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2022年新課程標準以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標、內(nèi)容和具體實施方式，倡導情境性、綜合性、實踐性的學習理念，以語文實踐為主線，以主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合相關(guān)要素，推動語文教與學方式的變革。而“在場教育”是教師積極探索教學方式變革的理念導向，尤其是倡導“身心在場 情智融通”的語文課堂，通過更新理念、創(chuàng)新設(shè)計、優(yōu)化實施、學評互通，以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為目標，引導學生積極主動地參與學習過程，在師生情感共鳴與智慧碰撞中提升課堂教學實效，與新課標理念有異曲同工之妙。

一、理解“在場教育”，倡導“情智融通”

（一）“在場教育”理念的教學追求

“在場教育”是指在追求真誠、無遮蔽的學習場域中，通過多元對話實現(xiàn)交往、感悟、內(nèi)化，引發(fā)真誠的生命對話，讓學生在多重實踐中參與真正的學習過程，實現(xiàn)育人目的。其內(nèi)涵包括生活在場、生命在場、思維在場、文化在場，倡導教師和學生真正基于問題開展學習活動，在情感和思維的交流中，將學科核心素養(yǎng)落到實處。

“在場教育”理念旨在改變常態(tài)教學中的“專制”現(xiàn)狀，增強課堂學習的感染力，注重學科思維和方法的培養(yǎng)，提升教師課堂教學設(shè)計與實施的有效性，促進學科素養(yǎng)的提升。因為在目前的常態(tài)教學中，教師本位、知識本位現(xiàn)象仍然非常嚴重，未能真正基于學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)發(fā)展邏輯激發(fā)其好奇心和求知欲，引導學生真正參與學習體驗，課堂教學索然無味、高耗低效，陷入照本宣科走過場的尷尬境地。

（二）“情智融通”教學的探索歷程

好的課堂應當是情智共生的課堂，師生有真實情感的投入，才能在課堂上時刻保持注意力高度集中，才能激發(fā)更多智慧火花。教師和學生在課堂上情智相融，才會讓學生時刻對學習充滿期待，以強烈的好奇心和求知欲投入學習，有活躍的思維和豐富的語言，讓課堂充滿生命活力。

《義務教育新課程標準（2022版）》明確提出，要“從學生的語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進自主、合作、探究學習”。而統(tǒng)編版語文教材雙線組元的編排結(jié)構(gòu)也為學生搭建了情智相融、主動學習的平臺。雙線并進，才能真正將文化自信、語言表達、思維品質(zhì)和審美創(chuàng)造有機融合，促進學生全面發(fā)展。

然而在常態(tài)教學中，很多教師對新課程理念仍然停留在字面的理解，未能體會其核心內(nèi)涵；對統(tǒng)編語文教材這一學本范例，仍有“內(nèi)容梳理為重，內(nèi)涵形式為輕”的教學偏頗；對“語言文字運用”這一學科核心，仍然存在“方法羅列多，運用未進階”的低效落實；對“以學生為本”這一教學基本理念，仍然空有口號，沒有精準落地。對教師來說，如何真正理解并貫徹新課程理念，切實用好語文教材，優(yōu)化教學設(shè)計，活化教學實踐，真正落實語文核心素養(yǎng)，是亟待深刻認知和探索的問題。

綜上所述，學校需要扎實推進基于“在場教育”理念下的課堂教學改革，探索師生身心投入、全情全智參與的課堂，即“身心在場? 情智融通”的課堂，以學生真正感興趣的真實問題組織學習探究，營造生活共情場；以師生真正走心、多元學習的過程為樣態(tài)，建構(gòu)交流共生場。特別是要引導學生融入高階思維的智慧碰撞場，讓課堂的思考意味更加濃郁。

二、踐行身心在場，實現(xiàn)情智融通

“身心在場? 情智融通”的語文課堂既是理想教學追求的境界，也是常態(tài)教學建構(gòu)的目標。教師需要從設(shè)計、實施、評價全過程發(fā)力，為教與學的深刻變革提供助力。

（一）科學合理的教學設(shè)計是“身心在場”的實施前提

一堂課要達到有效的目的，教學設(shè)計要科學合理，必須尊重學生身心發(fā)展特點和核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，即尊重實際學情、遵循學科本質(zhì)。

體現(xiàn)學科性質(zhì)。語文是學習國家通用語言文字運用的綜合性和實踐性課程，必須通過多樣化的語文實踐活動，圍繞語言文字運用能力的提升進行設(shè)計，也就是要有濃濃的語文味，實現(xiàn)學科的獨當之任。例如，在《兩小兒辯日》教學中，圍繞“辯論”這一獨特的語言表達形式，結(jié)合生活需要引入辯論學習、多層次閱讀文本學習辯論要素及語言特點、創(chuàng)設(shè)情境引導學生展現(xiàn)辯言辯形、回歸生活讓學生選擇辯題并實踐，都緊緊圍繞“辯論”這一獨特的語言表達方式開展學習。

