丁 文

（江蘇省震澤中學(xué)育英學(xué)校 江蘇 蘇州 215231）

一、問(wèn)題的提出

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中明確提出要開(kāi)展以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為本的教學(xué)，即從學(xué)知識(shí)過(guò)渡到發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。［1］這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合適的情境，并且整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能，落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

王祖浩指出［2］，落實(shí)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，需要設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，圍繞核心知識(shí)，將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并自主建構(gòu)出新知識(shí)。學(xué)生研究的問(wèn)題是化學(xué)與社會(huì)發(fā)展有關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，可以在激發(fā)學(xué)生興趣和提高內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)科能力，最終在真實(shí)情境的孕育，化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科能力發(fā)展下，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)（見(jiàn)圖1）。

圖1 落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

二、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“氮的固定”位于蘇教版必修二專(zhuān)題7。主要教學(xué)內(nèi)容為NO、NO2的基本性質(zhì)，NO、NO2、HNO3等物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系和氮的固定概念及實(shí)例。本節(jié)內(nèi)容可以進(jìn)一步完善學(xué)生非金屬元素性質(zhì)的知識(shí)體系，同時(shí)也為本專(zhuān)題后續(xù)氨氣、銨鹽、硝酸等含氮化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.新舊教材內(nèi)容對(duì)比分析

筆者將蘇教版新舊化學(xué)教材中有關(guān)氮元素的教學(xué)內(nèi)容及編排順序進(jìn)行了整理歸納如表1。

表1 新舊教材對(duì)比

經(jīng)過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于本節(jié)內(nèi)容有兩處較大改動(dòng)。其一是加入“氮的固定”這一概念，并將“雷雨發(fā)莊稼”和“工業(yè)合成氨”這兩個(gè)典型的固氮實(shí)例放在了同一節(jié)，用以強(qiáng)化固氮概念；其二是提高氨的催化氧化地位，舊教材這一反應(yīng)在“問(wèn)題解決”欄目中，新教材放在氨氣一節(jié)正文中。

3.結(jié)合已有課例進(jìn)行思考

通過(guò)閱讀已有課例發(fā)現(xiàn)，較多教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能將氮氧化物和工業(yè)合成氨兩部分內(nèi)容有效銜接［3］，大多銜接生硬或沒(méi)能在課堂中對(duì)工業(yè)合成氨進(jìn)行教學(xué)［4］。個(gè)人認(rèn)為在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師進(jìn)行本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)固氮的概念，充分體現(xiàn)本節(jié)的主題是“氮的固定”；二是將工業(yè)合成氨和氮氧化物這兩部分教學(xué)內(nèi)容整合在一條情境主線(xiàn)中，設(shè)置真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；三是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到固氮對(duì)人類(lèi)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的重要意義，使學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，有效落實(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

三、學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)、酸性氧化物、不成鹽氧化物等化學(xué)概念和氯、硫、溴等非金屬元素的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，可以從元素化合價(jià)升降和氧化物分類(lèi)及性質(zhì)的角度認(rèn)識(shí)陌生非金屬元素及其化合物。同時(shí)學(xué)生具備一定閱讀材料，提取信息，自主思考及推理的信息加工能力和建構(gòu)能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生理解氮?dú)夥€(wěn)定性和氮?dú)馕⒂^結(jié)構(gòu)的相互辯證關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的學(xué)科觀念，落實(shí)宏觀辨識(shí)與微觀探析的核心素養(yǎng)。

2.通過(guò)探究NOx、HNO3、N2、NH3等物質(zhì)的變化關(guān)系，幫助學(xué)生初步構(gòu)建含氮物質(zhì)的變化關(guān)系模型，加強(qiáng)變化觀念的核心素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所給材料進(jìn)行分析、解釋和建構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

4.通過(guò)教學(xué)展示含氮化合物的功與過(guò)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到固氮是一把“雙刃劍”，使學(xué)生客觀、辯證地看待科學(xué)成果，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

