羅 俊 | 重慶市合川教師進修學(xué)校

趙先進 | 重慶市合川區(qū)學(xué)昌門小學(xué)

伴隨核心素養(yǎng)時代的到來，如何基于新形勢整體推動學(xué)校變革，持續(xù)助力學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展？筆者認(rèn)為，要科學(xué)認(rèn)識并正確理解新課標(biāo)背景下的教育教學(xué)工作，聚焦核心素養(yǎng)，堅持全面發(fā)展，通過綜合施策、校內(nèi)校外多方聯(lián)動，抓緊補齊教育發(fā)展短板、資源短板、制度短板，緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這個中心，努力實現(xiàn)“學(xué)得輕松、評得滿意、全面發(fā)展”的質(zhì)量提升目標(biāo)。

以優(yōu)化學(xué)校管理為基礎(chǔ)

注重教師教學(xué)過程管理。抓實備課：在課時安排上為同一學(xué)科教師集中騰出時間，每周固定時間開展集體備課。提前明確任務(wù)，讓每個教師有準(zhǔn)備地帶著問題和思考參加活動。在實施課堂教學(xué)前，教師個體必須根據(jù)班級的實際情況進行二次備課。

抓牢上課：通過“推門聽課”、隨機檢查教案等多種形式，深入了解和分析教師教學(xué)現(xiàn)狀與問題，直面教學(xué)工作中深層次的問題，敢于懲處不規(guī)范的課堂教學(xué)行為；多舉措督促教師做到課堂教學(xué)目標(biāo)明確、方法恰當(dāng)、指導(dǎo)靈活、反饋落實，重視教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的達成，以及對學(xué)生思維及應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，做到“備、教、學(xué)、評”一致。

規(guī)范作業(yè)：結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，合理設(shè)計書面作業(yè)和非書面作業(yè)，提倡采用實驗操作、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐調(diào)查、閱讀感悟和搜集、整理資料等多種作業(yè)形式，提倡分層作業(yè)和“自助式”作業(yè)，設(shè)計與課堂教學(xué)目標(biāo)相匹配的作業(yè)。

多元督查：從教師備課、上課、作業(yè)設(shè)計與批改、定期質(zhì)量反饋等方面介入。靈活多樣，可采取定期、隨機，全面、專項等檢查形式，注重實效。督查組的構(gòu)成要多元化，既有中層以上的領(lǐng)導(dǎo)，又有骨干教師，還有一般教師和薄弱教師。把常規(guī)檢查與交流、培訓(xùn)結(jié)合起來，及時發(fā)現(xiàn)問題，展示與交流典型經(jīng)驗，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

加強教研科研長程管理。依據(jù)學(xué)校的長遠發(fā)展目標(biāo)和教師的專業(yè)化發(fā)展需求，擬定校本教研要“做什么”“怎么做”“如何保障和督評”，形成可操作的方案或細(xì)則；根植國家和地方教育發(fā)展、課程改革和本校教育教學(xué)實際情況等需求，提煉出校本教研總主題，然后根據(jù)各學(xué)科教研組、備課組具體需求設(shè)計系列分主題；學(xué)校教研活動負(fù)責(zé)人至少要在一學(xué)期或一學(xué)年的基礎(chǔ)上，整體策劃每學(xué)期或每學(xué)年的教研活動時間安排、參與人員以及教研方式等，形成有節(jié)點的長過程研究；活動前進行深度的溝通協(xié)商，明晰每個教師的觀察內(nèi)容和研究任務(wù)，活動中進行深入的課堂觀察，記錄教師和學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的有價值的現(xiàn)象及表征，特別是要捕捉教學(xué)中的閃光點、疑難點和遺憾點。

以深化教育改革為動力

明確思路，持續(xù)推進。學(xué)校層面，要主動適應(yīng)新課程改革，立足大質(zhì)量觀，領(lǐng)悟教育改革基本內(nèi)涵，內(nèi)化于辦學(xué)實踐。從學(xué)科角度，基于區(qū)域情況、本校實際擬定階段發(fā)展規(guī)劃，有研判、有目標(biāo)、有路徑、有保障。教師層面，要深入學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”，深刻理解未來人才的關(guān)鍵品格和核心能力，全面把握每一個學(xué)段的基本要求。

研發(fā)課程，規(guī)范實施。制定學(xué)校課程方案，規(guī)范課程開設(shè)，加強國家課程校本化實施，提升課程實施水平和研發(fā)能力，發(fā)揮課程育人的最大效能；研發(fā)特色課程，豐盈課程體系，挖掘和整合課程資源，開發(fā)行知教育、勞育、研學(xué)等一系列課程。統(tǒng)籌規(guī)劃并系統(tǒng)開發(fā)統(tǒng)整項目課程，組建項目共同體，從“建構(gòu)模型、研制典型案例”“實踐改進、輻射推廣”“調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、研發(fā)綜合課程”等方面進行探索。

聚焦課堂，整體推進。落實深度學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)策略。融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展大單元教學(xué)、主題式學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等專題研究，注重情景教學(xué)，通過確定核心學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生對核心問題進行探究、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。完善課堂教學(xué)評價，優(yōu)化學(xué)校課堂生態(tài)。制定科學(xué)的課堂觀察量表，多維度監(jiān)測教與學(xué)的過程，引領(lǐng)課堂教學(xué)行為。發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能課堂教學(xué)的功能，用好精準(zhǔn)教學(xué)云平臺等資源，采集上課、課堂作業(yè)及主題活動的數(shù)據(jù)，以過程數(shù)據(jù)為藍本，給出專業(yè)的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)校課堂教學(xué)生態(tài)。示范引領(lǐng)，活動推進。扎實推進課堂教學(xué)改革，按照 “立足課堂、聚焦素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變方式、提高效率”的課改要求，開展課堂教學(xué)改革示范引領(lǐng)、送教下鄉(xiāng)、進校指導(dǎo)、培訓(xùn)研討、成果展評等活動。

