■貴州省從江縣第二民族高級中學(xué) 楊政宏

高中生物教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)境意識具有重要意義。然而，當(dāng)前的生物教學(xué)在一定程度上存在著問題，如知識內(nèi)容過于抽象、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、實踐操作與思維訓(xùn)練不足等，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)的理解存在一定的難度，因此尋求一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新思維能力的有效教學(xué)方法尤為重要。新高考注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生具備解決實際問題的能力，情境化教學(xué)作為一種引人入勝的教學(xué)策略，在新高考制度下具有特殊的意義，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，將抽象的生物概念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在新高考背景下，可以通過引入實際案例、場景或?qū)嶒?，讓學(xué)生在解決生物學(xué)問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，通過探究生物技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生了解其中的道德、倫理和環(huán)境影響等方面的問題，并提出創(chuàng)造性的解決方案。

本文研究情境化教學(xué)在高中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用。首先，介紹了當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問題，如內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等。其次，探討了情境化教學(xué)的優(yōu)勢，包括增加趣味性和參與度，培養(yǎng)解決問題的能力等。再次，提出幾種情境化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，如創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)興趣、挖掘課程主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。最后，通過綜合論述，強(qiáng)調(diào)了情境化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要性和有效性。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

第一，內(nèi)容過于抽象。生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，涉及許多抽象的概念和理論，這使得學(xué)生難以理解和應(yīng)用所學(xué)知識。例如，細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律等內(nèi)容對學(xué)生來說較為抽象和復(fù)雜。

第二，學(xué)習(xí)動機(jī)不足。部分學(xué)生對生物學(xué)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力，認(rèn)為生物學(xué)屬于理科考試范疇，而缺乏實際應(yīng)用和關(guān)聯(lián)性，這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較低的積極性和主動性。

第三，實踐操作與思維訓(xùn)練不足。生物學(xué)是一門注重實踐操作和思維訓(xùn)練的學(xué)科，然而，由于時間和資源的限制，實驗操作和探究活動的機(jī)會有限，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力和解決問題的能力得不到有效培養(yǎng)。

第四，知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)。部分學(xué)生認(rèn)為生物知識與日常生活沒有太多聯(lián)系，缺乏對生物學(xué)實際應(yīng)用和意義的認(rèn)知，這使得他們對學(xué)習(xí)生物學(xué)的動力和興趣進(jìn)一步降低。

第五，缺乏互動和參與。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，缺乏積極參與和互動的機(jī)會，這限制了學(xué)生的思維發(fā)展和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、情境化教學(xué)的優(yōu)勢

第一，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度。情境化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際經(jīng)驗和興趣相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的興趣和主動參與。

第二，提升理解和應(yīng)用能力。情境化教學(xué)將抽象的概念和理論應(yīng)用于真實的情境中，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握知識。學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)知識解決問題，從而提高應(yīng)用能力和解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。情境化教學(xué)鼓勵學(xué)生思考和提問，通過活動和討論促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在情境中面臨問題和挑戰(zhàn)，需要運用自己的思維方式去尋找解決方案，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

第四，強(qiáng)調(diào)合作和交流。情境化教學(xué)通常以小組合作或團(tuán)隊項目的形式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生之間的合作和交流，學(xué)生在合作中相互交流、分享觀點，提高了團(tuán)隊合作能力和溝通技巧。

第五，建立知識與實際生活的聯(lián)系。情境化教學(xué)將生物學(xué)知識與實際生活和社會問題相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用意義，這增強(qiáng)了學(xué)生對生物學(xué)的興趣，并激發(fā)其對科學(xué)研究和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的關(guān)注。

三、情境化教學(xué)在高中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生興趣

引入實際案例、場景或?qū)嶒?，將抽象的生物概念與高中生的日常生活聯(lián)系起來，能夠深化高中生物教學(xué)效果。例如，教師可以邀請專業(yè)人士分享關(guān)于生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的實際應(yīng)用案例，通過探究這些案例，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與真實問題相結(jié)合，從而深入理解生物學(xué)的實際意義，并激發(fā)對相關(guān)知識進(jìn)一步研究和職業(yè)發(fā)展的興趣。此外，組織實驗活動，如模擬遺傳實驗、觀察微生物等，讓學(xué)生親身參與科學(xué)實踐，培養(yǎng)其觀察能力、實驗設(shè)計能力和數(shù)據(jù)分析能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境化教學(xué)將生物概念與學(xué)生的日常經(jīng)驗和興趣相結(jié)合，使高中生更好地理解生物學(xué)原理，并將其應(yīng)用于實際生活中。