五、課例分享

本節(jié)課采用圖2所示的教學(xué)流程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。［5］

圖2 教學(xué)流程

主要教學(xué)流程如下：

1.引入

［師］展示硝酸的廣泛用途，引導(dǎo)學(xué)生思考工業(yè)制備硝酸的原料。

［生］可以利用空氣中的大量氮?dú)狻?/p>

［師］科學(xué)家們當(dāng)年也是這么想的，但他們發(fā)現(xiàn)想要把氮?dú)廪D(zhuǎn)化為含氮化合物非常困難，這是為什么？

［生］氮?dú)夥浅７€(wěn)定。

［師］為什么穩(wěn)定？可否從微觀結(jié)構(gòu)角度解釋原因？可否聯(lián)系用途說(shuō)明？

［生］氮?dú)夥肿拥慕Y(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定：N≡N，共價(jià)鍵異常牢固。氮?dú)饪梢杂米鞅Ｗo(hù)氣。

設(shè)計(jì)意圖：從硝酸用途出發(fā)，對(duì)工業(yè)制硝酸的原料展開(kāi)設(shè)問(wèn)，方便后續(xù)以工業(yè)制備硝酸的工藝變遷為情境主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從用途和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度理解氮?dú)獾姆€(wěn)定性，以便后續(xù)引出氮的固定概念。

2.電弧法制硝酸

［PPT］20 世紀(jì)初，人類(lèi)開(kāi)始嘗試通過(guò)高壓電弧使空氣中的氣體發(fā)生反應(yīng)，生成氮氧化物（NOx）。

［資料卡］N2O：無(wú)色氣體，高溫易分解；NO：無(wú)色氣體，不溶于水；N2O3：無(wú)色氣體，易分解；NO2：紅棕色氣體；N2O5：固體，高于室溫便分解。

［師］演示實(shí)驗(yàn)：在密閉容器中模擬放電實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

［生］密閉容器內(nèi)一開(kāi)始無(wú)明顯現(xiàn)象，后來(lái)變?yōu)榧t棕色，顏色逐漸加深。

［師］生成什么氮氧化物（NOx）?

［生］NO2。

［師］請(qǐng)寫(xiě)出容器內(nèi)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

［師］演示實(shí)驗(yàn)：NO 與空氣接觸，并請(qǐng)學(xué)生描述現(xiàn)象。

［生］NO與空氣接觸后立刻變?yōu)榧t棕色。

［師］請(qǐng)說(shuō)明NO的化學(xué)性質(zhì)并寫(xiě)出上述實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)方程式。

［生］NO 有還原性，易被空氣中的氧氣氧化：2NO+O2====2NO2。

［師］請(qǐng)重新思考并寫(xiě)出密閉容器內(nèi)通電發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：給出NOx的資料卡，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出裝置內(nèi)的氣體，嘗試書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示NO 的還原性，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)NO 的性質(zhì)并重新思考裝置內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)。

［PPT］展示電弧法制硝酸的生產(chǎn)細(xì)節(jié)：常規(guī)操作是用空氣將NO氧化成NO2，NO2的水溶性比較好而且可以與水反應(yīng)。工業(yè)上一般經(jīng)過(guò)這個(gè)吸收過(guò)程得到稀硝酸溶液。

［師］演示實(shí)驗(yàn)：取用一支吸取一定量NO 和水的注射器，吸取空氣后觀察到出現(xiàn)紅棕色并記錄注射器示數(shù)。充分振蕩，觀察現(xiàn)象并記錄注射器示數(shù)。

［生］紅棕色氣體消失，示數(shù)變小。

［師］說(shuō)明NO2和H2O反應(yīng)除了生成HNO3以外，還有其他物質(zhì)生成，這個(gè)物質(zhì)必然是什么狀態(tài)？請(qǐng)根據(jù)氧化還原反應(yīng)及氣體水溶性推測(cè)合理產(chǎn)物。

