■江蘇省啟東市善成小學 沈 燕

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是小學語文教學的重要目標，以該目標為核心進行教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化是當前小學語文改革發(fā)展的主要任務。單元整體教學以單元主題為核心，整合零散知識點，構建完整的知識體系，形成具有層次性和遞進性的知識鏈，從而幫助學生進行知識銜接，達到深度學習單元內容的目的。本文首先闡述了小學語文單元教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性，其次分析了當前小學語文教學現狀，最后探討了基于核心素養(yǎng)的小學語文單元教學實施策略。

單元教學改革要立足于學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，整合單元知識內容，明確單元教學目標，提升學生的主體地位，注重對學生閱讀能力、思維能力、探究能力、自主學習能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升單元教學實效和學生的語文綜合水平。但是在現階段的小學語文單元教學中，一方面教師缺乏整體教學意識，缺少對單元知識的整合，另一方面受傳統教學思維的限制，忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關要求，針對性地優(yōu)化和改進小學語文單元教學。

一、小學語文單元教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

語文新課標強調以提升學生核心素養(yǎng)為目標開展語文教學活動，核心素養(yǎng)包括語言知識基礎、語用能力、學習能力以及思想情感素養(yǎng)等多方面的內容。單元教學是語文教學的主要模式之一，強調對教材中單元內容進行分析和整合，梳理單元主題，合理設計教學方案，在落實單元基礎知識教學的同時，加強對學生能力及素養(yǎng)的訓練。單元教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性主要體現在以下幾個方面：一是學生全面發(fā)展的必然需求。培養(yǎng)學生全面發(fā)展是教育教學的主要任務，在單元教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)能夠有效強化學生的知識基礎，提升學生的語言運用能力，激發(fā)學生的語文學習興趣，提升學生的思想品質和道德素養(yǎng)。由此可見，在語文單元教學中，強化對學生核心素養(yǎng)的訓練和提升是其自身全面發(fā)展的必然需要。二是提升小學語文教學實效的必然需求。語文教學改革的主要目的之一就是提升教學實效，在語文單元教學中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生在語文學習上的主觀能動性，指導學生掌握科學的學習方法，調動學生自主學習與探究學習的積極性，為提升語文課堂教學實效提供保障。

二、小學語文單元教學現狀

小學語文教材內容以單元為基礎，圍繞單元主題設置相應的課文教學及寫作練習任務，但是從當前小學語文教學的現實情況來看，單元教學還存在以下幾個方面的問題。

第一，教師缺少整體教學意識。受傳統教學模式的影響，部分語文教師開展單元教學活動時仍然按照從前到后的順序逐一開展閱讀教學，并未以整體教學思想構建課文之間以及知識點之間的聯系，沒有幫助學生形成完整的知識體系，導致學生在完成單元課文閱讀理解后，對單元的主題意義以及主題思想沒有深刻認知和理解。

第二，學生主體地位被忽視。在語文單元教學中，從教學設計、教學活動實施以及教學評價等多個環(huán)節(jié)的開展情況來看，學生主體地位不受重視，仍然以教師為主體，這樣會在很大程度上降低學生學習的自主性和積極性，不利于提升單元教學效果。

第三，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不重視。部分語文教師開展單元教學時以知識灌輸為主，以提升學生語文考試成績?yōu)槟繕?，缺少對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，導致在教學設計中沒有基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求設計相應的教學活動，在教學過程中未能結合學生的具體表現以及發(fā)展需求，給予其適當的引導，造成學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文單元教學實施策略

（一）把握單元主題，明確培養(yǎng)目標

小學語文單元教學強調整體性和系統性，為了有效構建單元內各課時教學的聯系，幫助學生構建完整的知識體系，提升學生單元整體學習效果，教師應遵循語文教材體系和邏輯，在課前準備階段對語文教材單元內容進行整體把握，深入研究與梳理單元主題，以單元主題串聯每篇課文，確保單元整體教學活動開展時能夠具備較強的邏輯性，使學生可以圍繞單元主題開展課文學習活動。把握單元主題是開展單元教學的重要基礎，也是基于核心素養(yǎng)的單元教學目標設置的前提，教師要結合單元主題分析教學內容，考慮學生核心素養(yǎng)發(fā)展現狀，進而明確單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標，為單元教學中深度落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

