范小蓮

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）于2022年秋季學(xué)期開始施行，核心素養(yǎng)教學(xué)要求進一步得到落實。新課標對小學(xué)語文閱讀教學(xué)給予了明確指導(dǎo)，強調(diào)深度閱讀和個性化教學(xué)。深度學(xué)習(xí)理論的引入為培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和自主學(xué)習(xí)能力提供了新途徑。本文旨在研究如何結(jié)合智能技術(shù)，推動小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的實施策略，以滿足學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)新課標教學(xué)要求，為小學(xué)語文閱讀教育開辟新方向。

一、深度閱讀概念解析

深度閱讀是一種精細而系統(tǒng)的閱讀方法，旨在深入理解閱讀材料，而不僅僅是表面了解其內(nèi)容。深度閱讀的關(guān)鍵在于深刻理解、批判性思考和全面掌握所閱讀的內(nèi)容，能夠運用、分析和評價這些信息。與速讀或瀏覽不同，深度閱讀要求讀者耐心地反復(fù)閱讀、思考，追求更高層次的理解和洞察。

深度閱讀的核心目標是解決問題、提出新觀點、作出判斷或應(yīng)用所學(xué)知識，需要讀者主動參與，提出問題，并積極尋找答案。深度閱讀不僅關(guān)注作者的主張，還包括背后的邏輯、證據(jù)以及可能存在的偏見或局限性，讀者需要批判性思考，評估信息的可信度和相關(guān)性，以形成獨立的看法。

深度閱讀的價值在于能夠提升思維能力、擴展知識領(lǐng)域、培養(yǎng)分析和解決問題的能力，有助于學(xué)生更好地理解復(fù)雜的概念和信息，提高信息素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。深度閱讀不僅適用于文學(xué)作品和學(xué)術(shù)文獻，還可以應(yīng)用于各個領(lǐng)域，包括科學(xué)、技術(shù)、歷史、社會科學(xué)和商業(yè)領(lǐng)域等。

小學(xué)語文深度閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時，不僅僅關(guān)注表面意思，還要追求深刻的理解和全面的解析，包括深入挖掘文本內(nèi)涵、隱含信息、作者意圖等，以及批判性思考和提出問題。深度閱讀不僅關(guān)注文本文字表述，還涉及情感體驗、批判性思維和知識的延伸應(yīng)用。深度閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和閱讀能力，提高語文素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，為未來的學(xué)習(xí)和生活夯實基礎(chǔ)。

二、新課標理念下小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和深度理解能力

新課標下小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)具有重要意義，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深度理解能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重在對字詞句的記憶和表達技巧的培養(yǎng)，而深度閱讀更多的強調(diào)對文章內(nèi)容的深刻理解和思考。這種教學(xué)方式使學(xué)生不僅僅是被動地閱讀和接受信息，而是積極地參與到文本探索和分析中。

在深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會提問、質(zhì)疑、解讀和分析文章，以更好地理解作者的意圖和觀點，需要通過與文本互動來構(gòu)建自己的理解，而不是僅靠死記硬背。這種積極的思維方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使他們能夠獨立思考、分析問題，不僅在語文學(xué)科中有所體現(xiàn)，在終身學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實生活問題時也大有裨益。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力

深度閱讀教學(xué)有助于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。新課標提倡跨學(xué)科教育，鼓勵不同學(xué)科之間的交叉和融合。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅僅是傳達信息的工具，還應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的多元思維、文化素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。

通過深度閱讀，學(xué)生可以接觸到各種各樣的文本，包括文學(xué)作品、歷史記載、科學(xué)文章等。這種多樣性的文本材料不僅能幫助學(xué)生了解不同學(xué)科的知識和概念，還鼓勵他們在語文學(xué)習(xí)中運用不同學(xué)科的方法和技能。例如，學(xué)生可以深度閱讀歷史文本了解不同時期的社會背景、閱讀科學(xué)文章理解科學(xué)原理、閱讀文學(xué)作品體驗人類情感和文化?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們更全面地了解和應(yīng)用知識，有助于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，能更好地適應(yīng)未來的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。

三、新課標理念下小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)實踐對策

（一）從做中學(xué)，保持閱讀狀態(tài)

