□史少杰 周蕾

創(chuàng)客教育是一種以自由開放、制造實(shí)踐、探究體驗(yàn)為核心理念的新型教育模式，能夠通過開放共享的實(shí)體創(chuàng)造空間、協(xié)作互助的創(chuàng)造氛圍、實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，已成為世界范圍內(nèi)高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一。美國加州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)（California Community Colleges）是全美最大的高等教育系統(tǒng)，由116 所學(xué)院組成，為210 多萬名學(xué)生提供勞動力培訓(xùn)和轉(zhuǎn)學(xué)途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并進(jìn)一步促進(jìn)地區(qū)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，自2016 年起，加州社區(qū)學(xué)院校長辦公室（California Community Colleges Chancellor’s Office）正式啟動加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客計劃（California Community Colleges Maker Initiative），整體性設(shè)計、系統(tǒng)性規(guī)劃創(chuàng)客教育在全州范圍內(nèi)的實(shí)施，鼓勵各方力量協(xié)同參與建設(shè)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客空間及開展創(chuàng)客教育。美國社區(qū)學(xué)院與我國高等職業(yè)院校在教育層次與教育職能上具有一定的相似性，因此總結(jié)加州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)的創(chuàng)客教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)將為我國高職院校層面的創(chuàng)客教育實(shí)踐提供借鑒與參考。

一、超越就業(yè)導(dǎo)向：加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育的發(fā)展背景

（一）融合與發(fā)展：面向全體學(xué)生的創(chuàng)客教育

在過去的十幾年里，隨著麻省理工學(xué)院Fablab的創(chuàng)建、知名創(chuàng)客雜志（Maker Magazine）的正式創(chuàng)辦以及創(chuàng)客大會（Maker Faire）的風(fēng)靡，創(chuàng)客運(yùn)動在全球范圍得到了蓬勃發(fā)展。克里斯·安德森（Chris Anderson）將創(chuàng)客運(yùn)動視為“一場新的工業(yè)革命”，他認(rèn)為創(chuàng)客運(yùn)動的關(guān)鍵特征在于對數(shù)字桌面工具的使用、共享設(shè)計和在線協(xié)作的文化規(guī)范，以及使用共同的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)共享和產(chǎn)品迭代[1]。創(chuàng)客運(yùn)動強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、合作和分享的核心理念深刻地影響著美國乃至世界各地的企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、四年制大學(xué)、社區(qū)學(xué)院以及中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)。盡管創(chuàng)客運(yùn)動源起于外界社會文化的變革，創(chuàng)客活動最初也主要集中在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，但越來越多的教育研究者和實(shí)踐者意識到創(chuàng)客對于正式教育的重要性，創(chuàng)客運(yùn)動與教育的融合逐漸成為美國教育改革的一股新力量。

作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要途徑，創(chuàng)客教育同樣越來越受到美國高校的重視。2014 年，150 多所美國高校在給奧巴馬總統(tǒng)的一封聯(lián)名信中，承諾將擴(kuò)大學(xué)生參與創(chuàng)客的機(jī)會，具體措施包括在招生選拔過程中承認(rèn)創(chuàng)客經(jīng)歷、投資建設(shè)高校創(chuàng)客空間以及參與支持創(chuàng)客運(yùn)動的社區(qū)組織區(qū)域網(wǎng)絡(luò)等[2]。在創(chuàng)客運(yùn)動過程中，創(chuàng)客空間成為高校實(shí)施創(chuàng)客教育的重要載體和依托。創(chuàng)客空間最初出現(xiàn)在工程教育領(lǐng)域，工程教育由工程科學(xué)范式向工程實(shí)踐范式的轉(zhuǎn)型為強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐以及創(chuàng)造創(chuàng)新的創(chuàng)客空間提供了土壤。此外，激光切割機(jī)和3D 打印機(jī)等原型設(shè)備的成本價格下跌以及開源硬件資源的普及更新了產(chǎn)品創(chuàng)造工程的本質(zhì)，為建立標(biāo)準(zhǔn)化的低成本工作室提供了可能，例如麻省理工學(xué)院的FabLab 就是第一所真正意義上的創(chuàng)客空間[3]。高校創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客社區(qū)聚集的主要物理空間，不僅容納創(chuàng)客社區(qū)的設(shè)計和制造設(shè)備，同時還為成員使用設(shè)備、技術(shù)培訓(xùn)以及交流創(chuàng)造靈感提供支持。創(chuàng)客和數(shù)字化制造通常與工程學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)客空間內(nèi)所裝備的激光切割機(jī)或者3D 打印機(jī)等設(shè)備也往往視為“硬科學(xué)”領(lǐng)域，主要由STEM 領(lǐng)域的學(xué)生或教師使用。然而，隨著創(chuàng)客運(yùn)動在美國高校的不斷推進(jìn)，越來越多的教育研究者和實(shí)踐者意識到由廉價的硬件、方便獲取的數(shù)字制造、共享的軟件和設(shè)計所帶來的開放性和民主化的創(chuàng)造才是創(chuàng)客運(yùn)動真正的力量所在[4]，創(chuàng)客教育的實(shí)施開始從集中于STEM 學(xué)科的創(chuàng)客活動轉(zhuǎn)向面向全校性的創(chuàng)客教育，同時鼓勵其他非STEM 學(xué)科參與，形成校園內(nèi)的創(chuàng)客教育公共平臺。

