■江蘇省鹽城市濱海港經(jīng)濟區(qū)中心小學 孟 利

在小學語文課堂教學中，教師要重視識字寫字教學，識字寫字能力是學生學習語文知識的基礎(chǔ)，也是學生學習其他學科知識的基礎(chǔ)，在小學語文教學中具有明確的教育意義。在日常課堂教學中，教師要以新課標的教學理念創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生對語文識字寫字的學習興趣，進而提高學生學習的自主性，為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。識字寫字是小學語文學習的重點內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的重要知識點，在新課標小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的識字寫字能力，讓學生對識字有更濃厚的興趣。本文分析了新課標背景下小學語文識字寫字教學要求，闡述了識字寫字教學的意義，并提出有效的教學建議，以提高課堂教學質(zhì)量。

一、新課標對小學語文識字寫字的教學要求

其一，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生對識字寫字的學習興趣；其二，在識字寫字教學過程中，教師要積累足夠的漢字，使學生對生字進行靈活掌握；其三，在生字教學過程中，教師要培養(yǎng)學生獨立識字寫字的能力，讓學生學會查字典、自主記憶學習；其四，應用硬筆進行正楷字教學，使學生在寫字的過程中保障規(guī)范、端正，也可以讓學生對正楷字體進行臨??；其五，教師要對學生的寫字姿勢進行要求，確保學生養(yǎng)成正確的書寫習慣。

小學是語文知識教學的重要階段，一方面啟蒙學生對語文知識的興趣，另一方面為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對此，教師要對學生的識字能力進行培養(yǎng)，為高年級語文知識學習提供保障，并針對其中的識字要素進行系統(tǒng)分析，確定教學目標，然后選擇合適的教學方式，體現(xiàn)識字寫字要素的影響價值，快速地讓學生接受。對此，教師要對識字寫字教學方法進行創(chuàng)新，提高基礎(chǔ)文化水平。

二、我國小學語文識字寫字教學現(xiàn)狀

教師的教學觀點以及教學形式過于陳舊，對識字寫字的教學價值沒有正確認知，對教學的重要性缺乏科學了解，直接影響課堂教學質(zhì)量，無法滿足新課改要求。一些教師對寫字教學缺乏足夠的重視，認為寫字教學可有可無，只關(guān)注學生的考試成績，而忽視了學生寫字姿勢、字形結(jié)構(gòu)、筆順和書寫速度等方面的問題。

識字寫字作為提高語文寫字能力的基礎(chǔ)，其概念應以圖形等方式，直觀表達文字內(nèi)涵。學生理解抽象的概念有一定的難度，通過圖形能夠有效提高學生對文字概念的理解程度。隨著現(xiàn)今電腦、信息技術(shù)等設(shè)備的應用與普及，識字寫字受到的重視程度不高，過去的教室、走廊黑板報都是手抄設(shè)計，由學生書寫完成的，而現(xiàn)在的黑板報都是由機器打印張貼的，缺乏識字寫字能力鍛煉的過程，導致學生形成投機取巧的學習心理。

核心素養(yǎng)是當前教育教學的重要理念，對現(xiàn)代化教學的開展具有非常重要的作用，教師要落實到實際教學過程中。語文教學是其他學科學習的基礎(chǔ)，對學生的學習和發(fā)展有著重要影響，但是教師與家長將全部的精力放在提高學生的學習成績上，而沒有進行有效的識字寫字教育工作，學生對識字寫字學習的重要性也沒有正確認知，難以產(chǎn)生學習興趣。新課程標準提出要重視學生的識字寫字能力，但是在實際教學中識字寫字課程經(jīng)常會被其他學科教師占用，教師和學校的重視程度不夠，家長和學生也缺乏關(guān)注，導致識字教學效果得不到保障，影響了學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，進而影響學生語文素養(yǎng)水平的提升。

三、識字寫字的教學意義

（一）識字教學的意義

在識字寫字教學過程中，教師要明確教學的意義，保障學生聽說讀寫等能力水平的提升，讓學生通過閱讀探索更廣闊的知識內(nèi)容，有利于拓展學生的眼界和思維。識字寫字是語文知識學習的基礎(chǔ)，學生能夠?qū)h字背后的文化有更深刻的認知，有利于提高學生的整體文化素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）寫字是傳承民族文化的有效途徑