例如，在高中生物《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和新高考要求，創(chuàng)設(shè)真實情境是完善教學(xué)的一種有效方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該章節(jié)主要涉及人體內(nèi)部環(huán)境的調(diào)節(jié)和維持穩(wěn)定狀態(tài)的機(jī)制。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，如模擬實際疾病案例、體驗身體調(diào)節(jié)機(jī)制的活動等，可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。教師可以利用真實病例或醫(yī)學(xué)報道引導(dǎo)學(xué)生探究不同疾病對人體內(nèi)部環(huán)境的影響以及相關(guān)調(diào)節(jié)機(jī)制，學(xué)生可以分組進(jìn)行研究并提出解決方案，從而加深對人體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的理解。此外，可以邀請專業(yè)人員來分享相關(guān)經(jīng)驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。創(chuàng)設(shè)真實情境不僅可以使學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維，這符合新高考對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。同時，通過實踐和參與，學(xué)生能夠更深入地理解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。因此，結(jié)合高中生物《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》章節(jié)內(nèi)容，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)真實情境的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對知識的理解，培養(yǎng)其觀察能力和解決問題的能力，這符合新高考促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）挖掘課程主題，探究自主學(xué)習(xí)

設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)，將為其提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)他們的探索精神和批判思維能力。通過探索和發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生將積極參與知識的建構(gòu)，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，這種方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們能夠主動拓寬知識面，并在實踐中運用所學(xué)知識。同時，學(xué)生在探究過程中能夠發(fā)展批判思維，學(xué)會質(zhì)疑和評估信息的可靠性，培養(yǎng)判斷能力。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還為其終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》《體液調(diào)節(jié)》等章節(jié)中涉及人體生命活動的調(diào)節(jié)機(jī)制、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等內(nèi)容，為了完善教學(xué)并激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以通過挖掘課程主題和鼓勵自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以選擇一個具有實際意義和引人入勝的主題，如睡眠與健康、運動與身體素質(zhì)、心理壓力與應(yīng)對等，與《神經(jīng)調(diào)節(jié)》《體液調(diào)節(jié)》等章節(jié)相關(guān)聯(lián)。其次，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并展開探究，分享他們的發(fā)現(xiàn)。比如，針對睡眠與健康主題，學(xué)生可以自主探究睡眠的作用、影響睡眠質(zhì)量的因素以及調(diào)節(jié)機(jī)制；可以收集數(shù)據(jù)、設(shè)計實驗、觀察自己的睡眠模式，并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析并提出改進(jìn)措施。教師的角色是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、提供必要的資源，并鼓勵其展示研究成果。通過挖掘課程主題和鼓勵自主學(xué)習(xí)，學(xué)生將更積極地參與學(xué)習(xí)過程，提升自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這種教學(xué)方法符合新高考對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)，角色扮演討論

通過角色扮演、小組合作等方式，激發(fā)學(xué)生的積極參與和合作精神，鍛煉其表達(dá)交流能力。在角色扮演中，學(xué)生可以扮演不同的細(xì)胞組成部分或細(xì)胞類型，通過模擬細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的相互關(guān)系，深入了解細(xì)胞的內(nèi)部機(jī)制，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力，還激發(fā)了其主動參與的積極性。而小組合作則鼓勵學(xué)生在共同的任務(wù)中進(jìn)行合作，如設(shè)計實驗、整理數(shù)據(jù)或完成項目報告等。通過小組合作，學(xué)生相互協(xié)作、分享知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，學(xué)會傾聽他人的觀點、尊重不同的意見，并在集體討論中有效表達(dá)自己的觀點。這種合作模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題的能力。

