◎莫 曉 蘭，汪 衛(wèi) 平

一、引言

2022 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國中等職業(yè)教育在校生1 339.29 萬人，職業(yè)本科教育在校生22.87 萬人，高職?？平逃谛Ｉ? 670.90 萬人，民辦中等職業(yè)學(xué)校在校生276.24萬人，民辦普通、職業(yè)本專科教育在校生924.89 萬人[1]，中國已經(jīng)建立起世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。隨著時代進(jìn)步，職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)從注重規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)構(gòu)建高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，成為我國教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，職業(yè)學(xué)校學(xué)生是我國未來可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的重要后備力量。

然而，與職校生發(fā)展重要性形成鮮明對比的是職校生實(shí)習(xí)環(huán)境的嚴(yán)峻困境。為此，最新修訂的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》強(qiáng)調(diào)，要守住規(guī)范實(shí)習(xí)流程的底線[2]，通過過程監(jiān)控保障職校生培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)術(shù)界對此問題也開展了針對性研究，但已有研究多關(guān)注從制度和法律等外部機(jī)制來規(guī)范維護(hù)職校生的實(shí)習(xí)權(quán)[3]，或職校生群體內(nèi)部以“義”為原則結(jié)成“同伴團(tuán)結(jié)”以保護(hù)學(xué)生工[4]。盡管這些研究具有一定的普適性，但也存在研究對象“見林不見樹”、影響機(jī)制強(qiáng)調(diào)單一外部結(jié)構(gòu)支持、忽視學(xué)生的能動作用與現(xiàn)實(shí)成效等不足。對此，本研究在已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，以太倉市“雙元制”職業(yè)教育為案例，從職校生視角探討政府、企業(yè)、學(xué)校、社會等外部生態(tài)系統(tǒng)因素在職校生身份與“雙習(xí)”收獲互動中的功能角色，凸顯包括師資、課程等在內(nèi)的中觀系統(tǒng)變量發(fā)揮的保障作用；同時，以案例為單元，從不同層次因素探討職校生高質(zhì)量發(fā)展的路徑也是本研究的重要內(nèi)容。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）職校生“雙習(xí)”：概念、特征

職業(yè)教育的文化和符號特性使“雙習(xí)”走進(jìn)大眾視野，“雙習(xí)”使職業(yè)教育更加彰顯其獨(dú)特性。職校生“雙習(xí)”指職校生在學(xué)期間的知識學(xué)習(xí)與在產(chǎn)業(yè)中的實(shí)習(xí)活動，二者共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從人力資本開發(fā)角度看，對職校生的投入應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作技能實(shí)習(xí)兩方面[5]，并對學(xué)生當(dāng)前及今后發(fā)展可能產(chǎn)生積極作用[6]。

從概念及結(jié)果導(dǎo)向來看，“雙習(xí)”是將職校生塑造為產(chǎn)業(yè)發(fā)展生力軍的重要途徑，也是改善藍(lán)領(lǐng)“打工人”困境的主要渠道。職校生通過“雙習(xí)”在多重場域成長，因此，“雙習(xí)”具有知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、社會支持與內(nèi)在動力相互促進(jìn)、國際借鑒與國內(nèi)發(fā)展齊頭并進(jìn)等特征。具體而言，第一，“雙習(xí)”所包含的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)過程既對職校生接受的理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練提出要求，也對知識與技能的結(jié)合提出了新挑戰(zhàn)。有研究者認(rèn)為，需要對“雙習(xí)”時間投入作出更為精準(zhǔn)的分類，有效配置學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)投入，以便讓學(xué)生更好地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動規(guī)劃，尤其是在學(xué)科設(shè)置中要做好知識與技能的穿插融合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能[7-8]。其次，職校生在社會中所處的結(jié)構(gòu)地位及固有印象被不同程度地復(fù)刻在其觀念意識中，“混日子”成為部分職校生的消極抵抗[9]。而“雙習(xí)”是社會為職校生提供多樣生活學(xué)習(xí)場景的有效支持途徑，能彰顯職校生的身份與價值，促進(jìn)社會與學(xué)生形成新的認(rèn)識與理解，達(dá)到社會支持與職校生內(nèi)在動力相互促進(jìn)的目的。第三，我國職業(yè)教育發(fā)展相較于西方發(fā)達(dá)國家起步較晚，盡管在過去二十多年的時間里取得了長足發(fā)展，但在職業(yè)教育系統(tǒng)改革進(jìn)程中仍需借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，總結(jié)各國職業(yè)教育基本特征與發(fā)展樣態(tài)，剖析我國職業(yè)教育發(fā)展不足，使職業(yè)教育在國際借鑒與國內(nèi)發(fā)展齊頭并進(jìn)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