（二）提升創(chuàng)造活力：社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育的愿景

1960 年《加利福尼亞州高等教育總體規(guī)劃》（California's Master Plan for Higher Education）的頒布和實(shí)施奠定了社區(qū)學(xué)院在加州高等教育體系的地位與作用，加州社區(qū)學(xué)院與加州大學(xué)體系以及加州州立大學(xué)體系共同構(gòu)建了加州高等教育的三駕馬車[5]。自誕生初期，社區(qū)學(xué)院便承擔(dān)著多樣化和綜合性的教育職能，如轉(zhuǎn)學(xué)教育、補(bǔ)償教育、職業(yè)與生涯教育、社區(qū)教育等。盡管社區(qū)學(xué)院長期以來一直被視為四年制高等院校的墊腳石，但進(jìn)入21 世紀(jì)以來，隨著美國社會和經(jīng)濟(jì)對技能型人才的需求不斷增長，社區(qū)學(xué)院職業(yè)與生涯教育功能越來越受到重視。社區(qū)學(xué)院原有的社會角色逐漸向經(jīng)濟(jì)角色轉(zhuǎn)變，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)開始成為社區(qū)學(xué)院的重要功能之一。在這一背景下，加州社區(qū)學(xué)院校長辦公室實(shí)施了一系列政策與戰(zhàn)略措施，旨在建立社區(qū)學(xué)院與地區(qū)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及其他利益相關(guān)者的合作機(jī)制，發(fā)揮社區(qū)學(xué)院在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，為地區(qū)雇主提供豐富的技能型勞動力人才資源。其中最為突出的是于2013 年開始實(shí)施的“做出對就業(yè)和經(jīng)濟(jì)有意義的事”（Doing What Matters for Jobs and the Economy，簡稱DWM）戰(zhàn)略計劃。在該計劃實(shí)施之前，盡管加州各地區(qū)的社區(qū)學(xué)院也為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)提供相應(yīng)的職業(yè)人才培訓(xùn)服務(wù)，但規(guī)模小、類別單一且分布零散。這一新計劃強(qiáng)調(diào)社區(qū)學(xué)院與區(qū)域經(jīng)濟(jì)部門的合作、重視優(yōu)先產(chǎn)業(yè)以及新興行業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時，該計劃建立了覆蓋加州的職業(yè)與生涯教育網(wǎng)絡(luò)體系，加快對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以此參與和推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和繁榮[6]。

應(yīng)加州社區(qū)學(xué)院校長辦公室要求，加州科學(xué)與技術(shù)委員會（California Council on Science and Technology）開展相關(guān)研究并于2016 年發(fā)布《促進(jìn)加州社區(qū)學(xué)院參與創(chuàng)客運(yùn)動》研究報告。報告指出“創(chuàng)造”為傳統(tǒng)課堂提供了互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助參與者發(fā)展在傳統(tǒng)課程或?qū)W習(xí)項目中難以獲得的技能，因此需要將創(chuàng)客活動以及創(chuàng)客空間融入社區(qū)學(xué)院的日常教學(xué)策略之中。創(chuàng)客空間將為社區(qū)學(xué)院帶來諸多益處，如幫助學(xué)生獲得21 世紀(jì)技能以及各項軟技能，有利于社區(qū)學(xué)院進(jìn)一步深化與企業(yè)、行業(yè)以及其他區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)合作伙伴的關(guān)系，并構(gòu)建社區(qū)學(xué)院在加強(qiáng)區(qū)域勞動力發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)鍵利益者角色[7]。2016 年，加州社區(qū)學(xué)院校長辦公室投資1 700 萬美元啟動加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃（California Community College Maker Initiative），這一計劃是DWM 戰(zhàn)略規(guī)劃下的一項重要策略和行動并將覆蓋整個加州社區(qū)學(xué)院體系，加州也因此成為全美首個在全州社區(qū)學(xué)院體系內(nèi)推進(jìn)實(shí)施創(chuàng)客教育的州[8]。加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃圍繞四個核心開展，即實(shí)踐社群、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客空間以及實(shí)習(xí)項目（見圖1），旨在通過建設(shè)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客空間網(wǎng)絡(luò)、支持教師將創(chuàng)客教育融入常規(guī)課程以及與企業(yè)合作開展工作本位的實(shí)習(xí)項目來培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生并為創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)[9]。加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，創(chuàng)客運(yùn)動與社區(qū)學(xué)院的聯(lián)系將優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客空間建設(shè)以及創(chuàng)客文化培育將使“學(xué)生以新的創(chuàng)新性方式探索、創(chuàng)造和合作，更有效地幫助他們?yōu)橛幸饬x的職業(yè)做好準(zhǔn)備”[8]。此外，在為學(xué)生、教師、社區(qū)合作伙伴提供創(chuàng)造與創(chuàng)新教育機(jī)會的同時，社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育也將進(jìn)一步鞏固社區(qū)學(xué)院在區(qū)域創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)鍵利益相關(guān)者地位。

