■河南省安陽市文明大道幼兒園 王云霞

6S管理理念起源于工業(yè)現(xiàn)場管理方法和標準，倡導(dǎo)從小事做起，進行有效的行為管理，涉及整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全等六個方面，對日常工作行為提出要求，注重每個人養(yǎng)成細節(jié)管理的習(xí)慣，達到整體提升的目的。幼兒園作為3-6歲幼兒成長的主要環(huán)境，幼兒習(xí)慣養(yǎng)成是幼兒園保教工作的重點，用6S管理理念為幼兒創(chuàng)設(shè)干凈、整潔、舒適、適宜、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)生活空間，有效促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對幼兒一生的發(fā)展起著重要作用。

一、6S理念概述分析與幼兒園保教交融的支持策略

“一日生活皆教育?！?S管理模式的落腳點在幼兒園的日常保教工作，在多種管理場景中應(yīng)用6S理念，對提升園所保教質(zhì)量和幼兒個體核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。其中，1S指代“整理”，就是根據(jù)物品的用途對物品歸類，與“斷舍離”有異曲同工之妙，空間利用效率更高。2S指代“整頓”，通過物品分類以及使用次數(shù)，為物品指定最佳的放置點，時間利用效率更高。3S指代“清掃”，關(guān)注點在于環(huán)境的維護與保養(yǎng)，吻合品質(zhì)效率導(dǎo)向要求。4S指代“清潔”，著重發(fā)揮標準化制度的作用，保證3S成果的穩(wěn)定性。5S指代“素養(yǎng)”，通過提升個體的素養(yǎng)品質(zhì)展現(xiàn)全新的精神面貌，達到體現(xiàn)6S管理理念的目的。6S指代“安全”，秉承防患于未然的原則，及時發(fā)現(xiàn)安全隱患，避免帶來嚴重后果，為前5個S的正常運轉(zhuǎn)提供安全保障。例如，幼兒園從入園晨檢、集體教學(xué)、生活活動、戶外游戲活動、區(qū)角活動、綜合實踐活動等，幼兒都要在活動中擁有良好的行為習(xí)慣。6S理念看似簡單，實際上融合了諸多幼兒心理學(xué)和兒童管理學(xué)科的精華，應(yīng)用價值顯著。規(guī)范及優(yōu)化整體校園和班級環(huán)境，顯著提升了園所整體保教水平和園所組成元素個體核心素養(yǎng)。

二、6S理念對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的具體應(yīng)用分析與支持策略

（一）幼兒“整理”習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒看待事物的過程中受個人情感、年齡特征影響明顯，培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣時，要采用幼兒喜聞樂見和直觀的方式，激發(fā)幼兒整理物品的興趣與動力。幼兒整理習(xí)慣的養(yǎng)成與環(huán)境要素密不可分，環(huán)境本質(zhì)上也是教學(xué)資源，直觀性較強，為幼兒帶來心理暗示，直觀和隱性教育作用都非常強。幼兒在整潔的環(huán)境中能產(chǎn)生愉悅的情緒。如教師與幼兒一起投放整理區(qū)角物品材料，首先，教師讓幼兒走進凌亂的建構(gòu)區(qū)，引導(dǎo)幼兒表述感受。幼兒表示走不進去，玩的地方都沒有，物品太凌亂，心情很不好；其次，教師讓幼兒走進舒適的閱讀區(qū)，幼兒表示很想坐在沙發(fā)上讀一會兒繪本。兩相對比，激發(fā)幼兒整理的動力。幼兒在建構(gòu)區(qū)內(nèi)根據(jù)區(qū)角柜隔層標志、材料框標志和框內(nèi)材料一一對應(yīng)的原則進行物品分類擺放，所有建構(gòu)材料都可以找到對應(yīng)的“家”。建構(gòu)區(qū)變得整潔、清爽，幼兒喜笑顏開。幼兒通過自己的勞動創(chuàng)設(shè)了舒適的環(huán)境，親身感受到整理的重要意義。長此以往，幼兒收拾無序的現(xiàn)象越來越少，分類排序擺放能力逐步提升，間接強化了幼兒的責任意識。

