湯秋容

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準（2022年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）強調(diào)，道德與法治教學(xué)要“立足核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生實踐體驗”。人文情懷是中學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，它是“一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福；能珍視人類遺留下來的精神文化財富等”。近幾年福建省道德與法治學(xué)業(yè)水平考試大幅提高了綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題比例，注重考查學(xué)生實踐的過程。立足核心素養(yǎng)，直面中考新變化，道德與法治中考復(fù)習(xí)中加強實踐探究題訓(xùn)練已成為必修課。如何在實踐情境探究中培育“以人為本”的人文情懷？對此，筆者在《道德與法治中考復(fù)習(xí)之實踐情境專題訓(xùn)練》教學(xué)實踐中進行了初步探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，滋養(yǎng)人文情懷

有人言“無情境不教學(xué)；無情境不命題”，情境是連接社會生活與學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶，是我們開展實踐探究活動的重要載體，也是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁，創(chuàng)設(shè)情境已是道德與法治課堂教學(xué)與試題命制的標(biāo)配?！缎抡n標(biāo)》強調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)要考慮情境的真實性、典型性、適切性等”，故創(chuàng)設(shè)真情境并提高對真情境的精準運用是我們開展道德與法治中考復(fù)習(xí)實踐情境探究的起點，也是每一名教師都必須具備的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。該如何在實踐探究課中巧設(shè)真情境、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷呢？

（一）選取生活化情境素材，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭鎸嵉纳鐣詈蛯W(xué)生的生活實際才是道德與法治教學(xué)的“活水”，實踐情境教學(xué)只有聯(lián)系現(xiàn)實生活、走進學(xué)生生活，才能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓實踐情境探究課堂充滿活力、充滿人文溫度。在《道德與法治中考復(fù)習(xí)之實踐情境專題訓(xùn)練》的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，筆者選取了學(xué)生參加過的社會實踐活動作為載體開展實踐情境教學(xué)。筆者播放了本班學(xué)生初中三年來參加過的各類社會實踐活動的小視頻，有勞動基地活動、孤兒院“獻愛心”活動、環(huán)保公益活動、寧德市博物館研學(xué)活動等。這一幅幅熟悉的畫面，一個個鮮活的記憶，拉近了師生間的距離，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生臉上也洋溢著愉悅的笑容，為自己能積極參加豐富多彩的社會實踐活動感到由衷的驕傲與自豪。筆者趁熱打鐵拋出設(shè)問：“參加這些社會實踐活動有何意義？”因為是學(xué)生親歷過的，感觸最深，學(xué)生的“話匣子”打開了：“勞動培養(yǎng)了我們吃苦耐勞的精神，增強了勞動觀念與能力”“拓寬了我們的視野，增長了見識，增強了責(zé)任意識與實踐能力?！薄拔覀冊趯嵺`活動中學(xué)會與同學(xué)互幫互助，關(guān)愛他人，友善待人?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)生活化情境，容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而順理成章地引出話題，為接下來的教學(xué)開展打下良好的情感基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化情境，滋養(yǎng)人文情懷

在本教學(xué)實戰(zhàn)演練部分，筆者充分利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)“云參觀”寧德市博物館的鄉(xiāng)土文化情境，讓學(xué)生根據(jù)需要自由地在平板上“云參觀”，然后設(shè)置了四個開放性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種新穎的情境呈現(xiàn)方式是學(xué)生喜聞樂見的，更容易調(diào)動學(xué)生參與的積極性和思維的活躍性。先進的VR技術(shù)讓學(xué)生耳目一新，如臨其境，濃濃的鄉(xiāng)土文化氣息迎面而來，閩東的文物古跡、人文薈萃在學(xué)生眼前栩栩展開，閩東雄渾的山海交響樂曲在學(xué)生耳邊奏響。在這里，學(xué)生可以穿越時空，感受閩東滄海桑田的變幻，深刻感受到閩東歷史的厚重感，增進對閩東歷史文化的認同感；感受到閩東人民崇文重教，人杰地靈，從而增進對“先賢”的尊崇；領(lǐng)略千年山哈多彩的畬族文化，為博大精深的閩東文化增添了一筆濃墨重彩的民族文化元素。厚重深邃的人文歷史，豐富多元的設(shè)計體驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚的歷史文化興趣，增強了學(xué)生內(nèi)心深處對家鄉(xiāng)文化的自豪感和自信心，賡續(xù)文化血脈，深厚的家國情懷與人文情懷自然生長在學(xué)生心里。