新課標提出：“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學(xué)會傾聽與表達，初步學(xué)會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。在小學(xué)語文教學(xué)中，深度閱讀是一個漸進的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生自覺積累。根據(jù)新課標要求，學(xué)生應(yīng)該從文本中積累美麗的詞語和精彩的句段等語言材料，包括課外閱讀和日常生活中的語言，實現(xiàn)語文素質(zhì)的整體提高，從數(shù)量的積累逐漸過渡到質(zhì)量的提高。然而，小學(xué)生通常具有自我控制能力較弱和難以長時間保持注意力集中的特點。在這種情況下，智能課堂作為一種有效的教學(xué)工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”要求，學(xué)生的終極目標是能夠運用語言解決實際學(xué)習(xí)和生活中的問題。智慧課堂能將課內(nèi)和課外知識聯(lián)系在一起，使學(xué)習(xí)活動不會在課堂結(jié)束后停止，有助于學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中體驗到學(xué)科知識的貫通特性，將深度閱讀觀念融入實際生活中，實現(xiàn)“做中學(xué)+閱讀”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以統(tǒng)編版四年級下冊《海上日出》一課教學(xué)為例：

首先，明確教學(xué)目的，即引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。教師需啟發(fā)學(xué)生閱讀句子，特別是那些加點的句子，引導(dǎo)他們思考這樣寫的優(yōu)點是什么，助力學(xué)生理解作者的寫作意圖和文本中的修辭手法。教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬人修辭，如“努力上升”“沖破云霞”“跳出海面”等關(guān)鍵詞。通過深入分析這些句子，學(xué)生能更好地理解作者所要傳達的思想和情感。其次，在教學(xué)過程中，教師借助多媒體技術(shù)播放“日出”視頻，讓學(xué)生在情境中直觀感知課文描述的內(nèi)容，助力學(xué)生更好地理解文本。再次，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和參與討論。如，“誰親自看到了日出？”或者“你看過的日出是不是和課本上描述的一樣？”激發(fā)學(xué)生的思考和分享經(jīng)驗。由于課時有限，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在分組討論中分享自己的觀日出經(jīng)驗，并鼓勵他們將這些經(jīng)驗以文字、照片或視頻的形式分享在班級共享平臺上，幫助學(xué)生將課堂上的討論延伸到課后，以連貫的方式進行深度閱讀。最后，教師設(shè)計科學(xué)的深度閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課內(nèi)和課外以連貫的方式進行深入閱讀和連續(xù)仿寫。教師還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺對學(xué)生的作業(yè)進行評價和指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。通過以上方法，學(xué)生能更好地理解文本，體驗深度閱讀的樂趣，并提高他們的語文素養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合，強化語言運用

新課標提出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生的語文生活實際出發(fā)，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。”讀與寫相結(jié)合是一種嶄新的教學(xué)方法，可以豐富整本書的閱讀教學(xué)形式，使學(xué)生在讀、寫中提升語言運用能力。小學(xué)生可能會對一種閱讀方式失去興趣，而采用讀寫相結(jié)合的方式，對傳統(tǒng)的語文整本閱讀教學(xué)方式進行革新，能使學(xué)生在新奇的讀寫活動中對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在寫作中積累大量的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗，從而真正地提升學(xué)生的語言運用能力。

以統(tǒng)編版五年級下冊快樂讀書吧《紅樓夢》教學(xué)為例：

首先，教師展示《紅樓夢》經(jīng)典電影和電視劇的畫面，以及自身的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生對小說的興趣。學(xué)生可以針對小說中的角色如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等，撰寫評語和記錄書中的細節(jié)和感受，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。其次，向?qū)W生介紹《紅樓夢》文學(xué)作品，引導(dǎo)他們進行文學(xué)研究，如“紅學(xué)”，并提供相關(guān)研究材料，要求學(xué)生進行解讀，歸納出幾個經(jīng)典故事，幫助學(xué)生概括和簡寫這些故事，以讓學(xué)生領(lǐng)略《紅樓夢》的文化內(nèi)涵，提升其語言運用能力。再次，《紅樓夢》涵蓋豐富的文化內(nèi)容，包括藥理、建筑、飲食、服飾等方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行多種形式的讀書和寫作活動，讓他們記錄相關(guān)內(nèi)容，形成《紅樓夢》小詞典，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強閱讀體驗，積累豐富的寫作素材。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動筆，積累精彩的詞句，將整本書的閱讀與摘錄、心得撰寫、創(chuàng)作故事相結(jié)合。這樣，學(xué)生可以將閱讀材料轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能和素材，持續(xù)提升自身的語言運用能力。這些策略有助于實現(xiàn)深度閱讀與寫作的結(jié)合，同時提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)籌活動流程

“思辨型閱讀與表達”是語文新課標中設(shè)置的一個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在新課標理念下，小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)情境并統(tǒng)籌活動流程。其中，“思辨性閱讀與表達”作為語文新課標中的一個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群有兩個關(guān)鍵目的：