（二）職校生的體驗、認(rèn)同和發(fā)展

職業(yè)教育的獨(dú)特性需要職校生在多重場域成長學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致職校生更容易在“雙習(xí)”過程中出現(xiàn)困境，對職校生的體驗、認(rèn)同及發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，有些企業(yè)將“雙習(xí)”變?yōu)榱畠r打工、有些學(xué)校將“雙習(xí)”當(dāng)作走過場等行為慣習(xí)，有些企業(yè)師傅認(rèn)為職校生生源質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等，導(dǎo)致通過“雙習(xí)”培養(yǎng)職校生的途徑更加艱難。此外，盡管新職教法及相關(guān)政策的實(shí)施為職業(yè)教育與普通教育的融通提供了法律支撐，但職校生的自主學(xué)習(xí)等能力仍在一定程度上受到質(zhì)疑，職業(yè)教育自身存在的教育內(nèi)容空洞、教育技能弱化[10]等現(xiàn)實(shí)問題更使職校生因所受教育相對弱勢而感到自卑，在學(xué)習(xí)上迷茫，自我價值感也較低?？傊?，諸多內(nèi)外部因素導(dǎo)致職校生難以獲得應(yīng)有的成長與發(fā)展。因此，如何改善職校生體驗、增強(qiáng)職校生認(rèn)同、促進(jìn)職校生發(fā)展成為學(xué)者們關(guān)注的重要議題。

通過對已有研究的分析發(fā)現(xiàn)，職校生身份與“雙習(xí)”收獲之間存在著密切聯(lián)系，兩者的互動最終指向職校生的個體發(fā)展。盡管已有文獻(xiàn)對此有所涉及，但較多圍繞兩者影響關(guān)系進(jìn)行單向分析。綜上，本研究試圖以太倉市為案例，在太倉市產(chǎn)教聯(lián)合體構(gòu)建的背景下探討職校生身份與“雙習(xí)”收獲之間如何實(shí)現(xiàn)良性互動。本研究的子問題分別是：（1）職校生的“雙習(xí)”是怎樣的？（2）“雙習(xí)”與職校生身份認(rèn)同之間應(yīng)是何種關(guān)系？（3）為更好地促進(jìn)此種關(guān)系，應(yīng)該有哪些相應(yīng)的支持體系和實(shí)踐？

Jesper 比較了不同的職業(yè)教育體系，發(fā)現(xiàn)德國緊密與社會聯(lián)系的職業(yè)教育培訓(xùn)體系對職校生發(fā)展有很大影響[11]?；谶@一職業(yè)教育模式，現(xiàn)有研究大多認(rèn)為應(yīng)從職業(yè)學(xué)校、企業(yè)兩方面保障職校生的良好發(fā)展。就學(xué)校而言，部分學(xué)者從教育分流機(jī)制、政治機(jī)制、文化機(jī)制等角度構(gòu)建職業(yè)教育在社會環(huán)境系統(tǒng)中的功能結(jié)構(gòu)，明確職業(yè)院校未來發(fā)展方向，要求職業(yè)院校改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，主動與企業(yè)對接，凸顯職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)職校生發(fā)展中的工具力量。例如，尹秋玲從教育分流機(jī)制角度認(rèn)為，職業(yè)教育是將現(xiàn)有不對等的底層關(guān)系合理化的工具，提出以學(xué)校再造推動農(nóng)二代新階層的孵化與生產(chǎn)，具體包括職業(yè)技能賦予、社會關(guān)系重構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)和價值觀培養(yǎng)[12]。劉銀景等人認(rèn)為，在政治生態(tài)下形成正確的價值取向、將職校生實(shí)習(xí)納入法律保障范圍、精準(zhǔn)提供政策供給并在政府主導(dǎo)下建立“政校企家”四位一體的共同體等，能夠化解職校生實(shí)習(xí)困境[13]。就企業(yè)而言，一些研究者認(rèn)為，企業(yè)參與校企合作積極性不高的主要原因在于企業(yè)未能從中獲利，為此，必須增加對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，改革培訓(xùn)流程以使企業(yè)利益最大化[14]。但也有研究者提出了不同意見。吳秋晨等認(rèn)為，盡管許多人從經(jīng)濟(jì)因素分析企業(yè)行為，但諸如成就動機(jī)、教育價值等非經(jīng)濟(jì)因素才是影響企業(yè)參與校企合作的主要原因[15]。