［生］氣態(tài)物質(zhì)；可能是H2、NO、N2。

［師］演示實(shí)驗(yàn)：使用針筒繼續(xù)吸入空氣，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

［生］出現(xiàn)紅棕色氣體，氣態(tài)產(chǎn)物為NO。

［師］請(qǐng)寫(xiě)出NO2和H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式。

［生］3NO2+H2O====2HNO3+NO。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)電弧法制硝酸的實(shí)際生產(chǎn)操作引發(fā)學(xué)生思考，NO2不是酸性氧化物，但入水后生成了硝酸，后續(xù)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和氧化還原反應(yīng)原理進(jìn)行推理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建NO2和H2O 的反應(yīng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、利用化學(xué)概念提出猜想、通過(guò)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，最終寫(xiě)出化學(xué)方程式。鍛煉學(xué)生收集證據(jù)、運(yùn)用模型和科學(xué)探究的能力，有效落實(shí)科學(xué)探究、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

［PPT］1898 年，兩位英國(guó)科學(xué)家利用交流電，每小時(shí)合成了65 g硝酸；1901年另兩位英國(guó)人改進(jìn)工藝后，每小時(shí)合成了88 g硝酸。電弧法理論產(chǎn)量為每小時(shí)2 500 g，實(shí)際產(chǎn)量為每小時(shí)80 g，轉(zhuǎn)化率僅為3%。

［師］結(jié)合所給信息和工藝流程，談?wù)勲娀》ǖ膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

［生］優(yōu)點(diǎn)：原料易得。缺點(diǎn)：極度費(fèi)電，產(chǎn)率低等。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)給學(xué)生展示電弧法制備硝酸的實(shí)際工業(yè)表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到電弧法的局限性，方便引出其被淘汰的命運(yùn)。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化工生產(chǎn)需要充分考慮原料、產(chǎn)率、成本等多方面因素，化學(xué)工藝不是一成不變的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

3.氨氧法制硝酸

［師］電弧法在20世紀(jì)初期工業(yè)投產(chǎn)；1925年，世界上通過(guò)電弧法固定的氮達(dá)到了34萬(wàn)噸，產(chǎn)量達(dá)到歷史巔峰；但好景不長(zhǎng)，電弧法于1932年被淘汰。電弧法有著巨大的劣勢(shì)，被時(shí)代所拋棄是必然的，那么是被什么方法淘汰的呢？

［PPT］1902 年，德國(guó)化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦爾德提出了利用催化劑使氨氣氧化從而制取硝酸的方法，不過(guò)當(dāng)時(shí)該方法沒(méi)能得到廣泛關(guān)注。

［學(xué)生活動(dòng)］組織學(xué)生討論當(dāng)時(shí)沒(méi)能得到廣泛關(guān)注的原因。

［生］可能是沒(méi)有合適的催化劑；可能是沒(méi)有合適的氧化劑；可能是沒(méi)有氨氣。

［師］1839 年法國(guó)化學(xué)家?guī)鞝柭鸵呀?jīng)研制出了含鉑催化劑，在300 ℃下只需要用O2即可將NH3氧化為NOx。所以我們到底缺什么？

［生］當(dāng)時(shí)缺乏氨氣。

設(shè)計(jì)意圖：承接電弧法優(yōu)缺點(diǎn)討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，順勢(shì)引出取代電弧法的氨氧化法。以方法變遷的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和氨氧化法所需的化工原料為兩條線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生思考出沒(méi)得到廣泛關(guān)注的原因是“萬(wàn)事俱備、只欠氨氣”。同時(shí)引出工業(yè)合成氨的相關(guān)知識(shí)，為1913年同時(shí)實(shí)現(xiàn)工業(yè)合成氨和氨氧化法工業(yè)制備硝酸做鋪墊。

