，這樣教出來的學(xué)生才能滿足企業(yè)需求，零距離上崗。（2）打造綜合性項(xiàng)目，培育復(fù)合型技能。中職技能人才的第二層次能力是微復(fù)合型技能。為滿足企業(yè)對復(fù)合型技術(shù)人才的需求，學(xué)校將單一技能轉(zhuǎn)換成復(fù)合技能的培養(yǎng)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循綜合性、實(shí)用性、典型性、趣味性、創(chuàng)新性等原則，通過課程整合、開發(fā)綜合性項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目，提升專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性，為培養(yǎng)“硬核”技能高素養(yǎng)勞動人才提供師資保障。（3）實(shí)施試點(diǎn)定向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是中職技能人才培養(yǎng)的第三層次能力。鑒于中職學(xué)生的基本素質(zhì)和能力水平，其專創(chuàng)能力的培養(yǎng)必須建立在基礎(chǔ)能力的全員提升、綜合能力的持續(xù)突破的量能之上，因此學(xué)校對技能人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在于全員創(chuàng)新意識的滲透和試點(diǎn)班級的定向培養(yǎng)。專任教師要勝任教學(xué)任務(wù)，首先自己應(yīng)該具備專創(chuàng)融合的能力。

（三）對接標(biāo)準(zhǔn)，“抽測+比賽+考證”，拉緊管理檢測線

對應(yīng)技能教學(xué)“基礎(chǔ)+綜合+創(chuàng)新”的三個層次的能力提升，學(xué)?？赏ㄟ^“抽測+比賽+考證”三維度對技能教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測和把控，切實(shí)提升技能教學(xué)管理效能。（1）抽測為點(diǎn)，輻射全員。在規(guī)范化技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上，中職學(xué)校可每年以教學(xué)五認(rèn)真“技能抽測”為觀測點(diǎn)，通過校技能抽測、寧波市、省級比賽等各級把控，對教師技能水平進(jìn)行檢測評估，并給出針對性技能補(bǔ)缺方案，進(jìn)而提升全員技能水平。（2）比賽為軸，選拔提升。中職學(xué)校應(yīng)通過“校技能節(jié)”選拔專業(yè)技能拔尖人才教練團(tuán)隊，更好地培養(yǎng)技能人才從學(xué)校走向省市乃至全國技能大賽。學(xué)?？煞e極打造全國乃至世界技能大賽的培養(yǎng)培訓(xùn)基地，組建優(yōu)質(zhì)化、梯隊化的全國技能大賽集訓(xùn)隊，引入優(yōu)質(zhì)賽項(xiàng)，拓寬新技能的領(lǐng)域，提升技能的高度。（3）考證為綱，多面創(chuàng)新。中職學(xué)校應(yīng)引入“1+X”試點(diǎn)、德國手工業(yè)行會等證書體系，選送多名骨干教師赴江蘇考取HWK 師資培養(yǎng)認(rèn)證證書，推進(jìn)學(xué)生考取多本證書，培育多種能力，進(jìn)而在復(fù)合型能力培養(yǎng)中提升多面創(chuàng)新的能力。

（四）分段培訓(xùn)，“新手+熟手+能手”，捋順專業(yè)發(fā)展線

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段、不同群體需要，學(xué)校應(yīng)建立階梯式發(fā)展機(jī)制，開展針對性的分層分類培訓(xùn)培養(yǎng)。（1）細(xì)化德、能、勤、績考核要素，探索教師學(xué)年業(yè)績考核積分制，并充分運(yùn)用信息化手段，借助全國教師信息管理平臺，建立科學(xué)精準(zhǔn)的評價體系，激勵廣大教師立足日常，潛心教學(xué)（育）、專注發(fā)展。（2）實(shí)施雛雁工程，深化、拓展新教師結(jié)對工作，切實(shí)發(fā)揮名特優(yōu)教師作用，建立導(dǎo)師制度，圍繞三筆字、課堂、教學(xué)（育）設(shè)計、技能大賽、命題等基本功能力等加以個性化指導(dǎo)、培養(yǎng)。（3）實(shí)施領(lǐng)雁工程，認(rèn)真研究各級名特優(yōu)評比條件，指導(dǎo)各級培養(yǎng)目標(biāo)對象，分析基礎(chǔ)，認(rèn)真制定個性化成長規(guī)劃，并分別通過專項(xiàng)培訓(xùn)、高學(xué)歷進(jìn)修、參加工作室、特級教師結(jié)對等舉措，推進(jìn)梯隊三級成長。（4）實(shí)施雁陣工程，根據(jù)科技更新、專業(yè)細(xì)分的趨勢，以學(xué)科帶頭人、青年教師為主體，以市骨干、優(yōu)秀雙師型為負(fù)責(zé)人，組建學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊。