上述研究從政策支持、企業(yè)合作、教育價值等多角度為促進(jìn)職校生良好發(fā)展進(jìn)行了有益探索，但也在一定程度上忽視了職校生的主體性，缺少對學(xué)生群體的關(guān)注。隨著研究的不斷深入，部分學(xué)者提出，這些措施在提升職校生工具技能的同時，還應(yīng)具備促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的作用，應(yīng)將學(xué)生發(fā)展融于政策、企業(yè)、職業(yè)教育的組織謀劃中。例如，牛桂紅提出，現(xiàn)代職業(yè)教育具有的職業(yè)屬性與教育屬性要求其唯有把人才培養(yǎng)功能統(tǒng)籌強(qiáng)化于時代背景及社會需求，將人的現(xiàn)代化發(fā)展與職業(yè)教育功能緊密關(guān)聯(lián)，才能最大程度實(shí)現(xiàn)職校生發(fā)展[16]。在該視角下，有研究者基于解釋現(xiàn)象學(xué)分析西部農(nóng)村地區(qū)的中職學(xué)生案例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職校生在實(shí)習(xí)過程中技能得到了較大提升，有利于職校生培養(yǎng)新的自我身份認(rèn)同，但同時職校生在實(shí)習(xí)過程中持續(xù)被失控感與焦慮感裹挾，帶來了淡化身份的危機(jī)[17]。潘峰等認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的主要原因是職校生的“雙習(xí)”“變質(zhì)”，即“雙習(xí)”被當(dāng)作利益交換籌碼或是簡單的生產(chǎn)過程[18]。丁百仁等人進(jìn)一步提出，尤其是家庭資源較少、自身性格較為內(nèi)向的學(xué)生更容易在身份認(rèn)同解構(gòu)與重構(gòu)過程中產(chǎn)生認(rèn)同困惑[19]。丁的研究進(jìn)一步將學(xué)生發(fā)展聚焦在職校生身份與“雙習(xí)”之間的關(guān)聯(lián)，這也與建構(gòu)主義理論形成對話。從建構(gòu)主義視角來看，職業(yè)教育在關(guān)注職校生“雙習(xí)”教育模式的過程中，更應(yīng)該著力于幫助職校生實(shí)現(xiàn)身份的建構(gòu)與認(rèn)同，而認(rèn)同的核心在于專業(yè)技能的提升[20]。在該理論視角下，參與“雙習(xí)”的職校生產(chǎn)生了高情感表達(dá)與團(tuán)結(jié)感、認(rèn)同感，使原本分散的職校學(xué)生構(gòu)建了一個新興的共享身份，給潛在的身份沖突帶來凝聚力，實(shí)現(xiàn)職校生身份與“雙習(xí)”之間的良性互動；同時，新身份建構(gòu)的過程也需要重要他人的幫助，從而使職校生獲得多渠道的學(xué)習(xí)材料。

MC55模塊(西門子公司生產(chǎn))是當(dāng)今市場上尺寸最小的三頻(數(shù)據(jù)傳輸頻率是850MHz，1 800MHz，1 900MHz)模塊，且適用于全球GPRS網(wǎng)絡(luò)。內(nèi)嵌有TCP/IP協(xié)議，能夠直接接入Internet網(wǎng)絡(luò)，節(jié)約開發(fā)成本，縮短了開發(fā)周期；可以通過AT指令實(shí)現(xiàn)對模塊的控制，極大降低了軟件設(shè)計的難度。

?謝衛(wèi)紅等:《IT能力對企業(yè)吸收能力的影響機(jī)理研究——基于IT治理的視角》，《研究與發(fā)展管理》2015年第6期。

三、案例介紹

（一）案例研究的概念及案例選擇

案例研究是針對一個有邊界的項目、組織、個體、過程或社會單位進(jìn)行深入的、整體性的描述與分析[21]。其中，案例承擔(dān)著為研究者及讀者提供窺視現(xiàn)象的窗口功能，被視為某一類型的“典型”，對其進(jìn)行深度挖掘，能夠呈現(xiàn)較為完整的場景。