幼兒整理習(xí)慣養(yǎng)成階段還可以融合規(guī)則性游戲因素，促使幼兒在游戲中動腦、動手，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，行為規(guī)則方式日趨穩(wěn)定。教師利用游戲活動指導(dǎo)幼兒，讓幼兒在游戲中獲得成功感受，進而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如小班組織“娃娃家”“悄悄話”活動，教師事先整理游戲材料，讓幼兒仔細觀察娃娃家，提問幼兒在娃娃家如何交流對話。幼兒看到娃娃家好看的毛毛蟲、可愛的娃娃、熟悉的小枕頭、卡通動物小沙發(fā)和小機器人、小汽車等玩具排列整齊，就像在迎接小朋友說悄悄話，感受到整潔溫馨的美好，從而意識到玩具材料整理的重要意義。

（二）幼兒“整頓”習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒“整頓”習(xí)慣意識的養(yǎng)成與幼兒園五大領(lǐng)域中科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)分類的能力關(guān)系密切。培養(yǎng)幼兒分類能力的過程中為其提供自由空間，促進幼兒之間合作交流，在一日活動中尤為重要。教師在分類活動中鼓勵幼兒自由分類并創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在分類中體會“整頓”，形成分類標準。幼兒完成分類活動后，教師引導(dǎo)其表述分類的依據(jù)，交流分類的體會，強化幼兒的分類意識，促進分類習(xí)慣的內(nèi)化。

幼兒分類能力的養(yǎng)成同樣離不開游戲因素的支持。幼兒在親自操作的過程中，頭腦中構(gòu)建明確的符號表征體系，并將物理知識融合于表征體系中。教師在游戲活動中為幼兒提供適宜的玩具和材料，如將拼圖、手工圖形融合在游戲活動方案中，引導(dǎo)幼兒利用圖形和形狀解決實際問題，適應(yīng)幼兒形象思維的發(fā)展特征。幼兒在動手操作玩具的過程中能夠從不同的角度對相同的事物分類，鍛煉層級概念與區(qū)別能力，提升分類“整頓”能力。

區(qū)角游戲在幼兒分類能力培養(yǎng)中起到重要作用。教師根據(jù)區(qū)角游戲規(guī)劃方案精心創(chuàng)設(shè)游戲情境并投放材料，讓幼兒自主選擇同伴和材料。通過區(qū)角游戲，促進幼兒分類經(jīng)驗的內(nèi)化與吸收，分類“整頓”能力更全面。比如，區(qū)域標志牌一，那么相應(yīng)的區(qū)角柜用（一）標注，具體到每一種材料框用阿拉伯數(shù)字1、2、3等標注，并且小、中班需要將材料圖片及個數(shù)相應(yīng)貼在區(qū)角柜及區(qū)角框上，大班區(qū)角材料的擺放更能體現(xiàn)幼小銜接的銜接點。通過區(qū)角活動，更能促進幼兒6S習(xí)慣的養(yǎng)成及物品擺放的規(guī)則意識。教師在區(qū)角投放大小、長度、厚度、粗糙程度不同的材料，讓幼兒自由選擇并探索，在比較分析的過程中感知不同事物的特征，并積累分類經(jīng)驗，用完之后按照大小、長度、厚度、粗糙度分類放回原處。幼兒遇到分類問題時，教師不要急于代勞，而是鼓勵幼兒自主分析，引導(dǎo)幼兒自主完成分類任務(wù)。教師要發(fā)揮游戲情境的作用，讓幼兒意識到分類在生活中的價值和意義，構(gòu)建幼兒的分類基礎(chǔ)，促進分類經(jīng)驗的積累。