圖1 加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育實(shí)施重點(diǎn)領(lǐng)域

二、加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育發(fā)展的三大核心特征

與美國高校自發(fā)興起的獨(dú)立性創(chuàng)客空間相比，加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育的推進(jìn)則主要由州層面的社區(qū)學(xué)院主管部門進(jìn)行設(shè)計、倡導(dǎo)、實(shí)施和評價，并迅速成為一場席卷加州社區(qū)學(xué)院體系的創(chuàng)客浪潮。在具體實(shí)施過程中，高效的管理機(jī)制、跨學(xué)科融合的課程體系以及校內(nèi)外資源共享的合作機(jī)制是創(chuàng)客教育在加州社區(qū)學(xué)院得以順利實(shí)施的重要保障。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃的社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育體系

為了促進(jìn)創(chuàng)客教育在加州24 所社區(qū)學(xué)院中順利實(shí)施，加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃成立了由咨詢委員會、項目主管以及技術(shù)支援者組成的管理機(jī)制，這種分工協(xié)作的組織架構(gòu)能有效地統(tǒng)籌和整合資源，并加快創(chuàng)客教育與社區(qū)學(xué)院原有的教育策略整合。

首先，成立由不同領(lǐng)域代表組成的州層面咨詢委員會。咨詢委員會由Make 雜志和Maker Faire 的創(chuàng)始人戴爾·多爾蒂（Dale Dougherty）擔(dān)任主席，其他成員還包括來自企業(yè)界、教育界、基金會和政府的領(lǐng)導(dǎo)者們，如加州亞太商會、加州科學(xué)與技術(shù)委員會、英特爾公司等[8]。作為加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃的關(guān)鍵推動者，咨詢委員會成員從各自獨(dú)特的視角出發(fā)指導(dǎo)項目設(shè)計和實(shí)施，討論計劃進(jìn)展，并提供戰(zhàn)略建議。其次，項目主管負(fù)責(zé)項目的實(shí)施和運(yùn)作，并協(xié)調(diào)和整合可用資源。在項目主管的推動下，加州社區(qū)學(xué)院與其他組織共同合作舉辦有關(guān)創(chuàng)客教育開展和創(chuàng)客空間建設(shè)的主題研討會議，如美國社區(qū)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)會議、福爾索姆湖學(xué)院（Folsom Lake College）舉辦的各社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育教師共同參與的課程研討會、21 世紀(jì)技能研討會以及由創(chuàng)客教育計劃舉辦的“如何成立并改善創(chuàng)客空間”研討會等[10]。這些研討會議既為社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育的有效開展提供指導(dǎo)，同時也為各社區(qū)學(xué)院提供交流的平臺。最后，技術(shù)支持者作為加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的重要部分，主要負(fù)責(zé)制定具體實(shí)施策略和工具以實(shí)現(xiàn)該計劃的創(chuàng)新愿景。通常技術(shù)支持者以個人或團(tuán)隊的形式向各社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育項目團(tuán)隊提供援助。在內(nèi)部建設(shè)方面，技術(shù)支持者幫助社區(qū)學(xué)院將創(chuàng)業(yè)思維和制作流程納入常規(guī)課程、開發(fā)創(chuàng)客空間技能徽章和小型證書項目、協(xié)調(diào)創(chuàng)客教育項目資金與合同問題等；在對外合作方面，技術(shù)支持者幫助社區(qū)學(xué)院建立利益相關(guān)者合作網(wǎng)絡(luò)，鼓勵社區(qū)學(xué)院利用大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)資源為學(xué)生提供更多參與創(chuàng)客活動和課程的機(jī)會[10]。

（二）構(gòu)建基于跨學(xué)科整合的創(chuàng)客教育課程體系

作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的重要載體，課程在高校創(chuàng)客教育實(shí)施過程中占據(jù)舉足輕重的地位。一般來說，美國高校主要采用三種創(chuàng)客教育課程類型：形式較為自由松散的主題式創(chuàng)客活動或工作坊；將創(chuàng)客教育與常規(guī)課程相融合；以及開設(shè)專門的創(chuàng)客教育課程[11]。加州社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)客課程建設(shè)主要采用第二種方式，注重將創(chuàng)客教育整合于原有的課程內(nèi)容中，利用制造設(shè)備和工具支持學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，這既能保證原有課程教學(xué)順暢進(jìn)行，又能在課程中深化創(chuàng)客教育的理念。在具體實(shí)施中，社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育課程強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)客教育師資的培訓(xùn)，同時注重跨學(xué)科合作，將創(chuàng)客理念不同程度地融入常規(guī)課程中。

