張香珠

隨著我國教育改革的不斷深入，初中化學教學逐漸注重學生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。單元作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充，對鞏固學生所學、提高學生素養(yǎng)具有重要作用。本文以初中化學單元作業(yè)為研究對象，采用多維分層設計方法，旨在提高作業(yè)的針對性和有效性，為不同層次的學生提供個性化學習資源，從而提高教學質(zhì)量。

一、初中化學單元作業(yè)多維分層設計的意義

初中化學單元作業(yè)多維分層設計有助于落實因材施教理念，促進每名學生化學學科素養(yǎng)的發(fā)展，同時也有助于提高化學教學的質(zhì)量和效果。首先，多維分層設計考慮了學生在知識水平、能力發(fā)展和興趣愛好等方面的差異，讓每名學生都能在適合自己能力的作業(yè)中取得成功，增強學習自信心和動力。其次，單元作業(yè)多維分層設計更加符合學生的實際水平，避免了過去“一刀切”的現(xiàn)象，使作業(yè)更有針對性，能幫助學生鞏固知識、提高技能、拓寬視野。最后，單元作業(yè)多維分層設計還能使教師更加全面地了解學生的需求，從而針對性地調(diào)整教學策略和方法。

二、當前初中化學作業(yè)設計的問題

（一）以應試為目的，功能性單一

由于中考對化學學科的考核比重較大，因此許多教師在設計化學作業(yè)時，常常以應試為導向，注重學生對基礎知識的掌握和解題技巧的訓練，而忽視了化學學科的實際應用和學生的個體差異。這種以應試為目的的作業(yè)設計，導致部分學生常常陷入機械式記憶和重復練習的困境中，難以提高學習興趣和熱情。同時，這種單一功能的作業(yè)設計，也使得部分學生難以全面掌握化學知識和技能，更無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，作業(yè)設計應該注重學生的實際需求和個體差異，從多個維度進行分層設計，增強作業(yè)的針對性和有效性，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)結構散亂，忽視整體性

在傳統(tǒng)的化學教學中，教師往往注重單個知識點的講解和練習，忽視了知識之間的聯(lián)系和整體性，使得學生難以構建完整的知識體系，無法將所學知識融會貫通。同時，由于作業(yè)設計缺乏整體性，學生往往需要完成大量、零散的練習題，而無法從整體上理解化學知識的結構和內(nèi)在聯(lián)系。這不僅增加了學生的負擔，還使得學生難以通過作業(yè)鞏固認識物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、用途的一般思路和方法。因此，作業(yè)設計應該注重整體性和系統(tǒng)性，將知識點有機地串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡。

（三）作業(yè)類型單一，缺乏多樣性

目前而言，教師在作業(yè)設計中往往更加注重書面作業(yè)的布置，忽視了其他形式的作業(yè)，如實驗操作、探究性學習、跨學科實踐活動等，導致學生的化學素養(yǎng)難以得到全面培養(yǎng)，也使得化學作業(yè)的形式顯得單一乏味，缺乏吸引力。同時，由于書面作業(yè)的局限性，學生往往只能通過回答問題或完成習題的方式鞏固所學知識，而無法通過其他形式的學習活動拓寬視野、轉(zhuǎn)變思維方式，影響了學生的發(fā)展空間。因此，作業(yè)設計應該注重多樣性，結合學生的實際需求和興趣愛好，設計不同類型的作業(yè)，如實驗報告、探究型學習報告等。

三、初中化學單元作業(yè)多維分層設計的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學目標，篤定作業(yè)創(chuàng)新設計方向

傳統(tǒng)的教學目標往往強調(diào)學生的知識掌握和應試能力，忽視了化學學科的實際應用和學生的個體差異。因此，教師應該制定更全面和實際的教學目標，注重學生化學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如制定“運用化學知識解決實際問題”具體、實際的教學目標，以更好地引導學生掌握化學知識，提高他們的學習興趣和積極性。此外，教師應該創(chuàng)新作業(yè)設計方式，提高作業(yè)的實踐性和探究性，讓學生能夠通過實驗、觀察、探究等方式深入理解和掌握化學知識。如，設計一些與日常生活緊密相關的作業(yè)，讓學生運用化學知識解決實際問題，抑或設計一些開放性作業(yè)，以培養(yǎng)學生的探究能力，增強其創(chuàng)新意識。因此，優(yōu)化教學目標和篤定作業(yè)創(chuàng)新設計方向是初中化學單元作業(yè)多維分層設計優(yōu)化策略中的重要環(huán)節(jié)。

