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        淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-11-24 05:26:11褚金花
        名師在線 2023年28期
        關(guān)鍵詞:九宮格數(shù)學(xué)課堂

        文/褚金花

        “學(xué)而不用,不知其可也”,以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多存在學(xué)生不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的問題。教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段,讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí),還懂得如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)主要以小組探究學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生通過小組展開討論學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用變得更加靈活有效。此外,在小組合作學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高,學(xué)習(xí)樂趣與感悟也將得到進(jìn)一步提升,課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也將全面提升。

        一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

        首先,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí),有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師與學(xué)生是主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系,即教師主動(dòng)教什么,學(xué)生就被動(dòng)學(xué)習(xí)什么。這樣的教學(xué)模式雖然可確保教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成,但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等問題的出現(xiàn),且學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力較差。而小組合作學(xué)習(xí)模式可有效解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的這類問題。

        在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生需不斷應(yīng)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與小組成員進(jìn)行討論與探究,不斷強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力和探究力。其次,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,可順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力,發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生多是直接學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí),其數(shù)學(xué)思維沒有得到有效激發(fā)。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生需要針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行合作探究,在合作探究中學(xué)習(xí)和理解知識(shí),這是知識(shí)的探索過程,與“知識(shí)復(fù)制”有著本質(zhì)差別[1]。此時(shí),學(xué)生綜合思維一直處于工作狀態(tài),學(xué)生也將在小組合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和探究習(xí)慣。最后,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,可保障教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率。在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中,教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,不斷強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。在這一模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提高,數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

        二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

        (一)設(shè)計(jì)適合小組合作探討的問題,激發(fā)學(xué)生興趣

        在小組合作學(xué)習(xí)模式下,教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合小組合作探討的問題,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)合作的興趣。數(shù)學(xué)是一門邏輯性與實(shí)用性都非常強(qiáng)的工具類學(xué)科。若想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式,教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及課本教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)小組探究問題。小組合作學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都有應(yīng)用案例,且取得了較為理想的教學(xué)效果。但仔細(xì)分析可知,這些“教學(xué)效果”更多傾向于關(guān)注教師教學(xué)流程的完成度,對(duì)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)效果的關(guān)注較為缺乏,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的提高不明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)適合小組合作探討的數(shù)學(xué)問題,且數(shù)學(xué)問題要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn),既要體現(xiàn)小組討論價(jià)值,又要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生樂于參與小組學(xué)習(xí)討論,增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感[2]。

        例如,在講解“倍的認(rèn)知”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可設(shè)計(jì)一系列適合討論的任務(wù),以此激發(fā)小組成員之間的合作探討興趣,使學(xué)生數(shù)學(xué)思維處于活躍狀態(tài)。第一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù):準(zhǔn)備三張同樣大小的九宮格卡片,將第一張九宮格卡片的第一層三個(gè)空格涂上紅色,將第二張九宮格卡片的第一層與第二層共六個(gè)空格涂上紅色,將第三張九宮格圖片的所有空格涂上紅色。第二個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù):認(rèn)真觀察這三張九宮格圖片上涂抹顏色的位置。第三個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù):小組成員之間就三張九宮格圖片上涂抹顏色情況進(jìn)行對(duì)比分析后討論,找出其中關(guān)系。其中一組學(xué)生是這樣討論的,學(xué)生A 說:“第一張九宮格圖片涂色的是第一層,第二張九宮格圖片涂色的是第一、二層,第三張九宮格圖片涂色的是第一、二、三層,是不是在表現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系?”學(xué)生B 說:“我認(rèn)為不是,每一張九宮格圖片都比前一張多了三個(gè)涂色的格子,是在表現(xiàn)加法規(guī)律嗎?第一層是3,第二層是3+3,第三層是3+3+3?!睂W(xué)生C 說:“我感覺B 說得對(duì),不過應(yīng)該不是加法,而是乘法,第一層是3×1=3,第二層是3×2=6,第三層是3×3=9。”學(xué)生在小組合作中一步步推理,最終與本次課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感增強(qiáng),學(xué)習(xí)自信心提升,課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提高,課堂學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步提高。

        (二)營(yíng)造合作學(xué)習(xí)課堂氛圍,促進(jìn)合作生成

        小組合作學(xué)習(xí)模式下,教師應(yīng)明確小學(xué)生性格特點(diǎn),進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展前在課堂上營(yíng)造自由、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于偏好用形象思維思考問題的階段,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)下意識(shí)地想要將抽象的、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象易懂,但又因缺乏這種轉(zhuǎn)化能力,易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒,認(rèn)為自己學(xué)不好、學(xué)不會(huì),失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。此時(shí),即使教師安排學(xué)生合作學(xué)習(xí),效果也不會(huì)理想,部分學(xué)生還是難以進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為解決此問題,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試借助課堂氛圍的影響作用促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍,是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展并取得成效的關(guān)鍵[3]。