聚焦核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)涵蓋文化自信、語言表達、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造，在教學設(shè)計中要有機融合核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在《黃繼光》一文教學中，要將革命傳統(tǒng)文化滲透在復述故事情節(jié)和體會人物形象中，同時引導學生跨越時空、結(jié)合資料思考英雄的時代特色，并用“語文+”的方式為英雄畫像，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

結(jié)合文本特點。不同體裁有著不同的表達方式和語言特點，教學中要善于引導學生發(fā)現(xiàn)其“表達奧妙”。詩歌散文注重朗讀感悟、古詩學習重在想象意境、敘事文本必須理解內(nèi)容、小說體裁關(guān)注三大要素等，要做到識體而教，才能在關(guān)注內(nèi)容的同時，關(guān)注語言文字的含義和形式。例如五年級下冊的《跳水》一課，以小說體裁的視角將人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境營造作為設(shè)計教學的主線，聚焦核心、有序有效。

立足單元目標。基于單元整體教學規(guī)劃，必須明確單元學習目標和每一部分的教學價值，教師要引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)要素、學習方法、形成能力的過程，助力語文要素精準落地。例如，四年級下冊第四單元以“體會作家是如何表達對動物的感情”為主題，重在發(fā)現(xiàn)表達感情的方法，即側(cè)重“寫作”方法的學習，為單元習作要素“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”做鋪墊，而并非基于內(nèi)容理解的“體會作家對動物有怎樣的感情”。如果要素類型定位錯誤，就會陷入“就內(nèi)容講內(nèi)容”的尷尬境地。

尊重學習規(guī)律。教師在設(shè)計學習過程時應充分考慮學生身心特點和成長規(guī)律，尊重已有經(jīng)驗，明確發(fā)展目標，特別是科學分析學情，設(shè)計具有科學性的學習活動。例如一年級下冊第七單元口語交際“一起做游戲”，教師可以充分了解學生會做哪些游戲，以生活元素引入，在真實的交際情境中讓學生自由表達，引導學生禮貌邀請、說清游戲，通過交際對話，讓學生借助道具和動作將游戲說清楚，并根據(jù)實際場景邀請游戲伙伴，在交際中學習交際。

（二）恰當有效的教學方法是“身心在場”的有力支撐

“身心在場 情智融通”的課堂要基于生活共情場的營造、交流共生場的建構(gòu)而運用恰當有效的方法。方法的選擇要基于學習內(nèi)容的類型、學習目標的指向以及學生接納的程度追求最佳實效。

真實的情境創(chuàng)設(shè)。新課程標準提倡情境化教學，要基于真實問題情境組織學生展開學習。例如，在教學《海上日出》一課時，為了激發(fā)學生學習文本寫作方法的興趣，教師創(chuàng)設(shè)“幫助教師發(fā)朋友圈”的生活情境，建議“有巴金風格最好”，進而引導學生發(fā)現(xiàn)文本按照一定順序觀察描寫、抓住形態(tài)顏色變化描寫、運用生動詞句描寫等多樣化的方法，學生在幫助教師完成“贊嘆日落之美”的“微文”時，得法而用，效果良好。

巧妙的學具運用。教師在使用學具時可以結(jié)合文本內(nèi)容和學生特點進行設(shè)計和選擇。例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，為了讓學生理解“掙斷”的意思，教師借助小壁虎圖片，引導學生理解“咬住”的突發(fā)情景，“掙斷”的力量之大、情勢之急，直觀發(fā)現(xiàn)小壁虎尾巴“遇險易斷”的特點。

精準的媒體輔助。有效的媒體輔助可以營造氛圍、打通時空、拓展資源，讓學生如身臨其境，產(chǎn)生獨特的體驗。例如，在教學《黃繼光》一課時，為了讓學生抓住人物表現(xiàn)，感受英雄氣概，教師可以播放《長津湖》系列電影片段，音畫效果帶來心靈震撼，為學生抓住人物語言和動作體會提供了機會；為了讓學生傳承革命文化，補充“抗美援朝烈士遺骸遺物回國”的圖文，讓學生知道英雄不應忘記、歷史不應忘記，時代在發(fā)展，愛國的情懷不會變。

有效的朗讀指導。朗讀是學習語文最常用和最有效的方法，也是最直觀的效果反饋。創(chuàng)設(shè)情境體驗朗讀可以給學生以角色代入感，比起一味強調(diào)“再來試試”“誰能讀得更好”更具有實效性。在體會詞句的表達效果時，對比是最直接有效的方法，用詞的對比、句式的對比、情感的對比，都可以讓學生體會到用語的精妙和妥帖。例如，教學一年級下冊《夜色》時，教師抓住文本中的疊詞和關(guān)聯(lián)詞，指導學生讀好“害怕”到“勇敢”的心理變化，學生真正體驗了一次成長，對文本朗讀的語感更準確、生動。

（三）放松的學習狀態(tài)是“身心在場”的最美樣態(tài)

教師和學生是親密的學習共同體，而“身心在場”的課堂要求氛圍自在活潑、師生關(guān)系輕松融洽、交流互動豐富多元、學生學習興趣盎然，呈現(xiàn)出投入放松的狀態(tài)。