“物質(zhì)構成的奧秘”是初中化學的一個重要單元，能幫助學生了解物質(zhì)的微觀結構和宏觀組成等核心知識，本單元的教學目標是讓學生理解物質(zhì)的微觀構成，掌握分子和原子的基本概念，同時培養(yǎng)學生的觀察、推理和分析能力。首先，教師需對學生的學習能力進行觀察，將其分為學習能力強、學習能力一般及學習能力較弱三個層次，以此進行分層作業(yè)設計。其次，教師還需設計創(chuàng)新型作業(yè)，以激發(fā)學生的興趣，讓作業(yè)發(fā)揮其作用。例如，對于學習能力強的學生而言，教師可以設計一些挑戰(zhàn)類作業(yè)，如：以一種元素為例，解釋其原子結構特點與其化學性質(zhì)之間的關系；針對學習能力一般的學生設計判斷類作業(yè)。

如1：下列事實能夠說明分子在不斷運動的是（ ）。

A.公路上大霧彌漫 B.湖面上柳絮飄揚

C.花棚里香氣撲鼻 D.氧氣被壓縮進鋼瓶

2：根據(jù)原子序數(shù)，嘗試在元素周期表中找出這些元素的位置，并描述其原子結構特點。

對于學習能力較弱的學生，教師可以設計一些基礎理論性的作業(yè)，如：分子受熱時，間隔（ ），遇冷時間隔（ ）。因此物體有（ ）現(xiàn)象，或者列舉你所知道的元素，并描述其原子結構特點。

以上這種多維分層設計作業(yè)，可以滿足不同學生的學習需求和能力水平。

（二）豐富作業(yè)方式，提高作業(yè)創(chuàng)新設計質(zhì)量

豐富作業(yè)方式是指教師采用多種教學方式設計化學作業(yè)，除書面作業(yè)外，還可以設計實驗操作演練、探究性學習、興趣小組活動、讀書沙龍等作業(yè)。例如，教師可以讓學生通過實驗操作探究某一化學現(xiàn)象，或通過小組討論解決一個實際問題，以更好地提高學生對化學知識的理解和掌握程度。此外，提高作業(yè)創(chuàng)新設計質(zhì)量是指教師在設計作業(yè)時注重提高其創(chuàng)新性和開放性。傳統(tǒng)的化學作業(yè)設計往往只是讓學生做一些課本及練習冊上的題目，而現(xiàn)代化學教學要求教師注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應該根據(jù)學生的實際情況和學科特點設計具有針對性的作業(yè)，提高學生的學習效果?？梢姡S富作業(yè)教學方式和提高作業(yè)創(chuàng)新設計質(zhì)量，可以有效提高初中化學單元作業(yè)設計效果。

“自然界的水”單元教學目標是讓學生理解水的組成和性質(zhì)，了解水資源的分布和保護，同時培養(yǎng)學生的觀察、實驗和思維能力。教師需根據(jù)單元教學目標進行作業(yè)設計，創(chuàng)新作業(yè)設計方式，提高作業(yè)設計質(zhì)量。例如，教師可以將學生進行分組，每組的學生包含學習能力強、一般、較弱的學生，小組則根據(jù)組員的學習情況自主選擇以下題目：

挑戰(zhàn)類的題目：以水為例，解釋分子與原子之間的關系，進一步理解化學變化的實質(zhì)；以污水處理廠為例，探究污水處理的工藝流程和技術應用。

提升類題目：分析水資源短缺的原因和應對措施，如節(jié)水意識、用水管理、雨水收集等；解釋凈化水的原理和方法。

基礎類題目：描述水的物理性質(zhì)，包括顏色、氣味、狀態(tài)、沸點等；描述水資源的分布和利用現(xiàn)狀。

單元作業(yè)多維分層作業(yè)設計可以更好地加深學生對“自然界的水”單元知識的理解和掌握，認識到水是寶貴的自然資源，增強保護和節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展意識與社會責任。

（三）以整體觀念設計作業(yè)，培養(yǎng)學生的高階思維

以整體觀念設計作業(yè)是指教師在設計作業(yè)時將整個單元的知識點進行整合和重構，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性。將整個單元的知識點進行串聯(lián)和整合，可以幫助學生構建完整的知識體系，更好地掌握化學知識。同時，整體觀念設計作業(yè)還可以讓學生更好地理解知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)他們的分析能力和綜合能力。培養(yǎng)學生的化學高階思維是指教師在設計作業(yè)時注重培養(yǎng)學生的高階思維能力，包括分析、評價、創(chuàng)新等。此外，傳統(tǒng)的化學作業(yè)往往注重學生的記憶和簡單應用能力，而現(xiàn)代化學教學要求教師注重培養(yǎng)學生的高階思維能力，提高作業(yè)設計中的思維含量，讓學生能夠通過思考和分析解決問題，從而更好地培養(yǎng)學生的高階思維能力。因此，以整體觀念設計作業(yè)，培養(yǎng)學生的化學高階思維，對初中化學單元作業(yè)多維分層設計的優(yōu)化而言意義重大，能將單元知識進行串聯(lián)和整合，幫助學生構建完整的知識體系。

