■浙江省慈溪市城區(qū)中心小學(xué) 鄒麗麗

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出，義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程所要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極語(yǔ)言活動(dòng)中的積累與建構(gòu)，是學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言情境所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。其中，文化自信是課程的根本宗旨；語(yǔ)言運(yùn)用是素養(yǎng)的基礎(chǔ)載體；思維能力是素養(yǎng)的關(guān)鍵元素；審美創(chuàng)造是素養(yǎng)的必由之路。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維能力作出了如下解釋：思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中獲得的聯(lián)想想象、分析對(duì)比、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性等特點(diǎn)。另外，語(yǔ)言本身就與思維之間有著緊密關(guān)系，一方面表現(xiàn)在語(yǔ)言與思維相互依存，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，沒(méi)有語(yǔ)言的思維是無(wú)法表達(dá)出來(lái)的，語(yǔ)言也離不開(kāi)思維，沒(méi)有思維的語(yǔ)言是毫無(wú)條理與邏輯的。另一方面表現(xiàn)在語(yǔ)言和思維相互作用，這就好比一個(gè)人在思考的過(guò)程中，其語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)大腦的加工，才能將自己的真實(shí)想法傳遞出去，而語(yǔ)言運(yùn)用得是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，正是思維的直觀體現(xiàn)。由此可知，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，活化思維

新課程改革的推進(jìn)以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，提升課堂教學(xué)的有效性，成了各階段和各學(xué)科教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。而加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析能力等各方面有著重要意義。

（一）“間接”問(wèn)題，注重啟發(fā)

教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如果總是以“直接性”的方式進(jìn)行提問(wèn)，雖然能夠獲得一定的教學(xué)效果，但是往往難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，不利于學(xué)生思考與探究，容易削弱學(xué)生的興趣，從而抑制學(xué)生思維的發(fā)展。而教師如果在教學(xué)中將問(wèn)題進(jìn)行“曲折化”“靈活化”設(shè)計(jì)，則能夠讓學(xué)生“被迫”開(kāi)動(dòng)腦筋，活化思維。

例如，在《將相和》這部分知識(shí)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，并根據(jù)具體的事例分析廉頗和藺相如所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，在本篇文章教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀完文本之后進(jìn)行提問(wèn)，如：“本篇文章講了幾個(gè)故事？”“每一個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？”“主人公在不同故事中展現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)？”“廉頗和藺相如身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神？”通過(guò)提出需要經(jīng)過(guò)思考才能得到答案的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生的思維得到了連貫性培養(yǎng)，而且讓復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)變得簡(jiǎn)單。

（二）“鏈條”問(wèn)題，注重分析

要想切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師還要注重對(duì)問(wèn)題的“鏈條”設(shè)計(jì)，拓寬問(wèn)題的廣度，讓學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題思考過(guò)程中激活思維，拓展學(xué)生的想象空間，提升其思維能力。

例如，在《落花生》這篇文章教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“父親的話”的理解，感知文本所表達(dá)的深刻含義，理解文章中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生的精神。因此，在本課教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出“鏈條問(wèn)題”的方式，讓學(xué)生在分析和思考中提升思維能力。首先，教學(xué)開(kāi)始，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)關(guān)于“花生”的謎語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以以題目為切入點(diǎn)，讓學(xué)生提出自己對(duì)標(biāo)題的疑問(wèn)，如有的學(xué)生提出“什么是落花生”，有的學(xué)生提出“為什么叫落花生”，從而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。再次，教師可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)觀看視頻，從視頻中主動(dòng)總結(jié)“原來(lái)‘落花生’就是‘花生’”這一概念。最后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“這篇文章的作者是許地山，而許地山的筆名叫‘落華生’，與題目之間有什么關(guān)聯(lián)嗎？”可以讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，總結(jié)答案并回答。在一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題模式下，學(xué)生的思維不僅能得到進(jìn)一步深化，而且核心素養(yǎng)得到了切實(shí)培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施推動(dòng)了各種教學(xué)模式的誕生與發(fā)展，在諸多教學(xué)模式中，情境教學(xué)以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)脫穎而出，成了當(dāng)前各階段和各學(xué)科教師十分青睞的教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐中靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。

（一）生活情境，深化感知

生活是一切知識(shí)的來(lái)源，也是一切知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)所。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方式進(jìn)行落實(shí)，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而深化學(xué)生的知識(shí)感知，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在《臘八粥》教學(xué)中，本篇文章是沈從文先生早年小說(shuō)《臘八粥》的前一部分，從“八兒”的角度生動(dòng)描繪了他盼粥、分粥、猜粥、看粥的過(guò)程，將美好家庭的生活場(chǎng)景和生活氣息表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的感知，教師可以讓學(xué)生根據(jù)話題“我眼中的臘八粥”談一談自己對(duì)臘八粥的認(rèn)識(shí)，說(shuō)一說(shuō)臘八粥里都有哪些材料，講一講自己喝臘八粥的經(jīng)歷。在這種充滿生活氣息的情境中，學(xué)生不僅產(chǎn)生一種身臨其境的感受，而且在思考、討論、分享的過(guò)程中鍛煉了思維能力。

《意見(jiàn)》提出，開(kāi)發(fā)企業(yè)凡擅自轉(zhuǎn)讓開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的一律依法沒(méi)收違法所得并處5倍罰款；不符合商品房銷售條件收取或變相收取預(yù)定款性質(zhì)費(fèi)用的一律依法處以3萬(wàn)元罰款，屬擅自預(yù)售商品房的一律依法沒(méi)收違法所得并處已收預(yù)付款1%的罰款；未取得施工許可擅自開(kāi)工建設(shè)的一律處以工程合同價(jià)款2%的罰款。開(kāi)發(fā)企業(yè)違反《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》受到處罰的，一律依法按單位罰款額的10%對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員處以罰款。