漢字是體現(xiàn)我國民族文化的重要形式，也是我國文化傳承的重要內(nèi)容，更是民族文化沉淀的瑰寶。對此，在識字寫字教學過程中，不僅是讓學生認識更多的文字，而是通過識字寫字讓學生了解民族文化，進而更好地傳承與發(fā)揚民族文化。漢字是文化的主要載體，也是民族文化傳承的重要形式，能夠展現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的風采，對此，在識字寫字教學過程中，教師要認真地進行筆畫和書寫教育，讓學生對漢字以及背后的文化有更深刻的認知，進而推動學生成為文化的傳承者。

四、提高小學語文識字寫字效果的建議

（一）明確識字學習目的

在傳統(tǒng)小學語文課堂教學中，教師的教學觀點過于陳舊，主要以考試考點為教學內(nèi)容，以提高學生的考試成績?yōu)榻虒W核心，忽視了識字寫字的教學內(nèi)容，更沒有設(shè)定正確的教學目標，教學方法也存在很多問題。對此，教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學觀點，明確識字學習的目的，為學生樹立正確的學習目標和方向，重視識字寫字教學，引導學生進行知識學習和探索。

在識字寫字教學過程中，教師要引導學生認識生字，以會讀為主，另外，要培養(yǎng)學生的生字默寫能力，讓學生會寫。在教學過程中，教師要給予學生充分的時間對生字進行讀寫練習，讓學生學習生字背后的含義以及生字應用，掌握正確的學習方法，從而提高學習效率和文化素養(yǎng)水平。

（二）在游戲中開展識字教學

小學生年齡偏小，喜歡玩耍，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)貪玩等學習問題，教師要根據(jù)學生的特點創(chuàng)新識字寫字教學形式，吸引學生的注意力，讓學生更專注地對知識自主探索，進而提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的識字寫字能力。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲課堂，在游戲中開展識字教學，營造輕松愉快的學習氛圍，使學生更主動積極地投入游戲中，對生字有更深刻的記憶，課堂教學質(zhì)量也得以提高。

例如，在《春天的色彩》一課教學中，教師要對生字的特點進行總結(jié)，創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境，讓學生在游戲中感受到學習的樂趣，主動學習生字。教師可以通過搶答的形式構(gòu)建游戲，展示不同顏色的卡片讓學生讀出卡片上的生字，并進行默寫。在搶答的過程中，每個學生都能積極參與游戲環(huán)節(jié)，從而對生字有更深刻的記憶。為了獲得勝利，學生會主動地對生字進行學習，感受到生字學習的樂趣，有利于提升課堂教學的有效性，提升學生的文化素養(yǎng)水平。

（三）小組合作，交流經(jīng)驗

在識字寫字教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的知識灌輸教學方法，讓學生靈活掌握生字背誦技巧，提高學習效率。教師可以讓學生以小組合作的形式共同對生字進行記憶，有的學生記憶生字特別快，有的學生則記憶生字較慢，教師可以引導學生在小組中交流記憶生字的經(jīng)驗，掌握更多的生字記憶技巧，從而提高學生的學習能力，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的生字。小組合作能夠增加學生之間的交流，凸顯學生的課堂主體地位，使學生學習更主動，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

例如，在《小白兔和小灰兔》一課教學中，教師可以在黑板上列出所有生字，給學生五分鐘的時間進行自主記憶，看哪位學生記憶的生字數(shù)量最多，然后將學生分成小組，以小組合作的形式帶動其他學生進行生字記憶。記憶能力強的學生會主動分享自己的記憶方法，帶動小組成員主動學習生字，從而構(gòu)建良好的合作關(guān)系，有利于營造輕松愉悅的學習氛圍。在這個過程中，學生能夠掌握生字記憶方法，識字寫字能力得到提高，為未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）引導學生在生活中識字

小學語文課堂中進行識字寫字教學，一方面是為了提高學生的考試成績，另一方面是為了讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活地應用于生活中，解決生活問題的同時提高生活質(zhì)量。在生字教學過程中，教師可以通過生活實踐培養(yǎng)學生正確的識字學習觀點，讓學生認識到識字學習的重要性，如帶領(lǐng)學生到校園中進行識字，或者讓學生選擇自己喜歡的動畫故事進行閱讀，這樣，學生在學習的過程中會更積極主動，對識字學習的意義也會有正確認知，課堂教學的有效性得以提高。