（三）幼兒“清掃”習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒“清掃”習(xí)慣關(guān)系到環(huán)境的清潔度，培養(yǎng)幼兒的清掃習(xí)慣時，可以充分利用幼兒一日生活中的值日時間。值日生是幼兒在集體生活中的特殊角色，與幼兒成長過程中的心理需求相吻合。教師要肯定幼兒在值日活動中的價值，強化幼兒的成就感與自尊感，激發(fā)幼兒的勞動積極性，使其感受到勞動的魅力所在。教師帶領(lǐng)全體幼兒制作“值日生工作牌”，并通過班級競選、投票的形式推選出小班長，讓幼兒知道“今天誰值日”，引導(dǎo)幼兒正確認識值日生的角色，體會到值日生的自豪感和榮譽感，對值日活動充滿期待。

在值日活動中，教師要注意豐富值日內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的勞動技能。“勞動”是值日活動的核心，要著力培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識，讓幼兒主動參與班級環(huán)境維護過程。幼兒在值日中能夠使用常見的工具開展值日工作，通過與同伴交流探討，解決值日過程中遇到的問題，有效提升勞動能力。幼兒自身的勞動工具應(yīng)用機會不多，初始階段經(jīng)常出現(xiàn)手忙腳亂的情況，如何讓幼兒熟練使用勞動工具，培養(yǎng)幼兒的“清掃”習(xí)慣，成為教師必須面對的課題。幼兒通過值日活動反復(fù)練習(xí)勞動工具的使用方式。教師在值日活動之前，結(jié)合幼兒的身體發(fā)育特征，收集適合幼兒使用的勞動工具，如簸箕、掃把、抹布等，創(chuàng)設(shè)幼兒值日活動條件。教師定期開展值日經(jīng)驗分享活動，拍攝并播放幼兒值日活動過程，引導(dǎo)幼兒回想值日中遇到的問題，同時讓部分幼兒現(xiàn)場示范，引導(dǎo)更多幼兒掌握勞動工具的使用方式。開展“小小觀察員”活動，鼓勵幼兒現(xiàn)場觀摩保潔阿姨的工作，以及家長在家中做家務(wù)的情形，引導(dǎo)幼兒全面看待值日工作，同時分享個人學(xué)習(xí)到的值日技巧，并在值日活動中積極實踐，潛移默化地提升個人的勞動能力。

教師培養(yǎng)幼兒的“清潔”習(xí)慣時，要注意幼兒的個體差異，可以通過“值日生工作手冊”引導(dǎo)幼兒主動參與值日活動。幼兒有可能忘記自己是今天的值日生，或者在值日過程中遇到困難，抑或缺乏頭緒，要想培養(yǎng)幼兒的值日意識和習(xí)慣，教師可以與幼兒共同商定制作“值日生工作記錄表”與“記錄冊”，讓幼兒通過前書寫的方式記錄個人的值日經(jīng)歷。工作記錄表中提供了日期、星期、值日內(nèi)容等欄目，作為當天值日生的幼兒，選擇“值日生工作牌”后，完成當日簽到。幼兒記錄個人的值日經(jīng)歷時，通過“小星星”說明當天準時開始值日生工作；通過“愛心”說明當天有人請假，自己替請假的幼兒開展工作；通過“笑臉”說明自己是當天值日的小明星。值日生工作記錄表中的各種符號反映了每天的值日情況，強化了幼兒的責任感，助力“清掃”習(xí)慣的養(yǎng)成。“值日生工作記錄冊”詳細記錄了幼兒參與當天值日的經(jīng)歷，如幼兒以故事的形式記錄當天的值日經(jīng)歷，包括值日的成果、遇到的問題、自己的感受、新穎的想法等。

幼兒參加值日生的工作后，促進了班級衛(wèi)生規(guī)則的養(yǎng)成。幼兒用自己的行動來維護班級衛(wèi)生，美化一日生活環(huán)境，爭當環(huán)境的小衛(wèi)士。