三、中職教師培養(yǎng)品牌區(qū)域?qū)嵺`的實(shí)施路徑

在上述培養(yǎng)路徑架構(gòu)下，市職成教院探索形成了中職教師隊伍“133”階梯式長效培養(yǎng)機(jī)制，即夯實(shí)“一個”基礎(chǔ)、搭建“三類”平臺、鑄就“三大”品牌，努力引領(lǐng)教師隊伍成長，培養(yǎng)了一大批名特優(yōu)教師，打造出寧波職業(yè)教育的金名片。

（一）全員追星，夯實(shí)“一個”基礎(chǔ)，全面提升教師整體水平

師德是中職教師在從事職業(yè)活動過程中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則[5]。新時代教育應(yīng)堅持“立德樹人，以人為本”，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人，尤其是我們中職教育，更應(yīng)該正面引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生，正確樹立專業(yè)理想。因此，全員師德培訓(xùn)應(yīng)是中職學(xué)校一項(xiàng)長期堅持的任務(wù)[6]。

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)是中等職業(yè)教育的內(nèi)在需要。市職成教院應(yīng)遵循中職教師成長規(guī)律，深入開展中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)改革，實(shí)施“教師素質(zhì)提升培訓(xùn)工程”，著力提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)。

“教師素質(zhì)提升培訓(xùn)工程”作為寧波市中等職業(yè)教育一線教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)的傳統(tǒng)常規(guī)項(xiàng)目，2009 年開始正式列為市級教研基礎(chǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，已經(jīng)連續(xù)開展上百余期，所涉及有成人教育、機(jī)械、財會、語文等30 余個專業(yè)/學(xué)科，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了專業(yè)（學(xué)科）知識、業(yè)務(wù)技能、教育科研等各種教師素養(yǎng)，合作單位有寧波大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等20 余家高校。近五年來，受培訓(xùn)教師人數(shù)達(dá)7 159 人，受訓(xùn)教師主要來自全大市基層一線。培訓(xùn)覆蓋面廣，基本涵蓋所有中職學(xué)科的一線教師；培訓(xùn)針對性強(qiáng)，就教師們當(dāng)下的信息化技術(shù)不高、服務(wù)社會能力較弱等問題進(jìn)行對接式研學(xué)；培訓(xùn)聯(lián)動性強(qiáng)，以項(xiàng)目驅(qū)動來激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建高校、企業(yè)、教師的培育培訓(xùn)聯(lián)動機(jī)制。市職成教院通過組織“教師素質(zhì)提升培訓(xùn)工程”，全面提升了全市中等職業(yè)教育教師的綜合水平。

（二）培育金星，搭建“三類”平臺，不斷壯大骨干教師隊伍

圍繞中職教師知識、素養(yǎng)、技能的發(fā)展需求，市職成教學(xué)院經(jīng)過長年的探索實(shí)踐，有效地搭建起了教學(xué)能力比賽、“三新”課堂、名師首席評比等三類平臺，整合優(yōu)質(zhì)資源，聚集優(yōu)勢力量，拓寬培養(yǎng)渠道。市職成教院還通過“賽”“研”“評”三類平臺，公平公正地開展各類活動和比賽，讓3+、5+、7+不同教齡的教師制定有針對性的職業(yè)規(guī)劃，使師資隊伍發(fā)展呈正態(tài)雁陣分布，促進(jìn)青藍(lán)工程有序科學(xué)地發(fā)展。