個性定制，多元發(fā)展。健全作業(yè)實施機制，用精準(zhǔn)教學(xué)云平臺強化作業(yè)實施與評價，科學(xué)合理地實施好課前、課中、課后作業(yè)，將作業(yè)實施納入教師培訓(xùn)、學(xué)科教研范疇，確保作業(yè)質(zhì)的提升與量的控制。落實分類要求，實施分層作業(yè)，用優(yōu)靶向作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的彈性和高效性，實現(xiàn)作業(yè)的個性化定制。構(gòu)建全方位課后服務(wù)體系，學(xué)校統(tǒng)籌利用好校內(nèi)外資源，開發(fā)課后服務(wù)體系，增強教育服務(wù)能力，滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展需求。

家校協(xié)同，助力共育。賦能家長，提高共育品質(zhì)。精心挑選具有良好師德和業(yè)務(wù)能力強的教師擔(dān)任班主任和家庭教育指導(dǎo)師，加強對家庭教育的指導(dǎo)、幫助、支持。成立新父母成長學(xué)校，開設(shè)家庭教育課堂。建立機制，凝聚共育合力。強化家校社協(xié)同育人主體責(zé)任，突破學(xué)校、家庭、社會的教育邊界，構(gòu)建“家庭筑基、學(xué)校提質(zhì)、社會參與”的“三位一體”協(xié)同育人體系。家校聯(lián)動，激活共育磁場。成立親子共讀站，組織“書香校園”“書香家庭”等系列評選，營造全域閱讀環(huán)境。定期組織家長開放日、親子共學(xué)日、親子研學(xué)等活動，營造和諧的家校共育環(huán)境。

以狠抓師資建設(shè)為保障

均衡師資配備，實現(xiàn)學(xué)科協(xié)調(diào)。配備一定數(shù)量的專職教師，提升專業(yè)性和責(zé)任感，真正實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。若暫時無專配教師，就優(yōu)選搭配，從人員角度、學(xué)科差異性角度等方面進行調(diào)配。對兼職教師開展分層次、分期、分批培訓(xùn)，讓非專業(yè)教師逐步專業(yè)化，真正實現(xiàn)學(xué)校各學(xué)科的協(xié)調(diào)。

注重教研建設(shè)，形成品牌特色。教研組是學(xué)科開展教學(xué)研究的主陣地，也是提升教師業(yè)務(wù)水平的重要場所和提高教學(xué)質(zhì)量的重要依托。學(xué)校深刻認(rèn)識到教研組在學(xué)校發(fā)展和師生成長中的核心作用，將“打造教研組”作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。建設(shè)教研組文化、建立明確系統(tǒng)的教研組制度體系，形成教研組品牌特色。

制訂培養(yǎng)規(guī)劃，形成學(xué)科梯隊。學(xué)校根據(jù)教師不同階段的實際情況規(guī)劃教師培養(yǎng)，基于教師專業(yè)發(fā)展階段提供專業(yè)支持。要求剛畢業(yè)的教師，要迅速轉(zhuǎn)變身份，多聽多學(xué)、高效“充電”，站穩(wěn)講臺；五年以上教齡的教師要學(xué)會積累經(jīng)驗與反思，敢于開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的聲音，站好講臺；學(xué)有專長的教師要開發(fā)有特色的選修和研究性學(xué)習(xí)課程，勇于承擔(dān)各級各類的公開課與講座任務(wù)，及時進行教科研活動，積累并推廣經(jīng)驗，站出影響。

搭建成長平臺，提升專業(yè)能力。開拓并充分利用教育教學(xué)資源和智慧教育平臺，努力為教師打造開放、優(yōu)質(zhì)的研修學(xué)習(xí)平臺。通過自主學(xué)習(xí)、主題研修、組內(nèi)研討、教學(xué)觀摩、名師指導(dǎo)、參觀考察，組建同年級組、同學(xué)科的橫向研修團隊和跨年級組、同學(xué)科的縱向研修團隊，以及跨年級、跨學(xué)科的縱橫交錯研修團隊，靈活開展研修活動。通過結(jié)對子，找?guī)煾?，與其他學(xué)校建成學(xué)科同盟，給學(xué)科教師創(chuàng)造更多外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，從而實現(xiàn)學(xué)校教師團隊的整體發(fā)展。

借力優(yōu)質(zhì)資源，樹立典型示范。解決教師的素質(zhì)問題，首先要提升學(xué)校干部隊伍的整體素質(zhì)，提高校長的領(lǐng)導(dǎo)力，提高分管副校長的教學(xué)引領(lǐng)能力，要提高學(xué)校中層干部的示范力和執(zhí)行力。另外，借力優(yōu)質(zhì)資源。比如通過對接學(xué)科教研員，分析診斷教學(xué)的關(guān)鍵癥結(jié)，覓得化解疑難雜癥的良方。比如尋求優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)對幫扶，進行同教同測，資源共享。

在“三新”背景下，教育教學(xué)改革邁出了堅實的步伐，但我們也清醒地認(rèn)識到當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的多種挑戰(zhàn)。只有培養(yǎng)有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人，才能順應(yīng)這個時代的變局。我們將始終堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略不動搖，始終堅守教育質(zhì)量生命線意識，為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才持續(xù)努力。