（四）幼兒“清潔”習(xí)慣的養(yǎng)成

“清潔”習(xí)慣與規(guī)則標準化的制度關(guān)系密切，通過培養(yǎng)幼兒的標識意識，讓“清潔”習(xí)慣的養(yǎng)成更順暢。教師首先要完善幼兒的標識認知，激發(fā)幼兒對圖像和符號的興趣。幼兒具備一定生活經(jīng)驗，但是理解圖像和符號相對困難，如果理解不到位，圖像與符號就沒有了存在的意義，自然無法形成標準的規(guī)則意識。其次，教師利用標識培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識時，要讓幼兒明確標識蘊含的意義，為幼兒遵守標識打好基礎(chǔ)。對幼兒普遍反映較難的標識，教師要加大講解力度，讓幼兒準確理解安全、規(guī)則、情感等各類標識的含義，建立圖像符號與含義的聯(lián)系。最后，教師在標識教學(xué)中要與幼兒密切互動，引導(dǎo)幼兒表述自己對標識的觀點。對幼兒難以理解的標識要及時改進。教師要定期觀察標識，及時替換殘缺不全和破損的標識，并結(jié)合幼兒的興趣提供更多深受幼兒喜愛的標識，引導(dǎo)幼兒吸收標識知識，建立標準化習(xí)慣基礎(chǔ)。

幼兒入園后必須遵守幼兒園區(qū)域的環(huán)境及規(guī)則，順利推進各項學(xué)習(xí)生活內(nèi)容。幼兒的家庭環(huán)境不一樣，接受的教育也不一樣，客觀上存在差異，部分幼兒的標準規(guī)則意識已經(jīng)比較成熟，也有部分幼兒尚未形成基本的標準規(guī)則意識，對其他幼兒的生活學(xué)習(xí)有不利影響。教師的習(xí)慣培養(yǎng)固然重要，幼兒自主認知也不可或缺，教師要重視園內(nèi)標識的規(guī)則作用，引導(dǎo)幼兒遵從標識要求，在約束幼兒行為的同時，培養(yǎng)幼兒的標準規(guī)則意識。在標準規(guī)則習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，需要幼兒與教師雙向互動，幼兒對自己提出的問題印象更深刻，教師要吸收幼兒的想法，強化幼兒的主人翁意識，讓幼兒在主動性的環(huán)境中養(yǎng)成標準規(guī)則意識，并內(nèi)化為個人的“清潔”習(xí)慣。

（五）幼兒“素養(yǎng)”習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒素養(yǎng)的培養(yǎng)與幼兒的日常生活習(xí)慣關(guān)系密切。教師要重視幼兒飲食、喝水等生活習(xí)慣的養(yǎng)成，助力幼兒健康成長。幼兒教師要負責管理幼兒的一日生活，幼兒的飲食項目也愈發(fā)豐富。如何培養(yǎng)幼兒的飲食習(xí)慣成為教師必須面對的課題。很多幼兒都存在挑食的行為，教師要幫助幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，為幼兒講解各類健康食品，讓幼兒認識蔬菜、胡蘿卜等食品中蘊含的健康元素，不能挑食，真正考慮到幼兒的健康成長。在飲食習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師要發(fā)揮幼兒榜樣的作用，關(guān)注幼兒的日常飲食過程，選擇不挑食的幼兒作為榜樣，引導(dǎo)其他幼兒向其看齊，促進幼兒飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，助力幼兒健康成長。

幼兒活潑好動，每天的活動時間較長，必然會消耗一定量的水分，養(yǎng)成飲水習(xí)慣至關(guān)重要。教師要讓幼兒意識到多喝水、勤喝水的重要性，展示因為缺水導(dǎo)致的生病現(xiàn)象，讓幼兒建立飲水與身體健康的關(guān)系，共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)健康的生活學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒的成長提供足量的水分，在潛移默化中養(yǎng)成主動喝水的好習(xí)慣。

良好的睡眠習(xí)慣對幼兒成長大有裨益。教師在培養(yǎng)幼兒的睡眠習(xí)慣時要重視午休對幼兒成長的意義，引導(dǎo)幼兒在午餐后及時午休，以在下午的學(xué)習(xí)中保持充沛的精力，促進幼兒身心發(fā)展。在幼兒午休的過程中，教師要做好巡視工作，掌握每一位幼兒的睡眠情況。對遲遲無法入睡的幼兒，教師可以講一些故事，讓幼兒逐步入睡，在教師的引領(lǐng)下，幼兒掌握正確的睡眠姿勢，提升睡眠質(zhì)量。