創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生親歷的實踐活動和蘊涵濃郁鄉(xiāng)土氣息的真情境，讓學(xué)生倍感親切，有感而發(fā)，產(chǎn)生共鳴，極具感染力、說服力和親和力，能讓學(xué)生的家國情懷在真實情境中不斷凝練、升華，使學(xué)生在實踐情境探究中滋養(yǎng)人文情懷。

二、開展合作式探究，厚植人文情懷

常言道“聽過了，就忘記了；看見了，就記住了；我做了，就理解了?！闭n堂上教師講得再精彩，都不如學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，親自去探索。只有親自去探索了，你才會發(fā)現(xiàn)出乎意料、不可思議、有趣新鮮的東西。故，主動探究、合作探究才是實踐情境探究的關(guān)鍵與核心所在，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作探究，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保障其積極性、主動性和創(chuàng)造性，這才是真正的“以人為本”，才能讓學(xué)生在實踐情境探究中厚植人文情懷。

（一）設(shè)計有梯度的探究任務(wù)，點燃學(xué)生探究的欲望

在本課教學(xué)中，筆者立足學(xué)生的學(xué)校生活與社會生活實踐經(jīng)驗，結(jié)合教材“拓展空間”中有關(guān)實踐探究活動的內(nèi)容，精心設(shè)計了四個有梯度的合作探究任務(wù)：參觀寧德市博物館研學(xué)活動方案設(shè)計、“傳承家鄉(xiāng)文化”板報設(shè)計、“傳承家鄉(xiāng)文化”主題班會、“了解畬族文化”調(diào)查活動。探究任務(wù)以表格方式呈現(xiàn)，從活動主題、活動目的、活動步驟、活動要求、活動收獲等方面引導(dǎo)學(xué)生探討?；顒臃桨冈O(shè)計重在把握活動主題、活動成果和活動收獲，主題班會要求學(xué)生學(xué)會撰寫發(fā)言提綱，社會調(diào)查重在設(shè)計調(diào)查問題及收獲感悟，板報設(shè)計則重在設(shè)計內(nèi)容與效果評價。其中，活動主題、目的等可以交給綜合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，而撰寫發(fā)言提綱等需要具備更強的組織能力與概括能力，因此安排給綜合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。這種有梯度的探究任務(wù)，能滿足不同層次學(xué)生的需求，讓更多的學(xué)生體驗到成功的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，激起學(xué)生思想的浪花、情感的碰撞，彰顯實踐情境探究課程的開放性、探究性、人文性。

（二）留足時間充分探究，發(fā)揮學(xué)生的主體性

實踐情境探究課的主場應(yīng)該是學(xué)生，只有留足時間與空間讓學(xué)生去思考、去探究、去展示、去評價，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在本次教學(xué)實踐中，從選擇任務(wù)到合作探究再到展示成果，全部由學(xué)生自主合作完成，無形中增強了學(xué)生的主人翁責(zé)任感。在這個過程中，學(xué)生親歷了思想的沖突、經(jīng)驗的生成、心靈的碰撞，個人魅力與集體智慧得到了充分彰顯。在分享合作探究成果時，小組更是“八仙過海，各顯神通”，你瞧：活動方案組概括的主題簡練，活動目的明確富有層次感，“了解閩東歷史文化，感受閩東之光的永恒魅力；傳承家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，增強文化自信心和歷史責(zé)任感”。活動成果豐富，制作出傳承家鄉(xiāng)歷史文化手抄報、參觀寧德市博物館微視頻等。在板報設(shè)計中，學(xué)生直接在紙上勾勒了一個簡單的板報設(shè)計，極具特色。主題班會組在總結(jié)發(fā)言提綱時，能夠結(jié)合主題，從“是什么”“為什么”“怎么做”等角度要點式地羅列發(fā)言提綱，如“（1）閩東文化源遠流長，博大精深，薪火相傳，歷久彌新；（2）家鄉(xiāng)文化寄予著人們對鄉(xiāng)土情結(jié)的深厚情誼；（3）我們要自覺成為優(yōu)秀家鄉(xiāng)文化的守護者、傳承者、創(chuàng)新者……”這種要點式羅列，不僅實現(xiàn)了生活與知識的對接，更是“情知關(guān)聯(lián)”水到渠成，學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感、榮譽感也油然而生?，F(xiàn)將學(xué)生集體智慧的結(jié)晶的一部分展示如表1所示。

在合作探究中，學(xué)生不僅構(gòu)建了知識，而且自身的各種能力在合作探究中得到了提升，在交流討論中提升了與人溝通的能力；在展示分享中提升了語言表達與組織能力，增強了自信心；在團隊合作互動中增強了合作精神、團隊意識與競爭意識。這些都有效培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷與健全的人格。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在探究中求知，使道德與法治實踐情境探究課堂閃耀著智慧的光芒與人文的溫度。