［師］當(dāng)時(shí)NH3的制備主要來(lái)自煤化工，產(chǎn)率較低，珍貴的氨氣需要去合成化肥，保障糧食的供給。

［PPT］德國(guó)化學(xué)家哈伯在合成氨這個(gè)課題上投入了巨大的心血。在1901年至1911年間，哈伯和他的同事們進(jìn)行了兩萬(wàn)多次實(shí)驗(yàn)。1904 年，哈伯在1 000 ℃的條件下將N2和H2混合后通過(guò)鐵絲網(wǎng)，首次得到NH3，但因成本太高無(wú)法工業(yè)化；1907年，哈伯通過(guò)計(jì)算意識(shí)到合成氨不可能得到高轉(zhuǎn)化率，于是采用將反應(yīng)氣體在高壓下循環(huán)加工，并在這個(gè)循環(huán)中不斷將生成的NH3分離出去；1909 年，哈伯在12 MPa，500 ℃的條件下獲得10%的轉(zhuǎn)化率。

［師］閱讀上述材料，總結(jié)工業(yè)合成氨的反應(yīng)特點(diǎn)及條件，寫(xiě)出化學(xué)方程式。

［師］工業(yè)合成氨為氨氧化法制硝酸提供了穩(wěn)定的原料，在歷史上合成氨和氨氧化法制硝酸的工業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)幾乎同時(shí)出現(xiàn)，有關(guān)氨氧化法制硝酸的時(shí)間線(xiàn)歸納如表2所示。這不是歷史的巧合，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和科研成果投產(chǎn)的邏輯關(guān)系所導(dǎo)致的。

表2 氨氧化法制硝酸時(shí)間線(xiàn)

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自行閱讀哈伯的研究過(guò)程，提取信息，對(duì)工業(yè)合成氨的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行自主建構(gòu)，并寫(xiě)出化學(xué)方程式。通過(guò)列表的形式給出相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生了解工業(yè)合成氨和氨氧化法制硝酸兩種工藝的原料供給關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。落實(shí)證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

［師］提到工業(yè)制備，有許多工藝問(wèn)題需要研究。例如：如何充分利用原料？NO2入水后生成NO，如何提高氮原子利用率？尾氣如何吸收？該工藝的實(shí)際生產(chǎn)表現(xiàn)如何？

［PPT］氨氧化法可以得到較高濃度的NOx，混合氣主要含有NO 和少量NO2。在后續(xù)過(guò)程中首先利用空氣將NO全部氧化為NO2，隨后再用水吸收。NO2溶解過(guò)程中會(huì)生成HNO3和NO，多余的NO 可以通過(guò)多次重復(fù)上述吸收過(guò)程盡可能減量。實(shí)在無(wú)法減量的NOx就只能通過(guò)NaOH吸收轉(zhuǎn)化。通過(guò)吸收過(guò)程我們可以得到質(zhì)量分?jǐn)?shù)為50%左右的硝酸溶液，通過(guò)簡(jiǎn)單蒸餾能得到質(zhì)量分?jǐn)?shù)為67%的硝酸溶液。工業(yè)生產(chǎn)中能耗僅有電弧法的12.5%，由NH3氧化為NOx的效率和NOx吸收為HNO3的效率均可達(dá)到90%以上。

［生］①將生成的NO不斷重復(fù)氧化吸收過(guò)程提高原子利用率；②工廠(chǎng)用NaOH溶液吸收NOx尾氣；③該方法吸收效率高，能耗小，產(chǎn)品濃度高。

［師］向NOx中不斷通入O2和H2O可以充分轉(zhuǎn)化為HNO3，請(qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式（NOx可能為NO或NO2）。

［生］學(xué)生表現(xiàn)：部分學(xué)生可以從兩個(gè)基本方程式推導(dǎo)或是直接書(shū)寫(xiě)并配平化學(xué)方程式。4NO+3O2+2H2O====4HNO3；4NO2+O2+2H2O====4HNO3。