例如，在小學語文四年級上冊第四單元教學中，教師通過對單元內容的分析和梳理，發(fā)現本單元設置的幾篇課文都是以神話傳說為主題，如《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等，對小學生而言，神話有一種特殊的魅力，能夠讓小學生產生美好的幻想，學生對這部分內容的學習比較感興趣。因此，在本單元教學中，教師可以將單元主題設置為“神話傳說”，明確單元主題后，教師可以帶領學生對“神話傳說”的特點進行簡單了解，掌握神話傳說具備的一些相同點，如不同的神話傳說可能在文章結構上是相同的，或者在故事的邏輯上是相同的，掌握這些基礎知識對學生后續(xù)的單元課文學習有一定的幫助。教師完成這些基礎準備工作后，還要結合單元主題明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，為單元教學中深入落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)打好基礎。

首先，本單元要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與歸納總結能力，使學生在完成神話故事閱讀后能夠簡明扼要地復述故事的起因、經過和結果，準確掌握故事的主要內容。其次，本單元要培養(yǎng)學生良好的想象力，讓學生在完成神話故事閱讀后展開聯想和想象，進行故事續(xù)編或改編。最后，本單元要培養(yǎng)學生良好的學習能力，通過訓練和指導使學生的思維能力和探究能力得到有效提升。

（二）立足單元文本，訓練閱讀能力

課文是單元教學的主要素材，課文閱讀也是單元教學的主要任務，語文教師開展單元教學工作時既要注重構建完整的單元知識體系，創(chuàng)新單元教學模式，也要關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，重視對學生閱讀能力的訓練和提升，指導學生掌握科學的閱讀方法，進而提升學生的閱讀效率。閱讀不僅是學生單元學習的主要方式，也是學生獲取和積累知識的重要途徑，掌握科學的閱讀方法，鍛煉自身的閱讀能力，對提升學生語文綜合水平以及促進其終身學習發(fā)展具有重要價值。因此，語文教師要充分利用好單元文本，在開展課文教學的過程中，加強對學生閱讀方法的指導和閱讀能力的訓練。小學生在閱讀上存在的主要問題就是缺少方法，只是對課文進行通篇捋順，理解大概內容，按要求背誦經典段落，雖然在一定程度上也能夠收獲一些語言知識，但是在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展水平較為有限。立足核心素養(yǎng)發(fā)展需求，語文教師要指導學生掌握粗讀和精讀兩種閱讀方法，其中粗讀是精讀的基礎，通過粗讀大概了解文章體裁、結構以及大概內容，再借助精讀全面掌握課文的關鍵信息，理解課文的中心思想，學習作者的寫作方式和情感表達方法。教師要帶領學生從粗讀逐漸過渡到精讀，提升其閱讀理解能力。

例如，在進行六年級上冊第二單元教學時，通過分析本單元的內容發(fā)現，《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文都是有關“愛國”的題材，教師可以將本單元主題設置為“愛國”，引導學生圍繞“愛國”主題展開單元學習活動，教師要按照粗讀到精讀循序漸進的引導方式，指導學生逐漸掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀理解能力。在具體的單元教學實踐中，教師可以按照以下幾個步驟來引導學生學習。

第一，課文粗讀。教師在帶領學生完成單元主題分析后，引導學生圍繞單元主題進行單元內幾篇課文的粗讀，在粗讀過程中，主要是讓學生能夠掃清字詞障礙，了解每篇課文的大概意思，然后背誦課文的重點段落。

第二，課文精讀。完成課文粗讀后，教師再引導學生對每篇課文進行精讀，在精讀過程中，需要學生能夠準確判斷文章體裁、梳理文章結構、掌握文章作者在描寫方面使用的技巧和方式、感悟文章的中心思想以及作者傳遞的情感和觀點。

第三，閱讀收獲總結與分享。完成粗讀和精讀后，學生會有不同程度的收獲，教師要改變以往由自己進行總結和歸納的教學形式，給予學生自主歸納和分享的空間，要求學生緊緊圍繞“愛國”這一主題，分享閱讀過程中的收獲，包括在語言知識上的收獲、思想情感上的收獲、學習方法上的收獲等，進而使學生在分享的同時將知識、情感、能力融會貫通，不僅讓單元知識掌握得更加扎實，而且能夠促進學生思想道德素養(yǎng)的發(fā)展，全面提升學生的閱讀理解能力、分析能力以及歸納總結能力。

