鄒麗麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱語文新課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出，義務(wù)教育階段語文課程所要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極語言活動中的積累與建構(gòu)，是學(xué)生通過真實的語言情境所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度，是文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。其中，文化自信是課程的根本宗旨；語言運用是素養(yǎng)的基礎(chǔ)載體；思維能力是素養(yǎng)的關(guān)鍵元素；審美創(chuàng)造是素養(yǎng)的必由之路。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對思維能力作出了如下解釋：思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中獲得的聯(lián)想想象、分析對比、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性等特點。另外，語言本身就與思維之間有著緊密關(guān)系，一方面表現(xiàn)在語言與思維相互依存，思維離不開語言，沒有語言的思維是無法表達出來的，語言也離不開思維，沒有思維的語言是毫無條理與邏輯的。另一方面表現(xiàn)在語言和思維相互作用，這就好比一個人在思考的過程中，其語言要經(jīng)過大腦的加工，才能將自己的真實想法傳遞出去，而語言運用得是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，正是思維的直觀體現(xiàn)。由此可知，教師在教學(xué)實踐過程中注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的健康成長和長遠發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、巧妙設(shè)計問題，活化思維

新課程改革的推進以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，提升課堂教學(xué)的有效性，成了各階段和各學(xué)科教師重點關(guān)注的課題。而加強小學(xué)語文課堂問題的有效設(shè)計，對啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析能力等各方面有著重要意義。

（一）“間接”問題，注重啟發(fā)

教師在教學(xué)實踐過程中如果總是以“直接性”的方式進行提問，雖然能夠獲得一定的教學(xué)效果，但是往往難以實現(xiàn)對學(xué)生的思維啟發(fā)，不利于學(xué)生思考與探究，容易削弱學(xué)生的興趣，從而抑制學(xué)生思維的發(fā)展。而教師如果在教學(xué)中將問題進行“曲折化”“靈活化”設(shè)計，則能夠讓學(xué)生“被迫”開動腦筋，活化思維。

例如，在《將相和》這部分知識教學(xué)中，教學(xué)重點是讓學(xué)生用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，并根據(jù)具體的事例分析廉頗和藺相如所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，在本篇文章教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀完文本之后進行提問，如：“本篇文章講了幾個故事？”“每一個故事之間有什么聯(lián)系？”“主人公在不同故事中展現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)？”“廉頗和藺相如身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神？”通過提出需要經(jīng)過思考才能得到答案的問題，不僅讓學(xué)生的思維得到了連貫性培養(yǎng)，而且讓復(fù)雜的語文知識變得簡單。

（二）“鏈條”問題，注重分析

要想切實提升小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師還要注重對問題的“鏈條”設(shè)計，拓寬問題的廣度，讓學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的問題思考過程中激活思維，拓展學(xué)生的想象空間，提升其思維能力。

例如，在《落花生》這篇文章教學(xué)中，教學(xué)重點是讓學(xué)生通過對“父親的話”的理解，感知文本所表達的深刻含義，理解文章中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生的精神。因此，在本課教學(xué)中，教師可以通過提出“鏈條問題”的方式，讓學(xué)生在分析和思考中提升思維能力。首先，教學(xué)開始，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個關(guān)于“花生”的謎語，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以以題目為切入點，讓學(xué)生提出自己對標(biāo)題的疑問，如有的學(xué)生提出“什么是落花生”，有的學(xué)生提出“為什么叫落花生”，從而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。再次，教師可以讓學(xué)生帶著疑問觀看視頻，從視頻中主動總結(jié)“原來‘落花生就是‘花生”這一概念。最后，教師繼續(xù)提問：“這篇文章的作者是許地山，而許地山的筆名叫‘落華生，與題目之間有什么關(guān)聯(lián)嗎？”可以讓學(xué)生展開自由討論，總結(jié)答案并回答。在一環(huán)扣一環(huán)的問題模式下，學(xué)生的思維不僅能得到進一步深化，而且核心素養(yǎng)得到了切實培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施推動了各種教學(xué)模式的誕生與發(fā)展，在諸多教學(xué)模式中，情境教學(xué)以其獨有的優(yōu)勢脫穎而出，成了當(dāng)前各階段和各學(xué)科教師十分青睞的教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐中靈活地運用情境教學(xué)法，對學(xué)生思維的發(fā)散以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。