本研究將太倉市產(chǎn)教聯(lián)合體的構(gòu)建作為研究對象。太倉市在2001 年正式成立太倉德資企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心，掀開了太倉“雙元制”本土化的帷幕?！半p元制”的本土化創(chuàng)新是太倉市產(chǎn)教聯(lián)合體構(gòu)建的重要內(nèi)容，也是產(chǎn)教聯(lián)合體的主要運(yùn)行模式與人才培養(yǎng)模式。目前，太倉市已建立中德培訓(xùn)中心等15 個產(chǎn)教深度融合的技能培訓(xùn)載體，邁進(jìn)德企聚集、產(chǎn)教融合的開發(fā)期。在結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、當(dāng)?shù)刭Y源和地方特色的基礎(chǔ)上，太倉市通過“雙習(xí)”探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，即學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)接受專業(yè)培訓(xùn)，具有企業(yè)員工和職校學(xué)生雙重身份[22]。擁有雙重身份的職校生在“雙習(xí)”這一現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展。因此，本研究認(rèn)為，太倉市是分析討論職校生身份與“雙習(xí)”收獲如何實(shí)現(xiàn)良性互動的適切案例。

（二）案例研究的目的及程序

2.師資建設(shè)與課程改革兩翼護(hù)航。太倉市堅持“以學(xué)生為中心”，為職校生提供多樣化、個性化的教育指導(dǎo)，提高職校生“雙習(xí)”收獲的數(shù)量與質(zhì)量，并以師資建設(shè)與課程改革作為重要途徑，為職校生“雙習(xí)”保駕護(hù)航。

變文里的泊紗女和漁人不貪富貴，同情伍子胥的遭遇，為救助伍子胥甘愿犧牲自己，體現(xiàn)了視死如歸敢于同伍子胥一起抗暴的反抗者形象。同時，故事里面創(chuàng)造性地增加了一些情節(jié)和新人物，如泊紗女、姐姐、外甥、妻子，融入了文人創(chuàng)作和民間故事成分，用其他人物的形象襯托、突出伍子胥形象，以推動情節(jié)深入發(fā)展。這是不同于歷史上簡單的伍子胥形象，在這里其形象變得立體和全面，文學(xué)藝術(shù)色彩濃厚，貼近大眾欣賞和接受心理，這是伍子胥形象經(jīng)過文學(xué)藝術(shù)塑造所呈現(xiàn)的提煉與升華。

(一)問卷設(shè)計：參考劉頌浩、田俊杰[4]、孫德華[5]、韓倜[6]等人的問卷，我們設(shè)計了一份留學(xué)生漢語語用能力調(diào)查問卷。問卷包括兩個部分，第一部分調(diào)查留學(xué)生的個人信息，如國籍、年齡、年級等；第二部分為選擇題，共有25題，每題有4個選項，要求學(xué)生選出最合適的一項。問卷的1～10題考查留學(xué)生的語用語言能力，11～25題考查留學(xué)生的社交語用能力。

（三）太倉市產(chǎn)教聯(lián)合體：良性互動與支持體系

太倉市政府建立了多方參與的職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，組建校企聯(lián)盟，將職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連。截至2019 年數(shù)據(jù)，太倉市累計投入職業(yè)教育發(fā)展資金17.6 億元，并出臺相關(guān)政策文件、設(shè)立專項扶持資金等[26]。支持政策的出臺與發(fā)展資金的投入吸引了大量企業(yè)，對產(chǎn)教融合、校企合作等話語的強(qiáng)調(diào)凸顯了企業(yè)在職業(yè)教育中的重要主體地位，發(fā)揮了企業(yè)的引導(dǎo)和帶動作用。太倉市“雙元”現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)制度明確了企業(yè)的核心地位，將“對德合作”作為太倉重點(diǎn)推進(jìn)工程之一，打造了全國第一個中德企業(yè)合作基地，借鑒德國先進(jìn)經(jīng)驗構(gòu)建了完整的“雙元制”本土化育人體系，形成了中專、大專、本科等多層次有序銜接的人才培養(yǎng)體系，成為國內(nèi)最大的德國職業(yè)資格考試和培訓(xùn)基地[27]。在現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建過程中，太倉市積極動員德國工商大會、德國工程師協(xié)會以及大中型企業(yè)參與太倉本土化現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建，使企業(yè)與行會組織同時發(fā)揮指導(dǎo)、咨詢、審查等多樣化職能，使以教育規(guī)范為基礎(chǔ)的學(xué)校教育與以工作實(shí)踐為基礎(chǔ)的企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行充分的溝通協(xié)作，減少職校生在不同系統(tǒng)中可能面臨的困境。目前，太倉已集聚德企近400 家，共有500 多家企業(yè)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)的高度配合為孕育“雙習(xí)”、培養(yǎng)職校人才提供了豐厚的優(yōu)質(zhì)土壤。企業(yè)數(shù)量的增加給區(qū)域發(fā)展帶來了經(jīng)濟(jì)效益，極大地促進(jìn)了社會生產(chǎn)的進(jìn)步，帶動了對當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育人才數(shù)量與質(zhì)量的需求，充分發(fā)揮了職業(yè)教育服務(wù)生產(chǎn)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的功能，促進(jìn)了教育與生產(chǎn)勞動、理論知識與實(shí)踐過程的緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的能力和素質(zhì)，職校生的“雙習(xí)”收獲得到了根本保障，也促進(jìn)了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育高水平、高質(zhì)量地發(fā)展。職業(yè)教育與職校生質(zhì)量的提升得到當(dāng)?shù)厣鐣恼J(rèn)可，這在社會層面為地方職業(yè)教育與學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造了良好的輿論氛圍。