（二）直觀情境，激發(fā)熱情

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步帶來(lái)了巨大的推動(dòng)力量。在運(yùn)用情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特征，借助其展示圖片、播放視頻等多功能創(chuàng)設(shè)直觀的情境，為學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)雙重感受，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，激發(fā)其探究熱情，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解老北京的生活習(xí)俗，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。因此，在進(jìn)行本篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段講述“春節(jié)故事”的視頻資料，讓學(xué)生在趣味、生動(dòng)的直觀情境中調(diào)動(dòng)自己的“春節(jié)回憶”，并在視頻的驅(qū)動(dòng)下對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生思維全面活化。

三、組織教學(xué)活動(dòng)，鍛煉思維

學(xué)生的思維潛質(zhì)一旦被激活，就會(huì)在實(shí)際學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，如主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究、主動(dòng)獨(dú)立思考。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師要注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高效組織，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，在多元化的活動(dòng)中鍛煉思維。

（一）小組合作，凸顯個(gè)性

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性化特征越來(lái)越明顯，個(gè)人能力、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等方面發(fā)生了巨大變化。其中，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的高度熱情，學(xué)習(xí)時(shí)十分主動(dòng)、積極，思維十分活躍；部分學(xué)生則產(chǎn)生倦怠情緒，在學(xué)習(xí)上相對(duì)消極、被動(dòng)，思維單一。為了促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的共同培養(yǎng)，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行“組隊(duì)”，使其在互幫互助中相互影響，在凸顯學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提升。

例如，在《草原》教學(xué)中，本篇文章是老舍先生第一次見(jiàn)到草原的所見(jiàn)所感。對(duì)大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有親眼看到過(guò)草原美景，教師如果一味地進(jìn)行口頭講解，不僅不利于學(xué)生理解，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在正式教學(xué)前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，每一個(gè)小組既有思維活躍的學(xué)生，也有思維相對(duì)單一的學(xué)生。然后為學(xué)生布置“制作教學(xué)課件”的合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)《草原》這篇文章制作教學(xué)課件，正式上課時(shí)隨機(jī)選擇小組上臺(tái)講課。為了完成教師布置的合作任務(wù)，學(xué)生在準(zhǔn)備階段會(huì)主動(dòng)閱讀文章，搜集大量相關(guān)資料，積極地討論課件制作方案，發(fā)表自己的想法。這一過(guò)程不僅是學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，也是小組成員相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是學(xué)生思維個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。

（二）閱讀活動(dòng)，提升能力

語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式。因此，教師在通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，可以依托閱讀活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)。如此一來(lái)，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而提升學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，完善思維

評(píng)價(jià)是完整教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效方式，也是學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)和不足，明確未來(lái)學(xué)習(xí)方法的重要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師要充分重視教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建新型的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）合理化評(píng)價(jià)，提升科學(xué)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，因此面對(duì)同一問(wèn)題或同一事物時(shí)所產(chǎn)生的見(jiàn)解是不同的。教師只有耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并在給予其科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上指出問(wèn)題所在，才能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，思維逐步開(kāi)放，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生完成“習(xí)作：我的心愛(ài)之物”創(chuàng)作后，教師可以從學(xué)生的寫作手法、寫作思路等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“文章某一部分運(yùn)用了恰到好處的修辭，讓整片文章十分精彩”“文章的某處如果再加入一些個(gè)人觀點(diǎn)就更好了”。之后，教師可以將自己的建議寫在學(xué)生的文章下方，讓其修改，從而通過(guò)科學(xué)合理的方式推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。

（二）針對(duì)性評(píng)價(jià)，滿足需求性

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師既要兼顧全體學(xué)生，又要具備根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。簡(jiǎn)言之，教師要基于因材施教的教育理念對(duì)不同學(xué)生做出針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能夠肯定自己的優(yōu)勢(shì)，又能夠正視自己的不足，并為彌補(bǔ)自己的不足之處而努力。

例如，教學(xué)完《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)歌之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，并根據(jù)學(xué)生的朗誦情況進(jìn)行打分。在這一過(guò)程中，教師要制定科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)表，讓以學(xué)生代表為主體的“評(píng)審團(tuán)”有所參照。朗誦比賽結(jié)束后，教師可以根據(jù)“評(píng)價(jià)表”內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，如“聲音是否洪亮”“情感是否充沛”“咬字是否清晰”“動(dòng)作是否到位”等，讓學(xué)生在針對(duì)性的評(píng)價(jià)中提升語(yǔ)言能力，完善思維結(jié)構(gòu)。

（三）多元化評(píng)價(jià)，發(fā)揮主體性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式帶有強(qiáng)烈的主觀因素和片面特征，不利于學(xué)生看到“真實(shí)的自己”。而作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端，不斷探究多樣化的評(píng)價(jià)方法，如自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和思維發(fā)展。

例如，在每次課程或者活動(dòng)結(jié)束后，教師都可以按照“自評(píng)—互評(píng)—教師評(píng)—家長(zhǎng)評(píng)—社會(huì)評(píng)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。首先，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生對(duì)自己在整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)自己的收獲，以及獲得了哪些啟發(fā)。其次，教師可以讓同組的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其從多個(gè)方面了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。再次，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在了解自身優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，明確未來(lái)的發(fā)展方向。最后，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和活動(dòng)過(guò)程制作成電子鏈接或電子視頻，發(fā)送到學(xué)校網(wǎng)站，讓學(xué)生在家長(zhǎng)與社會(huì)各界的評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程改革對(duì)新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高要求，在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義，在實(shí)踐中不斷探究多元化的思維能力培養(yǎng)方式，讓學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。