一是活動的安排應(yīng)保持靈活性。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)情境，隨時調(diào)整內(nèi)容和方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，促使學(xué)生主動參與，培養(yǎng)他們的思辨能力；二是活動的設(shè)計應(yīng)強調(diào)變通性。這意味著教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀和表達中靈活應(yīng)用不同策略，如提出問題、展開討論、進行思辨等，以促進其思維深度和表達能力的提升。不斷的變通性練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其學(xué)會獨立思考和表達觀點。因此，在新課標下，教師需要在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)中巧妙運用各種活動和方法，促進學(xué)生思辨性閱讀和表達能力的全面發(fā)展，同時鼓勵學(xué)生在活動中積極嘗試新的策略和方法，以不斷提高其語文素養(yǎng)。

以編教材六年級下冊第五單元教學(xué)為例：

首先，利用語文園地的交流平臺鼓勵學(xué)生口頭交流和討論，讓學(xué)生在辯論中鍛煉思維、掌握表達技巧，同時感受到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)穿插“詞語和段落的使用”，幫助學(xué)生理解“辭約義豐”的含義，從而提升他們的語言運用能力。通過“書寫提示”指導(dǎo)學(xué)生寫作，采用寫得整齊、漂亮的方法，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生秉持日積月累的觀念，在語文課堂中積累或在作文中引證，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

其次，情境創(chuàng)設(shè)需要適宜，能突出與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)性。教師可以通過多樣的情境幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在《文言文兩則》教學(xué)時，教師可以提供一些生活中的比喻，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考作者如何使用類比傳達思想；在《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)時，創(chuàng)造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探討科學(xué)發(fā)明在實際生活中的影響和價值；在《表里的生物》教學(xué)時，通過情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和觀察力，讓他們更好地理解生物學(xué)的知識。

最后，策略指導(dǎo)需要具體，能滿足不同學(xué)生的需求。教師應(yīng)為不同能力水平和思維特點的學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在一組練習(xí)中，明確指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已讀的科幻小說，討論作家如何使故事變得新奇有趣。鼓勵學(xué)生選擇熟悉的視角，大膽想象，并將構(gòu)思的人物、情節(jié)等寫成提綱；在分析《他們那時候多有趣啊》時，解釋作者如何使用懸念、正反對比和矛盾等手法，使小說更加生動引人入勝。具體的策略指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解和表達學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高其核心素養(yǎng)。

（四）生活元素，簡化學(xué)生學(xué)習(xí)

新課標規(guī)定，要關(guān)注社會文化生活，要在校園和社區(qū)中開展文化活動，培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、探究等實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使其領(lǐng)略不同的文化，汲取其中的精華。小學(xué)生正處在啟蒙階段，激發(fā)他們對語文的熱愛至關(guān)重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文章語言應(yīng)盡可能簡單、實用，符合學(xué)生的接受程度和生活經(jīng)驗。然而，有些內(nèi)容可能超出學(xué)生的日常經(jīng)驗，特別是文言文和描寫性文章，如果教師僅僅是灌輸，學(xué)生可能感到枯燥和難以理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是深度閱讀教學(xué)，教學(xué)任務(wù)之一是使學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，挖掘生活元素并將其與課文結(jié)合是一種有效的教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的年齡特點，將課文中的生活元素挖掘出來，拉近課文與現(xiàn)實生活的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕他們的心理負擔(dān)，激發(fā)他們對語文的濃厚興趣。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學(xué)為例：

首先，事先發(fā)掘課文蘊含的生活元素，將其與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，并提出引導(dǎo)性問題，與學(xué)生進行互動。例如，在日常生活中，如果你獲得了一項成就，比如在體育比賽中獲勝，你的家人通常會有怎樣的反應(yīng)。學(xué)生通過思考和交流，可能會得出結(jié)論，即家人的反應(yīng)通常充滿愛和鼓勵。其次，將這個觀點引入課文中，讓學(xué)生理解“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個表達，以及它們在文章中的運用，將課文內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗相聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)涵。通過這個過程，學(xué)生可以更好地理解課文中的情感和價值觀，加深對作者觀點的理解。

這一教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力，還提高了學(xué)生對生活的敏感性，符合新課標對語文教育的要求，將課文與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使語文學(xué)習(xí)更加生動有趣。挖掘生活元素，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使其更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，理解課文，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使語文教育更具有實際意義。

四、結(jié)語

新課標理念下，小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)至關(guān)重要，為學(xué)生提供了更深刻的閱讀體驗和知識積累的機會，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、深度理解能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力的發(fā)展。教師應(yīng)強調(diào)做中學(xué)、讀寫結(jié)合教學(xué)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以及結(jié)合生活元素等策略，使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用課文內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)的難度，增強學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

注：本文系2021年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“新課程背景下小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)實踐研究”（立項批準號：MJYKT2021-038）的研究成果。