        例如,教師可以在“筆算乘法(不進(jìn)位)”一課教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式,并為此營(yíng)造利于合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?!肮P算乘法(不進(jìn)位)”這部分知識(shí)學(xué)習(xí)難度不高,課堂教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真參與,是否理解算法算理。所以教師可以借助多媒體設(shè)備在班級(jí)中營(yíng)造競(jìng)賽式合作學(xué)習(xí)氛圍,要求學(xué)生以小組合作的形式開展“筆算乘法(不進(jìn)位)”競(jìng)賽活動(dòng)。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師利用多媒體設(shè)備播放微課視頻,視頻內(nèi)容為一首學(xué)生喜愛且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的流行歌曲。當(dāng)音樂播放結(jié)束后,視頻中出現(xiàn)“筆算乘法(不進(jìn)位)組間競(jìng)賽”幾個(gè)大字,向?qū)W生直接表明本堂課的主要教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容。接著,教師播放輕柔舒緩的背景音樂,在課堂上營(yíng)造出輕松自由的合作氛圍,放松學(xué)生身心,使學(xué)生將注意力放在教師將要講解的競(jìng)賽要求和得分規(guī)則上。此時(shí),教師還應(yīng)注意給予學(xué)生一分鐘的組內(nèi)互助加油時(shí)間,便于組內(nèi)學(xué)生之間形成一股團(tuán)結(jié)合作之力,使組內(nèi)學(xué)生方向一致、目標(biāo)一致,組內(nèi)將形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生會(huì)在接下來的合作學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)。

        (三)成員確定應(yīng)綜合性考慮,強(qiáng)化合作效果

        在小組合作學(xué)習(xí)模式下,教師對(duì)小組成員的確定應(yīng)進(jìn)行綜合性考慮,以強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果。依據(jù)不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,會(huì)起到不同的合作效果,因此,教師在分組前應(yīng)充分考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性。教師應(yīng)知道成績(jī)只是分組的一個(gè)參考依據(jù),其他因素如學(xué)生性格、男女比例等,也不應(yīng)忽視。此外,小組合作學(xué)習(xí)不僅要使組內(nèi)形成互助學(xué)習(xí)模式,還要在組間形成互為激勵(lì)學(xué)習(xí)模式。

        在開展小組合作學(xué)習(xí)模式前,教師可對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的摸底。首先,設(shè)計(jì)多種題型的作業(yè),依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)一步探究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度,并將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為多個(gè)層級(jí)。其次,以周考、月考等形式進(jìn)行學(xué)情摸底,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)能力,并將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為多個(gè)層級(jí)[4]。最后,觀察班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn),從側(cè)面了解各個(gè)學(xué)生之間的關(guān)系融洽程度,按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為多個(gè)層級(jí)。將以上三個(gè)方面獲取的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行綜合分析后,教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,使每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組綜合能力均差最小。

        如在“長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)”的教學(xué)中,教師應(yīng)先對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行摸底調(diào)查,綜合性考慮班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況,然后確定合作學(xué)習(xí)小組成員?!伴L(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)”知識(shí)學(xué)習(xí)難度中等,但對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言,“難度中等”可能是很難,可能是一般,可能是很容易。所以,在分組前,教師圍繞“長(zhǎng)方形與正方形”相關(guān)知識(shí),設(shè)計(jì)摸底考試題目,結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行第一步的小組成員分配。此時(shí),教師應(yīng)遵循均等性分配原則,確保每個(gè)小組中的學(xué)生有互補(bǔ)性和促進(jìn)性,組間要有一定的競(jìng)爭(zhēng)性。接著,教師對(duì)第一次確定的組內(nèi)成員的性別、性格、興趣愛好以及課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性考量,進(jìn)行小范圍、小幅度的組內(nèi)成員調(diào)整,以便于進(jìn)一步強(qiáng)化組內(nèi)與組間學(xué)習(xí)效能。小組合作模式下的小組成員并不是固定的,可隨時(shí)調(diào)整,做到最優(yōu)配置,以便于組內(nèi)學(xué)生可以更好地相互促進(jìn),達(dá)到互助提高的目的。與此同時(shí),教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人意見,允許組間學(xué)生進(jìn)行一次人員調(diào)換,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

        (四)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作主體地位,評(píng)價(jià)合作表現(xiàn)

        在小組合作學(xué)習(xí)模式下,教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。每一名學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中的地位都是非常重要的。學(xué)生有明確的自主意識(shí),才能全身心投入小組合作學(xué)習(xí),獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),積累豐富的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[5]。教師還應(yīng)重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意多使用正面評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià),使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感,強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心。教師還應(yīng)重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)內(nèi)容,使學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中還存在哪些不足,并做出有針對(duì)性的改進(jìn)。最后,教師還應(yīng)注意,評(píng)價(jià)語言要有針對(duì)性,評(píng)價(jià)方式也要多樣化,這樣才能使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有期待感,進(jìn)而積極參與每一次小組合作學(xué)習(xí),并在參與過程中積極思維、積極表達(dá)。

        例如,在“倍的認(rèn)知”小組合作學(xué)習(xí)后,教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)(學(xué)生A、學(xué)生B 和學(xué)生C 的回答見上文)。教師對(duì)學(xué)生A 的評(píng)價(jià)可以是這樣的:“你的思考方向很特別,可以想到‘遞進(jìn)’,非常好,但與我們本次的教學(xué)內(nèi)容不相關(guān),在后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中這個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能學(xué)到。這次你要想得簡(jiǎn)單一些。再思考一下,我相信你能很快找到正確答案。”教師對(duì)學(xué)生B 可以這樣評(píng)價(jià):“你的思考方向是正確的,再深入思考一下:加法與其他算法之間有哪些關(guān)系?什么運(yùn)算是加法的延伸?”教師對(duì)學(xué)生C 的評(píng)價(jià)可以是這樣的:“答案是對(duì)的,你的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)成型,繼續(xù)保持?!?/p>

        三、結(jié)束語

        綜上分析可知,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值極高,不僅能使課堂教學(xué)氛圍更加融洽與活躍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力,發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)適合小組合作探討的問題,設(shè)計(jì)的問題要綜合且合理。同時(shí),小組成員的分配要綜合考慮,并在小組合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位??傊處熞欢ㄒ浞职l(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與教育作用,以此助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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