1.注重創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展以及教師參與。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)支持學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，而教師作為學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者給予學(xué)生充分的自主性和獨(dú)立性。在創(chuàng)客教育的理想化課程中，學(xué)生需要主動發(fā)現(xiàn)、自主設(shè)計、創(chuàng)造和制作新產(chǎn)品，并在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)與其他參與者的共享。然而，當(dāng)前最常見的教學(xué)模式仍然側(cè)重于教師對知識和技能的直接傳授，這明顯與注重學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力、多樣化的學(xué)習(xí)產(chǎn)出/成果、以及創(chuàng)造性過程的創(chuàng)客教育理念存在矛盾和差異。教師在對創(chuàng)客活動的支持以及將創(chuàng)客活動納入常規(guī)課程方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，將創(chuàng)客教育理念融入傳統(tǒng)課程的前提在于教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變。加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃采取了一系列關(guān)鍵策略，支持教師的專業(yè)發(fā)展以及參與創(chuàng)客教育，進(jìn)一步幫助教師實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客理念與課程的融合。

例如，加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃項目與福爾索姆湖學(xué)院創(chuàng)客空間以及薩克拉門托黑客實(shí)驗(yàn)室合作，多次舉辦創(chuàng)客教育教師專業(yè)發(fā)展研討會，幫助教師將設(shè)計思維、原型工具和技能融入原有的常規(guī)課程之中。對教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)主要包括教學(xué)技術(shù)技能培養(yǎng)、課程開發(fā)的教學(xué)設(shè)計支持（包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果設(shè)計）和使用原型工具和技術(shù)的教學(xué)活動示例[12]。此外，各社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)人或教學(xué)指導(dǎo)也積極參與到創(chuàng)客教育課程的開發(fā)和設(shè)計過程中，與學(xué)院教師共同開發(fā)不同課程，為不同技能水平的教師提供多個融合創(chuàng)客理念的切入點(diǎn)，并幫助教師將新的教學(xué)方法融入課程實(shí)踐中?？梢哉f，這種有意識地將創(chuàng)客活動和思維方式融入課程學(xué)習(xí)的做法既能為創(chuàng)客空間及項目提供可持續(xù)性發(fā)展的可能性，同時也能促進(jìn)社區(qū)學(xué)院課程教學(xué)的改變，有益于教師和學(xué)生的發(fā)展。

2.著力跨學(xué)科合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客與常規(guī)課程多層次融合。創(chuàng)客空間為參與其中的學(xué)生提供了不同于其他傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如好奇驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造技能、合作意識、綜合設(shè)計以及問題解決。盡管近些年來創(chuàng)客空間在高等院校中越來越常見，但參與和使用創(chuàng)客空間的學(xué)生往往來自工程學(xué)科或是其他STEM 學(xué)科。數(shù)據(jù)顯示，參與創(chuàng)客空間活動的非STEM 學(xué)生能獲得與STEM 學(xué)生同樣的創(chuàng)造技能和創(chuàng)造思維，并在參與之后更有可能增加對創(chuàng)客以及STEM 學(xué)科的興趣[13]。因此，如何將創(chuàng)客空間以及其資源整合到更為廣泛的課程中，如何擴(kuò)大創(chuàng)客空間的受眾面并使更多非STEM 學(xué)科的學(xué)生從中受益，成為創(chuàng)客教育者和實(shí)踐者思考的問題。