1.以賽促練，指導(dǎo)教師參加各類業(yè)務(wù)比賽。市職成教院高度重視大賽對教師成長的引領(lǐng)作用，以教學(xué)能力大賽和多彩課堂為抓手，由市職成教院牽頭，構(gòu)建以學(xué)科名師、特長優(yōu)師、優(yōu)秀新銳為組合的大賽團(tuán)隊，教研員實(shí)行“陪伴式”的專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，發(fā)掘青年教師才俊的專業(yè)實(shí)力，塑造具有前瞻性、系統(tǒng)性的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。近五年，全市組織教師參加全國“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課大賽獲得一等獎235 人次，在21 個專業(yè)（學(xué)科）組中獲評“優(yōu)秀組織獎”；組織教師參加全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲得一等獎17 項(xiàng)，成為全國唯一一個連續(xù)8 年獲得“最佳組織獎”的計劃單列市；此外，全市組織教師參加省級各類教師業(yè)務(wù)比賽，獲獎800 余項(xiàng)，名列浙江省前列。

2.以研促教，打造“三新”課堂精品活動。教研活動的組織形式常常是單個學(xué)科或少數(shù)個別學(xué)校的分散性形式，這樣的形式有利于學(xué)科階段問題的解決、個別學(xué)校教學(xué)問題的診斷，但沒有從市域范圍去凝聚整個大市的教學(xué)資源，沒有形成單科教學(xué)到學(xué)科群教育、單校教學(xué)到縣區(qū)教育的整合，不利于整個大市教育生態(tài)的良性發(fā)展。

市職成教院十年磨一劍，從2006 年起每年舉辦“市中職‘新時代、新模式、新課堂’教學(xué)觀摩系列研討活動”，為國家頂層設(shè)計的落實(shí)、一線教師的交流學(xué)習(xí)搭建起市域平臺，通過多樣化豐富性的教研活動引領(lǐng)中職教師良性發(fā)展，“三新”活動內(nèi)容包含專家主題報告、系列教研論壇、社團(tuán)課程展示、課堂教學(xué)觀摩、課后互動評議和課改專題研討等內(nèi)容，是全市性綜合類教研活動，被譽(yù)為中職年度“教研大餐”。

3.以評促優(yōu)，組織各類名特優(yōu)教師評比。名特優(yōu)教師具有充沛的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，能積極地投身并引領(lǐng)職業(yè)教育改革。為深入實(shí)施“名師工程”，加快推進(jìn)中職學(xué)校“名特優(yōu)”教師隊伍培養(yǎng)[7]，寧波市職教教研室協(xié)助市教育局做好評比工作，創(chuàng)新性地制定了專業(yè)課和文化課教師“分類評比、雙線并進(jìn)”的機(jī)制，確立了市專業(yè)首席/名師、市雙師/骨干、市教壇新秀/專業(yè)技術(shù)能手三個系列的層進(jìn)式評比標(biāo)準(zhǔn)?！胺诸愒u比、雙線并進(jìn)”的評審機(jī)制發(fā)揮了公共文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，雙線并非各自發(fā)展，最后統(tǒng)一于服務(wù)社會、培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才的職業(yè)教育旨?xì)w。

以三新活動為代表的師訓(xùn)模式，已經(jīng)成為寧波市職業(yè)教育教研工作的一大品牌?！叭隆被顒右呀?jīng)成為教師展示教學(xué)水平的舞臺、孕育名師骨干的搖籃、全市優(yōu)秀教師交流的盛會，每年寧波市舉辦的“三新”活動都會吸引省內(nèi)外同行前來觀摩學(xué)習(xí)。在疫情防控常態(tài)化的背景下，“三新”活動除了往年的現(xiàn)場活動外，還進(jìn)行了線上遠(yuǎn)程直播，進(jìn)一步擴(kuò)大了寧波職教教育藝術(shù)的影響力，為全國職教改革發(fā)展貢獻(xiàn)了鮮活的“寧波樣本”，成為全市教育領(lǐng)域的一張“金名片”。