1.“政府—企業(yè)—學(xué)校—社會”四位一體的支持系統(tǒng)。職業(yè)教育具有跨界屬性，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，而在企業(yè)場域開展“雙習(xí)”活動是將實(shí)踐與能力高度結(jié)合的教育和學(xué)習(xí)方式。但現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，企業(yè)積極性不高、實(shí)習(xí)管理缺乏、社會評價偏差等現(xiàn)存問題使“雙習(xí)”難以落實(shí)或落實(shí)不到位，政府、企業(yè)、學(xué)校、社會及學(xué)生等都難以從“雙習(xí)”中獲益。對此，太倉市搭建了“政府—企業(yè)—學(xué)?！鐣彼奈灰惑w的支持系統(tǒng)。

自20 世紀(jì)90 年代起，太倉市開啟了職業(yè)教育的新篇章——“雙元制”，“雙習(xí)”成為重要的人才培養(yǎng)模式。職校生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)教師傳授的理論知識，還在企業(yè)中得到企業(yè)導(dǎo)師與專家的實(shí)踐指導(dǎo)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，“雙習(xí)”模式也在不斷更新升級。目前，太倉市“雙元制”教育體系不斷擴(kuò)展延伸，人才培養(yǎng)涵蓋了學(xué)徒、大專學(xué)生、企業(yè)職工與本科生?；趯μ珎}市產(chǎn)教聯(lián)合體的實(shí)地考察，圍繞職校生“雙習(xí)”及“雙習(xí)”與職校生身份認(rèn)同互動發(fā)展的核心問題，本研究認(rèn)為，“政府—企業(yè)—學(xué)?！鐣彼奈灰惑w的支持系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)職校生身份與“雙習(xí)”收獲良性互動的基礎(chǔ)保障，師資隊伍與課程改革為職校生身份與“雙習(xí)”收獲良性互動保駕護(hù)航，職校生身份與“雙習(xí)”收獲內(nèi)部的良性循環(huán)是兩者良性互動的關(guān)鍵動力。在這一過程中，職校生的自我意識與自我認(rèn)識逐漸明晰，重塑更為合理穩(wěn)定的身份認(rèn)同，獲得更為持續(xù)的積極發(fā)展。

基于研究目的的差異，案例研究可分為探索性案例研究、描述性案例研究、解釋性案例研究[23]。Stake 進(jìn)一步提出了規(guī)范案例研究的分析步驟，認(rèn)為在界定與選擇個案后，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景解釋案例數(shù)據(jù)，報告研究結(jié)果[24]。

太倉市的職業(yè)教育師資隊伍包括專任教師、培訓(xùn)師及崗位師傅。專任教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施，除了對學(xué)生進(jìn)行基本專業(yè)知識與人文素養(yǎng)培養(yǎng)外，還要求了解企業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位任務(wù)，掌握崗位的生產(chǎn)、服務(wù)流程和技術(shù)技能水平等，這需要專業(yè)教師具備扎實(shí)的理論儲備與豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。培訓(xùn)師負(fù)責(zé)職業(yè)培訓(xùn)課程的開發(fā)與實(shí)施，以提高學(xué)生的職業(yè)技能及素養(yǎng)。這要求培訓(xùn)師熟悉“雙元制”職業(yè)教育理念與培訓(xùn)方法，承擔(dān)過實(shí)際的專業(yè)技術(shù)工作及企業(yè)現(xiàn)場管理工作等，以保障學(xué)生培訓(xùn)與企業(yè)工作實(shí)踐緊密相關(guān)。崗位師傅負(fù)責(zé)崗位實(shí)踐課程的開發(fā)和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與社會能力等，需要具備企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗以及啟發(fā)式技術(shù)交流溝通能力等。這種師資配備讓職校生在從學(xué)校走上“雙習(xí)”崗位的過程中能得到專業(yè)、精準(zhǔn)的指導(dǎo)，尤其是崗位師傅的設(shè)立可有效提升職校生的“雙習(xí)”體驗。