社區(qū)學(xué)院自誕生以來便秉承為所有人提供后中等教育的使命，因此也被稱為“人民的學(xué)院”（People’s College）或是“民主學(xué)院”（democratic college），這一歷史使命與創(chuàng)客運(yùn)動倡導(dǎo)的“人人皆為創(chuàng)客”民主理念極為一致。這一理念充分體現(xiàn)在加州各社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育過程中：創(chuàng)客教育課程的實(shí)施不僅集中于STEM 學(xué)科，同時也鼓勵其他學(xué)科參與，如教育學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)或是藝術(shù)類學(xué)科。多學(xué)科的資源共享與合力共為實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客與常規(guī)課程不同層次、不同規(guī)模的融合，改變了單一學(xué)科的局限性，促進(jìn)了創(chuàng)客教育課程建設(shè)的創(chuàng)新與突破。以福爾索姆湖學(xué)院為例，該學(xué)院嘗試將創(chuàng)造融入不同學(xué)科的課程體系，并根據(jù)教師參與創(chuàng)客程度以及學(xué)生沉浸創(chuàng)客活動程度高低將創(chuàng)客理念與常規(guī)課程的整合劃分為五項層級，課程融合程度由低至高分別為：（1）教師使用創(chuàng)造來設(shè)計物品/活動以支持教學(xué)；（2）教師與學(xué)生合作創(chuàng)造來設(shè)計物品/活動以支持教學(xué)；（3）教師調(diào)整課堂/活動使學(xué)生沉浸于創(chuàng)造活動；（4）教師調(diào)整并重塑課堂/活動使學(xué)生沉浸于創(chuàng)造活動；（5）教師創(chuàng)造全新學(xué)科視角的創(chuàng)客課程。前兩項示例中，課程融合的關(guān)鍵在于教師，由教師獨(dú)立或是與學(xué)生合作使用創(chuàng)客空間的資源來創(chuàng)造支持教學(xué)的物品。參與的教師往往來自非STEM 學(xué)科，在這一過程中，他們主要學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)客思維和設(shè)計思維，并嘗試在之后有意識地將創(chuàng)客技能和思維融入原有的課程活動中。第三項示例強(qiáng)調(diào)教師嘗試將與創(chuàng)造有關(guān)的課堂活動整合到現(xiàn)有的課程中，因而使學(xué)生獲得參與創(chuàng)客的實(shí)踐機(jī)會。例如，在課程“幼兒教育：建構(gòu)性數(shù)學(xué)與科學(xué)”中，教師將其中一次課程設(shè)計在創(chuàng)客空間中進(jìn)行，使學(xué)生主動參與到制作幼兒數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)活動的原型作品。最后兩項示例對教師提出了更高的要求，教師需要深入理解和認(rèn)同創(chuàng)客教育思維，并將創(chuàng)造和創(chuàng)新融入課程設(shè)計中。尤其是第五項示例，教師需要將設(shè)計思維和創(chuàng)客精神與原有課程結(jié)合，創(chuàng)造一門新的課程，這對教師自身所具備的創(chuàng)新和探索精神提出了要求。在與創(chuàng)客空間的項目負(fù)責(zé)人共同努力下，福爾索姆湖學(xué)院的創(chuàng)客教師嘗試融合STEM 學(xué)科與非STEM 學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合，最終創(chuàng)造全新學(xué)科視角的課程，例如人類學(xué)課程“古代與現(xiàn)代創(chuàng)造”，歷史學(xué)課程“創(chuàng)造的歷史”，社會學(xué)課程“創(chuàng)客與社會變革”，以及一門環(huán)境學(xué)課程，在這些課程中，學(xué)生需要使用創(chuàng)客思維和設(shè)計理念來解決與社會、經(jīng)濟(jì)或環(huán)境相關(guān)的問題[12]。

（三）開放共享的創(chuàng)客教育合作創(chuàng)新機(jī)制

自誕生以來，美國社區(qū)學(xué)院這一后中等教育機(jī)構(gòu)一直秉承為地區(qū)/社區(qū)利益服務(wù)的信念和使命。美國總統(tǒng)杜魯門委員會1947 年有關(guān)高等教育的報告正式將“初級學(xué)院”更名為“社區(qū)學(xué)院”，該報告認(rèn)可社區(qū)學(xué)院服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育的職能，并指出“無論社區(qū)學(xué)院擁有何種形式的組織或不同時限的課程，其主要特點(diǎn)仍是與其所服務(wù)社區(qū)建立的緊密聯(lián)系”[14]。社區(qū)學(xué)院“服務(wù)社區(qū)”的歷史使命決定了在實(shí)施創(chuàng)客教育的過程中，社區(qū)學(xué)院往往優(yōu)先考慮與其他社區(qū)組織的資源共享和聯(lián)動合作，建立協(xié)作共享的聯(lián)動機(jī)制，共同推進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的創(chuàng)客教育發(fā)展。

1.關(guān)注與社區(qū)組織的聯(lián)動，共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育實(shí)施的依托條件，為創(chuàng)客提供跨學(xué)科、基于項目的學(xué)習(xí)機(jī)會。廣義上來說，創(chuàng)客空間為學(xué)生提供參與式和分享式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以設(shè)計、發(fā)明和制造新產(chǎn)品，并在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)與其他參與者的共享。創(chuàng)客空間的核心目標(biāo)是為發(fā)明和創(chuàng)造提供一個場地，依靠參與者的好奇心和動力來創(chuàng)造作品，因此，創(chuàng)客空間在本質(zhì)上不同于傳統(tǒng)的課堂活動。打造優(yōu)質(zhì)的實(shí)體化創(chuàng)客空間是加州社區(qū)學(xué)院推進(jìn)創(chuàng)客教育的重要途徑，在規(guī)劃創(chuàng)客空間建設(shè)時，加州社區(qū)學(xué)院注重與社區(qū)其他創(chuàng)客教育組織的合作互動，一方面社區(qū)學(xué)院為社區(qū)其他組織提供建設(shè)創(chuàng)客空間的信息和資源，另一方面與外部組織建立合作關(guān)系也能為社區(qū)學(xué)院自身創(chuàng)客教育帶來了活力和持續(xù)發(fā)展的動力。