總之，“賽”“研”“評”三類平臺，促使各層級教師都有發(fā)展的機(jī)會和空間，也正是這三類平臺培育，讓中職教師可以從新手（基礎(chǔ)能力)向熟手（綜合能力）晉升，再向能手（創(chuàng)新能力）卓越教師（正高特級）沖刺。

（三）五星聯(lián)動，鑄就“三大”品牌，雁陣引領(lǐng)內(nèi)涵持續(xù)升華

1.組建骨干教師高級研修班。為優(yōu)化寧波市職業(yè)教育骨干教師隊伍結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)全市職業(yè)教育的改革和進(jìn)一步發(fā)展，加快高素質(zhì)中職教師隊伍建設(shè)步伐，培養(yǎng)一批具有較大影響的學(xué)科帶頭人，市職成教院統(tǒng)一組織，以導(dǎo)師制為主，采用專題講座、觀摩研討、實(shí)踐研修、課題研究與教育論壇等形式，組織開展了骨干教師高級研修班培訓(xùn)，從學(xué)校建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、隊伍建設(shè)等三方面全方位地開展培訓(xùn)。骨干教師高級研修班學(xué)習(xí)貫徹國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，深化“三教”改革的實(shí)踐與探索，深入理解經(jīng)濟(jì)社會新樣態(tài)視域下中職學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作新樣態(tài)，研究國外職業(yè)教育制度和高水平技能人才培養(yǎng)體系，從而提高自身專業(yè)發(fā)展與科研能力。從2008 年組織的第一屆開始，骨干教師高級研修班期目前已經(jīng)成功舉辦了四期，參訓(xùn)教師人數(shù)達(dá)200 余人，已培養(yǎng)出特級教師25 人（其中含中學(xué)正高級教師18 人）。

2.開展“教研管理與創(chuàng)新”專題培訓(xùn)。打鐵還需自身硬，為提升教研員隊伍教研管理水平與服務(wù)指導(dǎo)能力，寧波市全力促進(jìn)全市教研員的隊伍建設(shè)，全面提高全市職成教教研員的教育質(zhì)量意識，打造高素質(zhì)、專業(yè)化的職成教教研員隊伍，從而促進(jìn)全市現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展。寧波市從2014 年開始，已經(jīng)連續(xù)五年舉辦全市職成教教研員“教研管理與創(chuàng)新”培訓(xùn)，參訓(xùn)對象包含全市職成教在職在編教研員、城區(qū)直屬學(xué)校分管教學(xué)的副校長，培訓(xùn)內(nèi)容形式包含專家講座、實(shí)地參觀考察、學(xué)術(shù)論壇等，目前全大市受訓(xùn)教研員達(dá)400 余人次。

“教研管理與創(chuàng)新”培訓(xùn)應(yīng)依托重點(diǎn)大學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)資源、先進(jìn)的教育理念及深厚的文化底蘊(yùn)進(jìn)行。市職成教院以解決中職教育教學(xué)實(shí)際問題為中心，從教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理三個維度以及專業(yè)品質(zhì)、教學(xué)發(fā)展、組織領(lǐng)導(dǎo)三個側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，推進(jìn)了中職教研員的內(nèi)涵發(fā)展，拓展了教研員新時代下的教育視野，提升了教研員的自我效能感，提高了其工作的專業(yè)素養(yǎng)和勝任力水平[8]。

3.技組織能送教下鄉(xiāng)聯(lián)合教研活動。為加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，提升相對偏遠(yuǎn)、落后地區(qū)的專業(yè)教師專業(yè)能力和水平，寧波市組織開展周期性的專業(yè)技能送教下鄉(xiāng)教研活動，基于鄉(xiāng)村學(xué)校和地區(qū)實(shí)際需求，構(gòu)建教育共同體，以問題診斷為先導(dǎo)，進(jìn)行示范教學(xué)和研課磨課，提供常態(tài)化的指導(dǎo)服務(wù)，形成階段性和終期成果?；顒娱_展形式包括專家講座、課改研討、觀課評課、互動研討、技能論壇、企業(yè)調(diào)研等。