“雙元制”職業(yè)教育被視為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛、社會穩(wěn)定發(fā)展的秘密武器，其提倡的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式被世界各國廣泛學(xué)習(xí)與借鑒。有學(xué)者提出，輸入國推廣“雙元制”成敗的關(guān)鍵在于其能否根據(jù)本國獨(dú)特的教育生態(tài)，結(jié)合區(qū)域特征作出適當(dāng)調(diào)整，導(dǎo)出新的“雙元制”模式[25]。因此，本研究在分析過程中，需考慮案例所處的一系列復(fù)雜的社會形態(tài)與外部支持，這支撐著職校生身份與“雙習(xí)”間的互動關(guān)系與職校生發(fā)展。本文試圖通過太倉市產(chǎn)教聯(lián)合體構(gòu)建案例解釋職校生在不同系統(tǒng)力量作用下如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，討論職校生身份認(rèn)同與“雙習(xí)”存在何種關(guān)系，并基于案例解釋為進(jìn)一步促進(jìn)職校生身份與“雙習(xí)”收獲的良性互動關(guān)系尋找可能的支持路徑。

在課程改革上，太倉市秉持現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，認(rèn)為職校生需要具備企業(yè)與職場所需的知識、技能和能力，才能茁壯成長和快速蛻變，因此，課程設(shè)置應(yīng)具有適應(yīng)性與引領(lǐng)性，使學(xué)生在瞬息萬變的未來世界具備應(yīng)對變革和賦予自我持續(xù)發(fā)展的能力。太倉市積極推動海瑞恩、巨浪、舍弗勒等各類企業(yè)深度參與職業(yè)院校的專業(yè)規(guī)劃、課程開發(fā)，共同商議培養(yǎng)方案、組建教學(xué)團(tuán)隊，共建教學(xué)資源，將當(dāng)?shù)厣鐣枰?、?jīng)濟(jì)發(fā)展、未來趨勢融入職業(yè)教育課程中。

2.2.1 產(chǎn)量 各處理小區(qū)的產(chǎn)量結(jié)果分析表明，栽植密度不同對產(chǎn)量有顯著的影響，栽培密度為6萬株/hm2時最高，達(dá)到3 780 kg/hm2，較2萬株/hm2的1 792 kg/hm2增加 1 988 kg/hm2，增產(chǎn) 110.94%，差異達(dá)到極顯著水平；較4萬株/hm2的3 092.5 kg/hm2增加687.5 kg/hm2，增產(chǎn)22.23%，差異顯著；較8萬株 /hm2的 3 413 kg/hm2增加 3 67 kg/hm2，增產(chǎn)10.75%，差異顯著（見表2）。

4.職業(yè)身份認(rèn)同是良性互動的重要結(jié)果。職業(yè)教育的特性對組織及其成員都具有重要影響，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育使職校生很難通過學(xué)校教育在群體中形成身份認(rèn)同[31]。Billett 認(rèn)為，在日常學(xué)習(xí)中增加不同活動的參與程度對職校生身份認(rèn)同的形成非常重要[32]?！半p習(xí)”是職校生從學(xué)校到工作過渡的重要場所和途徑，也是加強(qiáng)職校生職業(yè)身份認(rèn)同的重要策略。進(jìn)入“雙習(xí)”活動的職校生不僅學(xué)習(xí)技能，還像企業(yè)員工一樣思考、行動，為將來就業(yè)提前準(zhǔn)備工作場景。通過“雙習(xí)”，職校生實(shí)現(xiàn)了自我價值并獲得社會認(rèn)可。職校生身份與“雙習(xí)”收獲之間的互動復(fù)雜且精微，是職校生在社會結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)下通過經(jīng)驗進(jìn)行解釋與再解釋的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，并在職校生身份與“雙習(xí)”收獲的良性互動過程中，逐漸形成積極的身份認(rèn)同，并反過來有效積極作用于這一良性互動。具體如圖1 所示。