以艾倫漢考克學(xué)院為例，為擴(kuò)大創(chuàng)客教育的受眾面使更多的人群從創(chuàng)客教育中受益，該學(xué)院聯(lián)合當(dāng)?shù)氐氖ガ斃麃喒矆D書館以及圣瑪利亞谷探索發(fā)現(xiàn)博物館成立“圣瑪利亞中海岸創(chuàng)客空間聯(lián)盟”，充分利用社區(qū)力量推動創(chuàng)客教育的實(shí)施，共同建設(shè)面向不同年齡段人群的區(qū)域型創(chuàng)客空間網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)提高K-12 教育到后中等教育學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。艾倫漢考克學(xué)院發(fā)起與其他社區(qū)組織的合作伙伴關(guān)系的初衷在于在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中建設(shè)“創(chuàng)客教育連續(xù)體”（a continuum of maker education），實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育全方位覆蓋社區(qū)各年齡階段人群（見圖2）。由社區(qū)學(xué)院、公共圖書館以及兒童博物館構(gòu)建的創(chuàng)客空間網(wǎng)絡(luò)支持不同年齡段人群的創(chuàng)客活動，兒童博物館為2—6 歲的兒童提供在探索性實(shí)驗(yàn)室里獨(dú)立制作和探索的機(jī)會，公共圖書館創(chuàng)客空間為參與者提供從計算機(jī)的基本使用到虛擬現(xiàn)實(shí)仿真等各種技術(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會，這些創(chuàng)客活動旨在將非正式的科學(xué)學(xué)習(xí)與K-12 學(xué)校核心課程聯(lián)系起來。社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客空間則采用工作坊的形式創(chuàng)建和實(shí)施課程，將創(chuàng)客活動融入原有課程中，重點(diǎn)關(guān)注電子工程、陶瓷制作藝術(shù)等課程[15]。艾倫漢考克學(xué)院所領(lǐng)導(dǎo)的“圣瑪利亞中海岸創(chuàng)客空間聯(lián)盟” 在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)掀起了創(chuàng)客教育的熱潮，區(qū)域型創(chuàng)客空間網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)?shù)貏?chuàng)客教育的中心，同時各創(chuàng)客空間還與當(dāng)?shù)氐腒-12 學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)和其他社區(qū)組織建立了緊密聯(lián)系，共同舉辦面向社區(qū)的創(chuàng)客活動。與創(chuàng)客運(yùn)動強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造、分享與合作理念一致，這種協(xié)作組織本身便是合作與共享的體現(xiàn)，三所創(chuàng)客空間共享知識和技能，共同推動創(chuàng)客運(yùn)動在社區(qū)的實(shí)現(xiàn)。

圖2 “圣瑪利亞中海岸創(chuàng)客空間聯(lián)盟”創(chuàng)客教育路線規(guī)劃

2.重視校企合作，促進(jìn)工作本位的學(xué)習(xí)機(jī)會。針對學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識和技能與工作職業(yè)所需技能之間存在脫節(jié)的情況，加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育將有潛力為學(xué)生提供工作本位的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)踐聯(lián)系一起，同時滿足企業(yè)和產(chǎn)業(yè)對勞動力的需求。

從2018 年起，加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃在社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客空間中開展“創(chuàng)客實(shí)習(xí)”項目。這一項目由加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃咨詢委員會提出，委員會認(rèn)為社區(qū)學(xué)院學(xué)生的潛力一直以來被低估，社區(qū)學(xué)院應(yīng)該與企業(yè)界合作，使企業(yè)界與社區(qū)學(xué)院學(xué)生近距離接觸，共同分享真實(shí)的商業(yè)問題來作為學(xué)習(xí)主題，并從學(xué)生的創(chuàng)造性解決方案中獲益?！皠?chuàng)客實(shí)習(xí)”項目便是基于工作本位學(xué)習(xí)概念的一種全新的實(shí)習(xí)模式，該模式以社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客空間為基地，實(shí)現(xiàn)企業(yè)合作伙伴與學(xué)生的共同參與。在該項目中，來自各學(xué)科以及各專業(yè)的實(shí)習(xí)生們首先聆聽一位企業(yè)領(lǐng)袖提出的挑戰(zhàn)，之后學(xué)生們通過課程學(xué)習(xí)，了解企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者面臨的挑戰(zhàn)和問題，集思廣益探索可能解決障礙的方法，并利用創(chuàng)客空間的資源為企業(yè)提出解決方案。在這一過程中，一方面學(xué)生能夠利用創(chuàng)客空間的資源解決真實(shí)情境下的現(xiàn)實(shí)問題，另一方面企業(yè)也能從學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)的獨(dú)特觀點(diǎn)和建議中受益[16]。“創(chuàng)客實(shí)習(xí)”項目的優(yōu)勢在于，它既比傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式省時，又能為學(xué)生提供與企業(yè)領(lǐng)袖直接交流合作的機(jī)會。此外，這一實(shí)習(xí)項目主要在創(chuàng)客空間中進(jìn)行，創(chuàng)客空間作為學(xué)生和企業(yè)之間的重要橋梁，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了包括工具、技術(shù)、社會指導(dǎo)在內(nèi)的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。該項目既能通過創(chuàng)客空間資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新職業(yè)技能，同時還能使學(xué)生獲得實(shí)踐職業(yè)技能的機(jī)會。正如加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊?wèi)?zhàn)略顧問保羅·德沃伊（Paul DeVoe）所言：“實(shí)習(xí)生們將學(xué)習(xí)和實(shí)踐識別問題、構(gòu)思解決方案、團(tuán)隊合作和溝通技巧，無論他們今后成為雇員或是創(chuàng)業(yè)者，這些技能都是之后所需要的”[17]。