例如，在高中生物《植物生命活動的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法，如角色扮演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以設(shè)計一個角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同的植物激素，并探討植物內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制。每個學(xué)生可以選擇扮演激素的特定角色，如赤霉素、生長素、脫落酸等，了解激素在植物發(fā)育過程中的功能與相互作用。其次，在角色扮演討論中，學(xué)生可以模擬植物生長過程中的各種情景，如光照條件變化、水分供應(yīng)不足等，然后根據(jù)自己扮演的激素角色，思考該激素在這一情境下的生理反應(yīng)和調(diào)節(jié)作用。通過角色扮演，學(xué)生能夠更深入地理解植物激素調(diào)節(jié)機(jī)制，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。最后，教師還可以通過多媒體工具、實驗演示等形式，提供相關(guān)案例和實際情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并與角色扮演討論相結(jié)合。如使用實驗視頻展示植物在不同激素處理下的生長差異，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，分析植物激素在其中的作用。

（四）豐富生活實踐，完善課后體驗

在高中生物教學(xué)中，豐富生活實踐并完善課后體驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣培養(yǎng)都起到積極的作用，可以讓學(xué)生親身感受與生物知識相關(guān)的場景。在實踐過程中學(xué)生可以觀察、探索和實際操作，將書本知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。例如，學(xué)生可以觀察不同生態(tài)系統(tǒng)中的生物多樣性，了解生物在自然環(huán)境中的行為和適應(yīng)能力。這樣的實踐經(jīng)驗可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，加深對生物概念的理解。同時，完善課后體驗也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課后體驗，學(xué)生可以進(jìn)行深入思考，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題解決中。豐富生活實踐和完善課后體驗相互補(bǔ)充，能夠使生物教學(xué)更全面。生活實踐可以讓學(xué)生親身參與并感受生物學(xué)的實際應(yīng)用，而課后體驗則提供了鞏固知識的機(jī)會。通過這種綜合性的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地理解生物學(xué)的概念，培養(yǎng)其實踐能力和科學(xué)思維，這對學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都具有重要意義。

例如，在《種群及其動態(tài)》《群落及其演替》等章節(jié)教學(xué)中，涉及種群的數(shù)量特征、種群的數(shù)量變化、影響種群數(shù)量變化的因素等內(nèi)容。為了加深學(xué)生對這些知識的理解，教師可以將其與生活實踐相聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行校園內(nèi)的生物多樣性調(diào)查活動。學(xué)生自行選擇一個區(qū)域，在課后進(jìn)行觀察并收集數(shù)據(jù)，記錄不同物種的出現(xiàn)頻率、數(shù)量和相互關(guān)系，嘗試使用科學(xué)方法估算物種的豐富度和生物量，并分析觀察到的種群和群落的結(jié)構(gòu)以及相互依存關(guān)系。通過這樣的課后體驗活動，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的種群和群落的理論知識與實際情況相結(jié)合，體驗科學(xué)實地調(diào)查和數(shù)據(jù)收集的過程，培養(yǎng)觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)的能力。

此外，學(xué)生還可以通過小組討論或匯報分享的方式，交流彼此的觀察結(jié)果，加深對種群和群落生態(tài)學(xué)的理解。在課堂教學(xué)中，教師可以通過案例分析、討論和實驗演示等形式，引入更多與生活實踐相關(guān)的真實情境，如分析城市化對當(dāng)?shù)厣锶郝涞挠绊?，讓學(xué)生了解人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的沖擊和采取保護(hù)措施的重要性，或者通過模擬種群增長與調(diào)節(jié)的過程，讓學(xué)生深入理解種群大小、資源利用和競爭等因素之間的關(guān)系。通過聯(lián)系生活實踐、完善課后體驗，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與實際情境相結(jié)合，提高應(yīng)用能力和解決問題的能力。這種教學(xué)方式符合新高考對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的要求，同時能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)的動力。

四、結(jié)語

綜上所述，情境化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。創(chuàng)設(shè)真實情境、挖掘課程主題、創(chuàng)新課堂教學(xué)和聯(lián)系生活實踐等策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究能力和解決問題的能力。此外，情境化教學(xué)與新高考的相關(guān)要求相契合，通過實際情境的引入讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)其實際操作能力和創(chuàng)新意識，從而更好地理解生物學(xué)概念與現(xiàn)實生活的關(guān)系，提升應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。