（三）重視學生主體，實施自主探究

培養(yǎng)學生的自主探究能力是語文核心素養(yǎng)的重要內容，在基于核心素養(yǎng)的語文單元教學中，教師要注重為學生創(chuàng)造自主探究的空間和條件，重視學生的主體地位，創(chuàng)新教學形式，積極組織學生進行合作探究學習，進而在提升語文單元教學效率的同時，有效提升學生的自主學習與合作探究能力。

例如，在小學語文五年級上冊第六單元教學中，通過對《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》幾篇課文的分析，明確本單元主題為“親情”。在教學中，為了訓練學生的自主學習能力與合作探究能力，教師將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，如在單元主題分析上，教師組織學生進行小組合作探究，小組成員共同針對單元內容進行分析和梳理，進而統一觀點，確定單元主題。明確單元主題后，教師組織學生在小組合作探究中完成學習思路和學習方法的研究，進而制定學習方案，并根據方案中設計的學習流程完成對單元課文的學習。在此過程中，為了確保學生合作探究的效率，教師可以為學生布置探究任務，如“對比單元多篇課文，分析課文之間有哪些共同點?！薄巴ㄟ^本單元的主題學習，你對‘親情’有了哪些新的認知，結合自己的實際經歷談一談。”為了進一步提升學生的學習體驗，教師還可以進行適當的引導，增加趣味互動環(huán)節(jié)，活躍語文課堂氛圍，發(fā)散學生思維，進而為達到更好的合作探究效果提供幫助。學生在合作探究中完成課文的粗讀和精讀，對探究任務進行交流和探討，不僅達到了對單元內容的深度學習，加深了學生對知識的理解，而且提升了學生的探究能力、合作能力和語言表達能力。

（四）優(yōu)化教學評價，促進自我發(fā)展

語文單元教學中，教師不能忽視教學評價環(huán)節(jié)，要認識到教學評價環(huán)節(jié)對幫助學生發(fā)現自身學習中存在的問題以及鼓勵學生增強語文學習自信的積極作用。同時，通過優(yōu)化教學評價模式，對促進學生自我認知和自我發(fā)展具有重要幫助。語文教師提升自身的綜合能力和素養(yǎng)，學習先進的評價理念，掌握科學的評價方法，充分發(fā)揮評價環(huán)節(jié)在語文單元教學中的積極作用。

例如，在五年級上冊第六單元小組合作探究教學中，教師要積極整合過程評價與結果評價，針對學生的學習表現以及互動情況及時給予其評價反饋，多采用鼓勵式和激勵式的評價，如針對準確回答問題以及有良好表現的小組給予表揚和認可，而對相對沉默、互動不積極的小組及時給予鼓勵，并適當地降低互動問題的難度，激發(fā)各小組參與探究互動的積極性。完成教學活動后，教師要及時進行結果性評價，該評價環(huán)節(jié)應該采用多元主體的評價形式，調動學生自主評價和同伴互評的積極性，如在合作探究中自己的表現如何、有哪些收獲、同伴的表現如何、在同伴身上學習到了哪些優(yōu)點等，通過反思、總結、評價、分享，讓學生逐漸對自己的學習能力和語文水平有準確認知，并對接下來如何提升自身的語言基礎及語文核心素養(yǎng)有了基本的方向。這種教學評價模式的實施對促進學生自我發(fā)展至關重要。

四、結語

綜上所述，小學語文單元教學中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代人才發(fā)展的需求，也是素質教育深入落實的需求。教師要轉變傳統語文課堂教學模式，形成整體教學意識，深入研究與梳理單元知識，并基于核心素養(yǎng)明確單元教學目標。在具體的教學實踐中，不能脫離單元主題與單元文本，要利用好教學資源，強化對學生核心素養(yǎng)的訓練，借助文本素材指導學生閱讀方法，創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生的綜合探究能力和語用素養(yǎng)，進而有效提升語文單元教學成效。