三、促進(jìn)社會融合的社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育：余論與思考

加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃自2016 年起開始實(shí)施，截至2020 年11 月，實(shí)施創(chuàng)客教育的24 所社區(qū)學(xué)院總計有64 310 名學(xué)生參與創(chuàng)客空間活動，2 267 名學(xué)生被授予“數(shù)字創(chuàng)客徽章”，此外，共計844 名社區(qū)學(xué)院學(xué)生參與并完成以創(chuàng)客空間為基地的實(shí)習(xí)項目，有1 296 家企業(yè)雇主參與加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育課程與活動。在創(chuàng)客師資培訓(xùn)和課程建設(shè)方面，有691 名社區(qū)學(xué)院教師參與創(chuàng)客教育，總計舉辦1 186 場創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展論壇活動，同時社區(qū)學(xué)院中有893 項常規(guī)課程融入創(chuàng)客教育理念，并使用創(chuàng)客空間進(jìn)行課程教學(xué)活動[18]?？梢钥吹?，加州社區(qū)學(xué)院在創(chuàng)客教育的實(shí)施階段取得了不少成效，創(chuàng)客作為一種教育理念以及一種校園文化開始逐漸融入社區(qū)學(xué)院這一后中等教育機(jī)構(gòu)。2021 年，在原有創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)上，加州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)聚焦整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)客教育，倡導(dǎo)“發(fā)明與包容性創(chuàng)新計劃”（Invention and Inclusive Innovation Initiative），旨在指導(dǎo)學(xué)生針對社區(qū)面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行研究，提出系統(tǒng)性的技術(shù)解決方案，開發(fā)、制造和發(fā)明產(chǎn)品原型，并最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的商業(yè)化。

盡管創(chuàng)客運(yùn)動最初發(fā)端于社會文化理念的變革以及創(chuàng)客群體的草根運(yùn)動，但創(chuàng)客運(yùn)動所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造、分享和協(xié)作理念對教育領(lǐng)域影響尤為深遠(yuǎn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一條新的路徑，也為推動學(xué)校教育理念革新和實(shí)踐變革創(chuàng)造了新的可能。在這一背景下，美國K-12 教育學(xué)校以及高等院校均采取了一系列措施將創(chuàng)造和創(chuàng)客思維融入既有的人才培養(yǎng)模式和教育實(shí)踐中。然而，基于對美國加州社區(qū)學(xué)院在推進(jìn)創(chuàng)客教育過程中所采取的措施和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的整理和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)社區(qū)學(xué)院選擇了一條和其他四年制高等院校并不完全一致的路徑。在深入理解創(chuàng)客運(yùn)動與創(chuàng)客理念的基礎(chǔ)上，加州社區(qū)學(xué)院選擇從社區(qū)學(xué)院自身特點(diǎn)入手，準(zhǔn)確定位社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育的目標(biāo)和使命，并在學(xué)院原有的優(yōu)勢基礎(chǔ)上采用不同的教育實(shí)踐形式將創(chuàng)客融入社區(qū)學(xué)院。加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育計劃從以下四個方面入手來推進(jìn)創(chuàng)客教育：建立創(chuàng)客實(shí)踐社區(qū)、開發(fā)創(chuàng)客課程、提供基于工作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及創(chuàng)建實(shí)體性創(chuàng)客空間，事實(shí)上，這條路徑具有充分的靈活性和可實(shí)施性，也讓我們看到了創(chuàng)客教育的更多可能性。

要想理解加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客教育的實(shí)施，必須先從理解這一特殊的后中等教育機(jī)構(gòu)開始。史蒂芬·布林頓（Steven Brint）對此提出，“社會融合”邏輯（the logic of social inclusion）是促使美國高校在學(xué)術(shù)上以及經(jīng)濟(jì)上空前強(qiáng)大的原因之一，高校扮演著“社會融合助推器”的角色，成為社會弱勢群體和邊緣群體實(shí)現(xiàn)社會階層流動的主要機(jī)會[23]?？v觀美國高等教育體系，社區(qū)學(xué)院在為弱勢群體提供高等教育機(jī)會以及促進(jìn)社會階層流動方面的作用不可小覷，作為促進(jìn)社會融合的重要教育機(jī)構(gòu)，社區(qū)學(xué)院強(qiáng)調(diào)為所有學(xué)生提供接受高等教育的機(jī)會。同樣，創(chuàng)客運(yùn)動本身便強(qiáng)調(diào)自由、開放性和民主化，注重將小眾的創(chuàng)造活動變革為面向大眾的創(chuàng)客文化，將原本在封閉的組織中才能進(jìn)行的創(chuàng)新和創(chuàng)造轉(zhuǎn)化成為開放和民主的創(chuàng)客過程，這與社區(qū)學(xué)院所具備的“無門檻”（open access）的民主化特點(diǎn)如出一轍。正如戴爾·多爾蒂所言，“社區(qū)學(xué)院處在使創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)民主化的獨(dú)特位置”[19]。正是基于對弱勢群體或是代表性不足群體的關(guān)注，社區(qū)學(xué)院在創(chuàng)客教育的實(shí)施中往往注重將非STEM 學(xué)科的教師和學(xué)生均納入創(chuàng)客課程和活動中，為更多學(xué)生提供參與創(chuàng)客的機(jī)會。此外，由于社區(qū)學(xué)院承擔(dān)著美國高等職業(yè)教育以及培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任，因此一直以來都與地方政府部門、社區(qū)組織以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)界建立起廣泛且緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。這一優(yōu)勢為社區(qū)學(xué)院在實(shí)施創(chuàng)客教育的過程中提供了諸多便利，社區(qū)學(xué)院往往能夠與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)組織迅速建立起合作關(guān)系，采用資源共享和聯(lián)動機(jī)制，共同推進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的創(chuàng)客教育發(fā)展。在創(chuàng)客教育具體實(shí)施過程中，社區(qū)學(xué)院與地區(qū)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)界合作，采用實(shí)習(xí)項目來為學(xué)生提供工作本位的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及解決真實(shí)性問題的學(xué)習(xí)機(jī)會。