（一）生活情境，深化感知

生活是一切知識的來源，也是一切知識的運用場所。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方式進行落實，拉近學(xué)生與知識之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而深化學(xué)生的知識感知，促進學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在《臘八粥》教學(xué)中，本篇文章是沈從文先生早年小說《臘八粥》的前一部分，從“八兒”的角度生動描繪了他盼粥、分粥、猜粥、看粥的過程，將美好家庭的生活場景和生活氣息表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，為了進一步深化學(xué)生的感知，教師可以讓學(xué)生根據(jù)話題“我眼中的臘八粥”談一談自己對臘八粥的認(rèn)識，說一說臘八粥里都有哪些材料，講一講自己喝臘八粥的經(jīng)歷。在這種充滿生活氣息的情境中，學(xué)生不僅產(chǎn)生一種身臨其境的感受，而且在思考、討論、分享的過程中鍛煉了思維能力。

（二）直觀情境，激發(fā)熱情

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為各個領(lǐng)域的進步帶來了巨大的推動力量。在運用情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師要充分認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢特征，借助其展示圖片、播放視頻等多功能創(chuàng)設(shè)直觀的情境，為學(xué)生帶來視聽雙重感受，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，激發(fā)其探究熱情，實現(xiàn)思維發(fā)展。

例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教學(xué)重點是讓學(xué)生了解老北京的生活習(xí)俗，感受中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。因此，在進行本篇文章教學(xué)時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段講述“春節(jié)故事”的視頻資料，讓學(xué)生在趣味、生動的直觀情境中調(diào)動自己的“春節(jié)回憶”，并在視頻的驅(qū)動下對文章內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)期待和探究熱情，促進學(xué)生思維全面活化。

三、組織教學(xué)活動，鍛煉思維

學(xué)生的思維潛質(zhì)一旦被激活，就會在實際學(xué)習(xí)中更主動，如主動進行知識探究、主動獨立思考。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師要注重對教學(xué)活動的高效組織，讓學(xué)生在實踐中運用知識，在多元化的活動中鍛煉思維。

（一）小組合作，凸顯個性

隨著年齡的增長，學(xué)生的個性化特征越來越明顯，個人能力、優(yōu)勢特長、性格特點等方面發(fā)生了巨大變化。其中，部分學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的高度熱情，學(xué)習(xí)時十分主動、積極，思維十分活躍；部分學(xué)生則產(chǎn)生倦怠情緒，在學(xué)習(xí)上相對消極、被動，思維單一。為了促進學(xué)生全面進步，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的共同培養(yǎng)，教師可以運用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)設(shè)計，讓不同學(xué)習(xí)能力和思維特點的學(xué)生進行“組隊”，使其在互幫互助中相互影響，在凸顯學(xué)生個性的同時，促進學(xué)生思維能力的有效提升。

例如，在《草原》教學(xué)中，本篇文章是老舍先生第一次見到草原的所見所感。對大部分小學(xué)生來說，他們并沒有親眼看到過草原美景，教師如果一味地進行口頭講解，不僅不利于學(xué)生理解，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在正式教學(xué)前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行學(xué)習(xí)小組劃分，每一個小組既有思維活躍的學(xué)生，也有思維相對單一的學(xué)生。然后為學(xué)生布置“制作教學(xué)課件”的合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)《草原》這篇文章制作教學(xué)課件，正式上課時隨機選擇小組上臺講課。為了完成教師布置的合作任務(wù)，學(xué)生在準(zhǔn)備階段會主動閱讀文章，搜集大量相關(guān)資料，積極地討論課件制作方案，發(fā)表自己的想法。這一過程不僅是學(xué)生完成任務(wù)的過程，也是小組成員相互學(xué)習(xí)的過程，還是學(xué)生思維個性發(fā)展的過程。