三、善用激勵性評價，陶冶人文情懷

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，學(xué)生需要在激勵中學(xué)習(xí)，在激勵中成長。在實踐情境探究中，教師需要將教、學(xué)、評一體化，將教學(xué)與評價融為一體，不僅做到教學(xué)相長，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行評價，做到以評促教、以評促學(xué)、以評育人。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求，善用激勵性評價，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的熱情和主觀能動性，為學(xué)生發(fā)展提供空間，讓道德與法治實踐探究課堂充滿人文關(guān)懷，使學(xué)生的人文情懷得到熏陶。

（一）有聲與無聲評價相結(jié)合，給予人文關(guān)懷

課堂上，教師實施中肯、豐富、有真情的評價是一種激勵和指引，更是對學(xué)生人格尊嚴的維護。本教學(xué)中，筆者不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在合作探究過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)鍵能力和情感態(tài)度等，并進行有聲語言與無聲語言交織的評價，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。如，對“活動設(shè)計組”的表現(xiàn)，筆者是這樣評價的：“某某同學(xué)十分清晰地闡述了小組的研究成果，表達流暢易懂。主題鮮明，目的明確，活動步驟合理有序，活動成果豐富，能結(jié)合主題與教材知識談活動收獲。棒棒噠！”“該小組展現(xiàn)了難得的團隊合作精神、高度的責(zé)任感，值得肯定和表彰。除了活動準備寫成了活動步驟之外，其他的都在線?！边@是對“主題班會組”的評價?！吧鐣{(diào)查組的同學(xué)在短短時間內(nèi)能圍繞主題設(shè)計出這么多調(diào)查問題，無可挑剔！”這樣中肯又有真情的評價，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，滿滿的成就感，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動力，使學(xué)生更加自尊自信。當(dāng)然，評價不僅要善用激勵性的評價語言，還要用無聲鼓勵。例如，給予討論比較熱烈的小組翹翹大拇指、點個贊，對主動記錄的同學(xué)摸摸頭，對積極發(fā)表獨到見解的同學(xué)傳遞一個贊賞的微笑……這些都是評價。它像一縷清香沁人心脾，讓學(xué)生充分感受到課堂溫度與人文關(guān)懷，促進學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。

（二）學(xué)生自評與互評相結(jié)合，促進生命成長

“群眾的眼睛是雪亮的”，“最了解學(xué)生的是學(xué)生”，千萬不要小看學(xué)生的智慧，大膽地讓學(xué)生自評互評，會讓你有意想不到的收獲。筆者記錄了學(xué)生的一些評價：“該小組成員之間的討論和交流非常積極，充分利用了團隊的智慧，特別是‘細品寧德古韻，傳承家鄉(xiāng)文化’主題不僅精練而且富有詩情畫意”這是對活動方案組的評價。“我們組在短短時間內(nèi)就能勾勒出板報雛形，真是太有創(chuàng)意了，我們真是一群智多星！”這是學(xué)生對自己組的自評。這種互評與自評關(guān)注了學(xué)生的過程表現(xiàn)和獨特的閃光點，很容易觸動學(xué)生的心弦，精神世界得到了滋養(yǎng)?！罢{(diào)查活動組展示的成果太好了，我還可以補充一些調(diào)查問題，如，你知道畬族起源哪里嗎，你知道畬族的‘畬’的本意嗎，你知道畬族有哪些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)嗎……”這種補充是對教學(xué)的有力推進。同時，也有學(xué)生很認真地指出學(xué)生展示中的不足之處，“注意傳承的是家鄉(xiāng)文化，傳承好‘家的小文化’才能弘揚好‘國的大文化’”這種評價意在提醒、幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。學(xué)生富有真情的評價既是對他人的鼓舞，也是對自己的激勵，讓學(xué)生更加自信，更具人格魅力了。而且，學(xué)生間的評價拉近了彼此間的距離，既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又構(gòu)建了良好的人際關(guān)系，學(xué)生的情感也得到了發(fā)展，在充滿人文關(guān)懷的課堂上學(xué)有所得。

尊重學(xué)生的個性差異，尋找屬于學(xué)生個體的獨特的真實，這樣的評價才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)與精神的共同成長，最終使學(xué)生從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓人文情懷在激勵性評價中得到升華。

四、結(jié)語

總之，巧設(shè)生活化情境、開展合作式探究、善用激勵性評價，能讓學(xué)生在實踐情境探究中涵養(yǎng)人文情懷?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，人文情懷的培育永遠在路上，需要我們用一生去追尋。