［師］同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論是哪個(gè)方程，NOx和O2的比例都滿(mǎn)足了N2O5的通式。

［師］NaOH 溶液吸收NOx的方程如下，有什么特點(diǎn)？分別是什么反應(yīng)？與NaOH 溶液吸收SO2和CO2相比有何區(qū)別？①2NO2+2NaOH==== NaNO3+NaNO2+H2O；②2NaOH+NO+NO2====2NaNO2+H2O。

［生］都是氧化還原反應(yīng)，①為歧化反應(yīng)，②為歸中反應(yīng)。NaOH 溶液吸收酸性氧化物為非氧化還原反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境下的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并加工實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)操作中的相關(guān)材料。結(jié)合之前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的自主建構(gòu)。通過(guò)本教學(xué)環(huán)節(jié)，既復(fù)習(xí)了氧化物分類(lèi)和氧化還原反應(yīng)等相關(guān)概念，又在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了NOx和O2混合入水、NOx吸收的新知識(shí)。

4.固氮的功與過(guò)

［師］無(wú)論是哪種制硝酸的方法，都是為了將游離態(tài)氮轉(zhuǎn)化為化合態(tài)氮，這樣的過(guò)程稱(chēng)為“氮的固定”。人類(lèi)工業(yè)制備硝酸的歷史，就是人工固氮的歷史。除了人工固氮，自然界還存在自然固氮的方法，如豆科植物根瘤、雷雨發(fā)莊稼等等。固氮給人類(lèi)帶來(lái)了化肥，使得人們免受饑餓；人類(lèi)固氮的求知探索精神，二萬(wàn)多次實(shí)驗(yàn)的科研態(tài)度是后輩的寶貴精神財(cái)富；但固氮也帶來(lái)了災(zāi)難，1915 年德國(guó)開(kāi)辦了30 多間以氨氧化法為原理的硝酸工廠(chǎng)，產(chǎn)品被投入戰(zhàn)爭(zhēng)。化學(xué)本無(wú)對(duì)錯(cuò)，對(duì)與錯(cuò)掌握在人類(lèi)手中。

［學(xué)生活動(dòng)］組織學(xué)生討論氮的固定對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的意義，要求寫(xiě)出感想。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生學(xué)習(xí)完兩個(gè)典型的固氮實(shí)例后引出固氮的概念并分類(lèi)，論證固氮給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的進(jìn)步與苦難是并存的，科學(xué)家們的探索精神永世留存。組織學(xué)生對(duì)固氮的意義進(jìn)行交流討論，落實(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

六、學(xué)生成果

七、教學(xué)反思

1.鋪設(shè)化學(xué)史料，設(shè)置情境主線(xiàn)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“工業(yè)制備硝酸的工藝變遷”情境主線(xiàn)貫穿始終。采用工業(yè)產(chǎn)品制備的情境，可以切實(shí)讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，化學(xué)服務(wù)于生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)同感。采用化學(xué)史料的情境，可以使學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到化學(xué)學(xué)科發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)家的鉆研，科學(xué)家求真求實(shí)的精神是有效落實(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的良好素材。硝酸制備工藝的情境中涉及氨氣的催化氧化也可以為后續(xù)學(xué)習(xí)氨氣的還原性奠定基礎(chǔ)。

2.立足化學(xué)課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)

本節(jié)課通過(guò)宏觀性質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)兩方面構(gòu)建氮?dú)獾姆€(wěn)定性，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的核心素養(yǎng)。設(shè)置真實(shí)情境下的實(shí)際問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和圖文材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加工信息，自主建構(gòu)物質(zhì)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)，有效落實(shí)證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)兩套工業(yè)制備硝酸方法的同時(shí)，掌握N2、NH3、NO、NO2等物質(zhì)的變化關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生變化觀念的核心素養(yǎng)。最后通過(guò)討論固氮的功與過(guò)，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該合理使用科學(xué)技術(shù)和辯證看待科學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。在化學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。