例如，在《小柳樹和小棗樹》一課教學中，首先，教師講解課文中的生字，讓學生對本課生字有初步了解；其次，教師帶領(lǐng)學生到學校的花園中進行識字練習，花園中對每種植物都進行了名稱標注，教師可以讓學生帶著字典進行生活識字，學生面對花園中標注的生字會產(chǎn)生濃厚的探索欲望，主動查詢字典，教師要引導學生掌握正確的字典查詢方法和生字學習技巧，進而提高識字寫字能力。在生活中識字能夠讓學生更主動地學習生字，提高學生的學習自主性，有利于學生對生活多種情景中的生字進行觀察和認讀。

（五）采用直觀教學方法，將抽象符號具象化

在識字寫字教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，避免學生以大量的抄寫方式學習和記憶生字，而是讓學生了解生字的構(gòu)成，掌握其背后的含義。對此，教師可以采取直觀的教學方法，利用多媒體視頻、圖片等形式，重點講解生字的構(gòu)成以及偏旁部首的含義，將抽象的符號具象化，從而豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生對漢字背后的含義有更清晰的認知，學生的學習能力和識字寫字教學課堂質(zhì)量得以提高。

例如，《藍色的樹葉》一課教學中，學習“樹”這一生字時，教師可以利用多媒體圖片為學生展示“樹”字的偏旁部首，每個偏旁部首都要配備形象的圖片，便于學生理解，提高教學的有效性。“樹”字按照偏旁部首可以拆分為木、又、寸，教師可以為學生展示樹木的生長過程、樹苗以及參天大樹的尺寸等圖畫內(nèi)容，學生在圖畫觀察中能夠更直觀地理解抽象的符號，對生字學習產(chǎn)生濃厚的探索欲望，掌握生字記憶技巧，從而提高識字寫字能力。

五、根據(jù)漢字構(gòu)成規(guī)律，采用多種教學方法

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生容易對生字學習產(chǎn)生厭煩心理，語言文字知識過于枯燥，學生對知識內(nèi)容毫無學習興趣，不會主動參與生字學習。而在現(xiàn)代寫字識字教學過程中，教師可以利用微課等新興的教學模式，為語文學習提供新思路，充分發(fā)揮微課內(nèi)容精煉、教學主體明確的優(yōu)勢。教師要創(chuàng)新教學方法，根據(jù)漢字構(gòu)成規(guī)律開展教學，讓學生對漢字構(gòu)成有更深刻的理解，通過構(gòu)成規(guī)律的學習幫助學生迅速記憶生字，掌握生字記憶技巧，從而提高課堂教學質(zhì)量。

例如，在《日記兩則》一課教學中，學習“日”字時，教師可以利用太陽的圖畫引導學生進行學習，也可以進行知識拓展，以“月”“明”等生字進行引導教育。一個白天加上一個晚上就是一天的結(jié)束，同時會開始新的一天，教師要根據(jù)具體內(nèi)容引導學生對“日”字進行分析，使學生在學習的過程中形成完善的思維，充分掌握生字記憶方法和漢字構(gòu)成規(guī)律，從而提高課堂教學的有效性。

在新課改教學中，教師要進行識字寫字教學，可以通過情境創(chuàng)設(shè)營造良好的教學氛圍，提升學生識字寫字效果。在情境教學中，教師可以根據(jù)生字的含義構(gòu)建故事情景，以真實的情境引導學生深入生字學習，學生在情境中能夠?qū)ι钟洃浉羁?，從而提高課堂教學的有效性。教師也可以讓學生參與角色表演，提高學生課堂參與積極性，使學生享受知識學習，充分激發(fā)學生生字學習的興趣，最終提高課堂教學的有效性。

例如，在“情”“請”“晴”等生字教學中，首先，教師可以根據(jù)不同生字的含義構(gòu)建不同的情境，使學生在情境中理解生字的含義，主動探索和思考，對生字產(chǎn)生更深刻的記憶，在情境中感受到學習的樂趣。其次，學生學習完生字以后，教師可以以不同的故事內(nèi)容構(gòu)建相同的情景，讓學生搶答與情境含義一致的生字，并進行默寫，有助于提高學生的學習能力。最后，教師可以讓學生根據(jù)自己對生字含義的理解創(chuàng)設(shè)情景故事，給予學生創(chuàng)新的思考空間，進而培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高學生的創(chuàng)新能力和識字寫字能力。

六、結(jié)語

在新課改背景下，教師要注重識字寫字教學，創(chuàng)新課堂教學形式的同時激發(fā)學生對識字寫字的學習興趣，促使學生主動學習和探索，提高識字技巧和課堂教學的有效性。