1.從教師角度來說，投入造場域，放松出境界。

唯有教師投入課堂，不做“心中唯有案”的“程序員”，才能隨時關(guān)注學生的學習情緒和需要，發(fā)現(xiàn)最佳教學時機；才會營造平等、和諧的師生關(guān)系，深入發(fā)掘有價值的教學點，促成生長的課堂。教師關(guān)注全體學生，根據(jù)學生的狀態(tài)自在行走，貼近最具學習力和最需要支持點的學生；教師心中有標，根據(jù)學習線路恰當“造場”“轉(zhuǎn)場”，帶領(lǐng)學生真正參與學習活動；教師口出妙語，根據(jù)學生的發(fā)言巧妙指點，在看似聊天式的對話中激發(fā)、肯定、調(diào)整，帶領(lǐng)學生不斷進階；教師融入角色，與學生一起聽、說、讀、寫、演、做，成為良好的伴學伙伴。

2.從學生角度來說，投入激智慧，放松樂學習。

唯有學生投入課堂，才能不斷進階，在重難點處盡力思考，讓課堂充滿思考意味和智慧碰撞，感受到學習的快樂，敢于交流、樂于分享，擁有個性化見解和創(chuàng)造性思維。學生眼神閃亮，充滿對新知的期待；學生身隨心動，追尋課堂智慧場域；學生思維通達，用妥帖的言語表達認知；學生喜形于色，在張弛有度的課堂全情投入；學生參與積極，從不同角度和層面展現(xiàn)自我，獲得發(fā)展。師生不因站位高低而產(chǎn)生身份距離，不因虛聽假應讓課堂索然無味，不因異口同聲形成思維定式，更多的是教學相長、快樂共進。

（四）核心素養(yǎng)的精準進階是“情智融通”的核心要義

文化自信、語言表達、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造相輔相成，是“情智融通”課堂的主要特征，教師要有意識地借助多樣的實踐予以落實。在傾聽學生發(fā)言時，教師要準確“把脈”，對學生的認知角度、思維類型、發(fā)展差異進行準確判斷，并通過有效追問找到“最近發(fā)展區(qū)”和“最佳窗口區(qū)”，進行方向的引導和層次的提升，以語言表達帶動文化自信、思維品質(zhì)和審美創(chuàng)造的提升，“情智”就在共情、共鳴、共商、共享中得以融合，有效突破思維和語言發(fā)展的重難點，讓學生可以想到精準深入處、說出與眾不同言，課堂情智相融，師生交流自洽。

例如，在四年級下冊第二單元《千年夢圓在今朝》一課教學中，學生借助梳理關(guān)鍵信息，提煉和總結(jié)祖國航天事業(yè)發(fā)展史，再結(jié)合拓展資料“深潛發(fā)展史”提升復述能力；對課文內(nèi)容提出問題并運用多種方法解決，落實了單元要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”；結(jié)合媒體資源了解航天事業(yè)發(fā)展史，了解“里程碑”的含義，為后續(xù)結(jié)合資源選擇新的“典型事件”奠定基礎(chǔ)。樹立科技強國的愛國情和成才志的同時，發(fā)展學生的語言和思維，未來的“航天夢想”就在學生創(chuàng)造性的構(gòu)想中逐漸清晰。

（五）學習目標可視可測的“情智融通”的理想效果

不論是單元、課時或具體的實踐活動環(huán)節(jié)，對學生都有具體的學習要求和評價標準?！吧硇脑趫? 情智融通”的課堂要求在任務驅(qū)動的各個板塊完成相應的學習目標，通過交流反饋檢測學生知識能力的掌握、過程方法的習得、情感態(tài)度價值觀的認知，也就是通過表現(xiàn)性結(jié)果對學習目標達成情況進行可視化評價。課堂上通過口頭或書面的方式予以匯報，均能呈現(xiàn)出課堂教學實效，看到學生語言運用能力的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展。最重要的是學生參與學習時的情態(tài)表現(xiàn)非?；钴S，體現(xiàn)了學會、會學、樂學的效果。

例如，在學習《兩小兒辯日》時，結(jié)合講述故事將重點字詞的理解精準融入理解與表達中，實現(xiàn)“對照注釋，想想每句話的意思，再連起來說說故事的內(nèi)容”這一目標。為了讀好課文，讓學生經(jīng)歷讀準停頓意思清晰、融合語氣態(tài)度清晰、加上動作個性清晰、舞臺模擬場景清晰等環(huán)節(jié)，達成“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”的目標。引導學生經(jīng)歷理清文本觀點與論據(jù)、以文本為論據(jù)說觀點、以新觀點找新論據(jù)的思考過程，凸顯了本單元“思辨”意識和方法的培養(yǎng)目標，學生看待問題的角度都借助語言表達體現(xiàn)了出來，有效實現(xiàn)了思維和語言共同提升的素養(yǎng)發(fā)展目標。

三、結(jié)語

總之，基于“在場教育”理念指導下的教學實踐是富有真摯情感、和諧樣態(tài)與實際效果的理想樣態(tài)。教師應與學生一起，追求“身心在場? 情智融通”的語文課堂，讓語文學習變得輕松快樂、饒有趣味、發(fā)人深思、異彩紛呈！