為改變職業(yè)教育的固有形象，太倉市將構(gòu)建區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系視為職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，形成“校地相生相伴、產(chǎn)教深度融合、雙元特色發(fā)展”的縣域高等、中等職教體系，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“雙元制”本土化的“太倉樣本”[30]。太倉市通過頂層設(shè)計，明確職業(yè)教育的核心地位，職業(yè)教育不再是“二流教育”，而是為太倉市的產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)發(fā)展、社會進(jìn)步等提供有效人才支撐的教育，幫助職業(yè)教育擺脫了長期面臨的悖論性困境，為職校生對自身身份賦予新的意義給予制度支持。在這樣的意義轉(zhuǎn)變下，職校生不斷積極加工、重構(gòu)身份信息，以歸屬感、正向情緒能量等投入“雙習(xí)”，取得收獲。同時，職校生身份不是固化、脫離時空的概念，也受所處情境的影響而動態(tài)變化，因此，要想取得收獲，“雙習(xí)”必須是有意義的、獨(dú)特的、多層次和具有持久吸引力的。在太倉市，經(jīng)歷了“雙習(xí)”的職校生從職校畢業(yè)后，有機(jī)會參與德國Heuberg Campus本科項目，遠(yuǎn)赴德國攻讀“雙元制”本科。此外，“雙習(xí)”收獲成為職校生與以前的身份談判的過程。優(yōu)質(zhì)的“雙習(xí)”既提升職校生的成就感、價值感，更有助于學(xué)生對其身份形成全新的認(rèn)識與理解。因此，從內(nèi)部影響來看，職校生身份與“雙習(xí)”收獲之間可以形成良性循環(huán)的動力機(jī)制。

3.職校生身份與“雙習(xí)”收獲的內(nèi)部良性互動。根據(jù)Erikson 的觀點(diǎn)，身份不僅包括一個人作為一個個體的感覺，還包括一個人在家庭、學(xué)校、社區(qū)中的自我感覺，是個體通過生活環(huán)境中的組織經(jīng)驗形成的[28]。身份涉及個體日益復(fù)雜的自我的發(fā)展，身份發(fā)展意味著一個人的自我意識與外部反饋之間的一致性的增加。職校生身份不僅是簡單的教育標(biāo)簽，還有標(biāo)簽背后的價值觀、規(guī)范、角色定義等。職業(yè)教育為“二流教育”的刻板印象讓職校生身份蒙上了一層陰霾，使得部分學(xué)者在“反學(xué)校文化”的理論視域下將職校生與自卑、消極、自暴自棄等特性相連，加深了外界對職校學(xué)生的污名化[29]。而從建構(gòu)主義觀點(diǎn)來看，身份的改變可能導(dǎo)致目標(biāo)的改變，進(jìn)而導(dǎo)致行為發(fā)生變化。

圖1 職校生身份與“雙習(xí)”收獲互動模型

四、結(jié)論、討論與政策建議

（一）主要結(jié)論與討論

太倉市作為國內(nèi)較早引進(jìn)“雙元制”現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式的縣級市，其職業(yè)教育發(fā)展取得了豐碩成果。對太倉市產(chǎn)教聯(lián)合體構(gòu)建的案例研究發(fā)現(xiàn)，太倉市職校生“雙習(xí)”人才培養(yǎng)模式整體較為成熟完善。本研究通過分析不同系統(tǒng)對職校生身份與“雙習(xí)”收獲互動的影響發(fā)現(xiàn)，職校生身份與“雙習(xí)”收獲具有形成內(nèi)部良性互動的能動功能，“政府—企業(yè)—學(xué)校—社會”四位一體的支持系統(tǒng)、師資隊伍與課程改革的保駕護(hù)航等外界系統(tǒng)保障并加深了這一內(nèi)部良性循環(huán)，為職校生不斷增強(qiáng)身份認(rèn)同、更好地實(shí)現(xiàn)積極持續(xù)發(fā)展提供了有力支撐。該研究結(jié)論部分與前人研究一致，即職校生身份認(rèn)同受到結(jié)構(gòu)之內(nèi)與結(jié)構(gòu)之外的復(fù)雜影響，是結(jié)構(gòu)與個體互動的產(chǎn)物[19]。在此基礎(chǔ)上，本研究還進(jìn)一步關(guān)注了職校生對情境的能動反應(yīng)，這一能動反應(yīng)直觀體現(xiàn)在職校生身份與“雙習(xí)”收獲的良性互動過程中。職校生在積極情境下產(chǎn)生“去污名化”行為，印證了建構(gòu)主義的身份認(rèn)同觀，但也存在職業(yè)教育學(xué)歷通道有待拓寬、企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛、合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)類型層次復(fù)雜等急需應(yīng)對的現(xiàn)實(shí)問題。為此，本研究從完善職校生升學(xué)路徑、加強(qiáng)數(shù)字化人才培養(yǎng)、規(guī)范企業(yè)產(chǎn)業(yè)合作、建立職業(yè)教育監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)等方面提出進(jìn)一步保障職校生身份與“雙習(xí)”收獲良性互動的策略。