（二）閱讀活動，提升能力

語言是思維的表現(xiàn)形式。因此，教師在通過組織教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，可以依托閱讀活動進行落實。如此一來，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平，而且可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而提升學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在《快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生開展一場“讀書沙龍”活動，讓學(xué)生閱讀四大名著，發(fā)表自己的感受，講一講令自己印象最深刻的故事，并分享自己的讀書筆記。這種趣味性的閱讀活動不僅能夠讓閱讀教學(xué)變得有趣和生動，而且可以讓學(xué)生在分享和討論的過程中逐步提升語言表達能力，在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時，鍛煉學(xué)生的思維。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，完善思維

評價是完整教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生知識掌握情況的有效方式，也是學(xué)生明確自身優(yōu)勢和不足，明確未來學(xué)習(xí)方法的重要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師要充分重視教學(xué)評價的積極作用，創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建新型的評價模式，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）合理化評價，提升科學(xué)性

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，因此面對同一問題或同一事物時所產(chǎn)生的見解是不同的。教師只有耐心傾聽學(xué)生的想法，并在給予其科學(xué)評價的基礎(chǔ)上指出問題所在，才能讓學(xué)生豁然開朗，思維逐步開放，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生完成“習(xí)作：我的心愛之物”創(chuàng)作后，教師可以從學(xué)生的寫作手法、寫作思路等方面進行評價。如“文章某一部分運用了恰到好處的修辭，讓整片文章十分精彩”“文章的某處如果再加入一些個人觀點就更好了”。之后，教師可以將自己的建議寫在學(xué)生的文章下方，讓其修改，從而通過科學(xué)合理的方式推動學(xué)生思維發(fā)展。

（二）針對性評價，滿足需求性

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師既要兼顧全體學(xué)生，又要具備根據(jù)不同學(xué)生特點進行教學(xué)評價的能力。簡言之，教師要基于因材施教的教育理念對不同學(xué)生做出針對性評價，讓學(xué)生既能夠肯定自己的優(yōu)勢，又能夠正視自己的不足，并為彌補自己的不足之處而努力。

例如，教學(xué)完《七律·長征》這首詩歌之后，教師可以組織學(xué)生進行詩歌朗誦比賽，并根據(jù)學(xué)生的朗誦情況進行打分。在這一過程中，教師要制定科學(xué)、客觀的評價表，讓以學(xué)生代表為主體的“評審團”有所參照。朗誦比賽結(jié)束后，教師可以根據(jù)“評價表”內(nèi)容對學(xué)生進行針對性評價，如“聲音是否洪亮”“情感是否充沛”“咬字是否清晰”“動作是否到位”等，讓學(xué)生在針對性的評價中提升語言能力，完善思維結(jié)構(gòu)。

（三）多元化評價，發(fā)揮主體性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價中，往往是教師對學(xué)生進行單方面評價，這種評價模式帶有強烈的主觀因素和片面特征，不利于學(xué)生看到“真實的自己”。而作為新時代的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)主動認(rèn)識到傳統(tǒng)評價模式的弊端，不斷探究多樣化的評價方法，如自我評價、相互評價、家長評價、社會評價等，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，促進學(xué)生全面進步和思維發(fā)展。

例如，在每次課程或者活動結(jié)束后，教師都可以按照“自評—互評—教師評—家長評—社會評”的方式對學(xué)生進行多元化評價。首先，教師可以隨機選擇學(xué)生對自己在整堂課的表現(xiàn)進行評價，說一說自己的收獲，以及獲得了哪些啟發(fā)。其次，教師可以讓同組的學(xué)生對其進行評價，使其從多個方面了解自己的優(yōu)勢與不足。再次，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實表現(xiàn)和評價內(nèi)容進行總結(jié)性評價，讓學(xué)生在了解自身優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，明確未來的發(fā)展方向。最后，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和活動過程制作成電子鏈接或電子視頻，發(fā)送到學(xué)校網(wǎng)站，讓學(xué)生在家長與社會各界的評價中實現(xiàn)對自己的全面認(rèn)識，進而為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，新課程改革對新時期的小學(xué)語文教師提出了更高要求，在落實學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師要充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義，在實踐中不斷探究多元化的思維能力培養(yǎng)方式，讓學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。