近年來，創(chuàng)客運(yùn)動在我國也悄然興起并產(chǎn)生了一定的社會影響力，部分高職院校也開始逐漸了解創(chuàng)客教育理念并對創(chuàng)客教育進(jìn)行初步探索。盡管創(chuàng)客運(yùn)動在我國發(fā)展迅速，但在許多高職院校仍處于起步階段的創(chuàng)客教育面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)，如高職院校創(chuàng)客教育的實(shí)施缺少整體規(guī)劃和頂層設(shè)計；高職院校創(chuàng)客教育模式尚不成熟，開展創(chuàng)客教育效率較低，創(chuàng)客教育師資薄弱；創(chuàng)客空間建設(shè)有待加強(qiáng)，管理機(jī)制不健全、運(yùn)行不暢等[20]。面對創(chuàng)客教育實(shí)施的困境，我國高職院校在發(fā)展創(chuàng)客教育方面可以選擇性吸取美國社區(qū)學(xué)院體系推進(jìn)創(chuàng)客教育實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)：第一，整合內(nèi)外部資源，打造面向社會的開放性創(chuàng)客教育中心，建設(shè)開放共享的創(chuàng)客教育生態(tài)。職業(yè)教育是面向全民的終身教育，是面向能力的實(shí)踐教育，也是面向社會的跨界教育。在實(shí)施創(chuàng)客教育的過程中，高職院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，一方面應(yīng)在充分整合校內(nèi)現(xiàn)有資源（如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、圖書館等）基礎(chǔ)上改造建設(shè)實(shí)體化創(chuàng)客空間，營造良好的創(chuàng)客氛圍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，打造具有自身特色的區(qū)域型開放式創(chuàng)客教育中心；另一方面應(yīng)立足于所在地區(qū)，積極與地方政府、行業(yè)企業(yè)、社會組織以及其他高校進(jìn)行合作和資源互換，融合線上線下、校內(nèi)校外、企業(yè)行業(yè)等立體化資源進(jìn)行一體化設(shè)計，構(gòu)建面向不同年齡段人群的區(qū)域創(chuàng)客空間網(wǎng)絡(luò)，形成開放合作協(xié)同的創(chuàng)客教育生態(tài)體系。第二，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間，融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條。高職院校要重視創(chuàng)客教育在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維方面的關(guān)鍵作用，對學(xué)校創(chuàng)客教育進(jìn)行整體性規(guī)劃，在深入理解創(chuàng)客運(yùn)動和創(chuàng)客思維的基礎(chǔ)上打造體現(xiàn)自身優(yōu)勢和特征的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間，并將創(chuàng)客空間納入已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建由創(chuàng)客空間到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目再到創(chuàng)業(yè)孵化基地的鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升職業(yè)教育雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，加強(qiáng)跨學(xué)科創(chuàng)客課程建設(shè)及其配套師資培養(yǎng)，提升高職院校創(chuàng)客教育質(zhì)量水平。課程是順利開展實(shí)施創(chuàng)客教育的載體，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造理念能為多學(xué)科融合提供平臺和機(jī)會，高職院校應(yīng)鼓勵校內(nèi)多學(xué)科參與創(chuàng)客教育課程建設(shè)，將創(chuàng)客空間以及其資源整合到更為廣泛的課程中，促進(jìn)專業(yè)課程與創(chuàng)客課程深度融合，并使更多學(xué)科的學(xué)生從創(chuàng)客教育中受益。在課程建設(shè)的同時需要注重創(chuàng)客師資的培養(yǎng)，盡管創(chuàng)客教育的實(shí)施主體是學(xué)生，但培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及批判性思維的創(chuàng)客教師群體是創(chuàng)客教育順利實(shí)施的保障。