（二）政策建議

1.完善職校生升學(xué)路徑。目前，太倉市職業(yè)學(xué)校與德國Heuberg Campus 本科項目達(dá)成合作，畢業(yè)生有機(jī)會申請赴德深造，體現(xiàn)出太倉市在提升職校生技能學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面取得了一定成效。然而，這類項目數(shù)量較少，未能充分利用德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)優(yōu)勢，接受“雙習(xí)”訓(xùn)練的職校生的升學(xué)路徑需要繼續(xù)完善。一方面，可進(jìn)一步擴(kuò)大職校生赴德學(xué)習(xí)的平臺資源，與德國更多高校加強(qiáng)聯(lián)系合作，提升赴德本科項目的數(shù)量與質(zhì)量；另一方面，國內(nèi)本科職業(yè)大學(xué)的設(shè)置標(biāo)志著我國職業(yè)教育發(fā)展邁入新階段，改善了職業(yè)教育的文憑地位，為職校生的文憑提升提供了機(jī)會與制度保障，滿足未來經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的學(xué)歷需求。

2.加強(qiáng)數(shù)字化人才培養(yǎng)。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育數(shù)字化上升為國家戰(zhàn)略行動，職業(yè)教育也面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。太倉市職業(yè)教育人才培養(yǎng)在有良好“校企融合”成效的同時，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化人才培養(yǎng)。依據(jù)國家發(fā)布的教育工作要點(diǎn)及推動落實(shí)文件，太倉市應(yīng)將數(shù)字校園建設(shè)、數(shù)字化資源建設(shè)、教師信息化培訓(xùn)、教育信息化發(fā)展水平監(jiān)測及相關(guān)技能大賽等納入職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃中，為當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

蠟像館的門依然上著鎖，張大爺拿出鑰匙，剛想去開門，霍鐵止住了他：“等等，太危險了，你們守在這里，我去找陸叔叔來！”說著，他就踏著白茫茫的雪，朝B座跑去。雪已經(jīng)停了，雪地上留下一串深深的腳印。

3.規(guī)范企業(yè)產(chǎn)業(yè)合作。企業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展質(zhì)量很大程度上影響校企合作成效與人才培養(yǎng)質(zhì)量。在大力推動校企融合的過程中，太倉市有越來越多的企業(yè)與產(chǎn)業(yè)加入到合作隊伍中。截至2023 年，太倉市參與校企合作的企業(yè)超500 家。企業(yè)與產(chǎn)業(yè)隊伍的不斷壯大為校企合作注入了新鮮力量，但隨之而來的規(guī)范問題也應(yīng)引起相應(yīng)的重視。政府應(yīng)將企業(yè)與產(chǎn)業(yè)的安全經(jīng)營作為基礎(chǔ)，選擇新興科技企業(yè)與同行業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展能力較強(qiáng)的企業(yè)開展校企合作，推進(jìn)校企合作創(chuàng)新、職校高質(zhì)量發(fā)展，助力職校生良好成長。

五是，引入“中國夢”宣傳教育符合社會發(fā)展規(guī)律。在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，各種西方文化相繼涌入，對大學(xué)生的思想價值觀產(chǎn)生了一定的沖擊，導(dǎo)致大學(xué)生不能理性看待身邊事物，嚴(yán)重影響了中國特色社會主義社會的建設(shè)工作。而在大學(xué)思想政治教育中引入“中國夢”宣傳教育剛好可以解決此問題，幫助大學(xué)生更加深刻理解“中國夢”，讓大學(xué)生可以從社會發(fā)展規(guī)律的層面來看待任何問題，并理解“中國夢”的規(guī)律以及意義等，符合社會發(fā)展規(guī)律，從而為中國富強(qiáng)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

4.建立職業(yè)教育監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育的發(fā)展導(dǎo)向與前行動力。太倉市在探索職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化過程中先后頒發(fā)了《雙元制職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量指南》《標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》等文件，為發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)教育作了有益探索，但仍然難以滿足職業(yè)教育層次提升需求。為此，太倉市需要加緊推進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，為當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展做好監(jiān)測評價。例如，在分析對比聯(lián)合國教科文組織、聯(lián)合國兒童基金會、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織及世界銀行等組織的國際職業(yè)教育發(fā)展先進(jìn)指標(biāo)基礎(chǔ)上，太倉市可結(jié)合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展背景與未來發(fā)展方向，推進(jìn)太倉市職業(yè)教育監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)教育監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)體系，更好地發(fā)揮監(jiān)測評價的“指揮”作用，為中國職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)“太倉方案”。