“溶液”單元教學目標是認識溶解和結晶現(xiàn)象，知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的，具有均一性和穩(wěn)定性，理解溶液的組成、溶解度和溶液的濃度等基本概念。教師可以以單元目標為依據(jù)設計多維分層作業(yè)，讓學生更好地掌握相關知識，培養(yǎng)其化學思維。首先，對于學習能力強的學生而言，為其設計實驗探究類作業(yè)，如：通過實驗，探究溫度對溶解度的影響，并繪制溶解度曲線；對于學習能力一般的學生而言，為其設計提升類作業(yè)，使其更好地鞏固課堂所學知識，如：根據(jù)某一物質(zhì)的溶解度曲線，你能獲得哪些信息；對于學習能力較弱的學生而言，為其設計基礎類作業(yè)，助力其深入理解相關概念，如：什么是溶液，怎么表示溶液的濃度等。教師可以要求學生在下一節(jié)課上以小組的形式進行作業(yè)分享，并根據(jù)學生完成作業(yè)的情況給予針對性評價和指導，督促學生將錯題記在錯題本上，以便后續(xù)查看和學習。通過整體把握、分層設置進階式單元作業(yè)，學生對“溶液”單元的知識有了更深層的理解和收獲。

（四）關注學生的需要，發(fā)揮作業(yè)的功能性作用

關注學生的需要是指教師在設計作業(yè)時著重了解學生的實際情況和學習需求，以此設計多維分層作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往沒有考慮到學生的個體差異和不同需求，導致一些學生感到作業(yè)難度過高或過于簡單，無法滿足實際的學習需求。因此，教師應該了解學生的實際情況和學習需求，設計出更加適合他們的作業(yè)，更好地提高其學習興趣。發(fā)揮作業(yè)的功能性作用是指教師在設計作業(yè)時考慮作業(yè)的不同功能，包括鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣等。此外，傳統(tǒng)的化學作業(yè)往往只注重知識的鞏固和練習，忽視了作業(yè)的其他功能。因此，教師應該設計不同類型的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的多重功能，以更好地促進學生的全面發(fā)展?？梢姡P注學生的需要、全面發(fā)揮作業(yè)的功能性作用，對初中化學單元作業(yè)多維分層設計的優(yōu)化具有重要意義。

“化學與生活”單元教學目標是幫助學生了解化學在日常生活中的應用，以及化學對人類生產(chǎn)和生活的影響，理解化學知識的應用價值。在設計作業(yè)時，教師可以設計如下多種類型的作業(yè)，讓學生自行選擇適合自己的，發(fā)揮作業(yè)的功能性作用。

實驗探究類作業(yè)：讓學生設計實驗，探究化學在生活和生產(chǎn)中的應用，如探究食品添加劑對食品的影響、探究不同洗滌劑的洗滌效果等。

實踐類作業(yè)：調(diào)查市場上食品添加劑的種類和含量，以及它們對人體健康的影響。

研究類作業(yè)：讓學生選擇一個與化學相關的課題進行深入研究，如探究環(huán)境污染對人類健康的影響、探究新能源的開發(fā)和利用價值等。

創(chuàng)新類作業(yè)：讓學生設計并動手制作一個家用凈水器或簡易的供氧裝置，制訂具有創(chuàng)新性的化學實驗或應用方案，如設計一種新型的污水處理方案。

以上實驗探究、實踐活動、研究性學習、創(chuàng)新設計等多種作業(yè)形式，可以激發(fā)學生的積極性，提高他們的分析能力。在學生完成作業(yè)的過程中，教師需引導學生通過結合實際、多角度思考、創(chuàng)新性實驗等思路，以發(fā)揮作業(yè)的功能性作用。

四、結語

初中化學單元作業(yè)多維分層設計的實踐研究，旨在遵循新課標的要求，落實“雙減”政策精神，為學生提供更加高效、有益的作業(yè)設計。在實踐研究中，我們應關注學生的個性化需求，充分運用多維分層設計策略，使作業(yè)更具針對性和實效性。此外，作業(yè)設計應注重學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的實踐能力。在初中化學單元作業(yè)多維分層設計的實踐研究中，我們著力于引導學生掌握化學基本概念、原理和技能，注重培養(yǎng)學生運用化學知識解決實際問題的能力，通過多元化、分層化的作業(yè)設計，讓學生在鞏固知識的同時，提高思維能力和自主學習能力?？傊?，初中化學單元作業(yè)多維分層設計的實踐研究，是我們對新課標和“雙減”政策的一次深入探索和積極嘗試。在未來，我們將繼續(xù)秉持新課標的理念，落實“雙減”政策的精神，進一步優(yōu)化作業(yè)設計，為學生提供更有益的支持，助力學生全面發(fā)展。

注：本文系三明市基礎教育科學研究2022年度立項課題“初中化學單元作業(yè)多維分層設計的實踐研究”（編號：JYKT-22065）的研究成果。