（六）幼兒“安全”習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒安全習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒的成長至關(guān)重要。在培養(yǎng)幼兒安全習(xí)慣時，可以綜合使用運動、游戲等多種方式，讓幼兒在愉悅的氛圍中養(yǎng)成安全習(xí)慣。傳統(tǒng)的教育觀念認為活潑好動、“不老實”的幼兒容易出現(xiàn)安全問題，實際上，謹小慎微的幼兒也容易出現(xiàn)安全問題。不難看出，幼兒的安全行為習(xí)慣與個人的行為能力密切相關(guān)。培養(yǎng)幼兒的安全習(xí)慣時要注意鍛煉幼兒體能，提升幼兒自我防護和遵守游戲規(guī)則的能力。教師根據(jù)季節(jié)特征的不同為幼兒提供感興趣的安全活動內(nèi)容，鍛煉幼兒體能，提升遵守游戲規(guī)則的能力。

安全游戲在幼兒安全習(xí)慣培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，教師將安全習(xí)慣要素融合于活動內(nèi)容中，引導(dǎo)幼兒在趣味化的氛圍中自主解決問題，強化幼兒的防災(zāi)、避害、自救能力，增強幼兒的安全防護自信心，安全習(xí)慣更加穩(wěn)固。教師可以安排角色游戲，發(fā)掘游戲中的安全因素，提升安全教育效果。比如，教師開展“不要和陌生人說話”游戲，讓幼兒扮演小兔子，幼兒在游戲中衍生出“不要給陌生人開門”“不隨便跟著陌生人走”等情節(jié)，意識到如何應(yīng)對“陌生人的誘惑”。教師在角色游戲中設(shè)置生活情境，讓幼兒在情境化的游戲扮演中提升自我保護能力，豐富安全知識，并將安全習(xí)慣內(nèi)化于心。

教師在安全教育中還可以設(shè)置美術(shù)游戲，讓幼兒運用美術(shù)技能表達自己心目中的生活。比如，教師開展“勇敢的消防員叔叔”“我不怕地震”等多樣化的美術(shù)安全活動，讓畫筆成為幼兒相互交流經(jīng)驗的載體，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，潛移默化中養(yǎng)成安全意識。教師在美工區(qū)中布置幼兒能夠理解的符號，讓幼兒使用這些符號設(shè)置本班標志，提升幼兒辨別“防止觸電”“禁止攀爬”等安全標識的能力。

此外，教師在安全教育中可以設(shè)置語言游戲，讓幼兒在講故事、播報新聞、看圖說話的過程中培養(yǎng)安全認知能力，促進安全習(xí)慣的內(nèi)化。還可以設(shè)計辯論活動，給出生活情境中常見的行為，讓幼兒辯論這些做法是否合適、是否安全，進而掌握更多的安全規(guī)則?？偠灾變喊踩?xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功，需要教師不斷提供富有創(chuàng)意的教育方案，讓幼兒在愉悅的氛圍中掌握安全防護技巧，鍛煉自我保護能力，促進安全習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

綜上所述，本文概述了幼兒園運用6S管理理念的實操，探討了6S管理在幼兒習(xí)慣培養(yǎng)中的具體應(yīng)用方式，為應(yīng)用6S管理理念提供了支持策略。將6S理念與幼兒習(xí)慣培養(yǎng)相融合，是幼兒教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新舉措。當前6S管理理念在幼兒習(xí)慣培養(yǎng)中的經(jīng)驗積累仍然相對單薄，意味著教師在今后的幼兒教育工作中要進一步探索6S管理在習(xí)慣培養(yǎng)中的應(yīng)用策略，深入發(fā)掘6S管理理念的精髓和潛在價值，讓幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成過程更系統(tǒng)、規(guī)范、全面，為幼兒的成長提供有效的支持和引導(dǎo)，推動幼兒教育事業(yè)提質(zhì)增效。