■福建省福清一中江陰港城校區(qū) 黃 峰

初中英語(yǔ)教師創(chuàng)建多元化文本深度解讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠高效落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求，改善英語(yǔ)教學(xué)的最終效果，還能提高學(xué)生獨(dú)立閱讀與合作閱讀的水平，使其掌握正確的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)方法，從而更好地提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成良好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。對(duì)此，為了發(fā)揮文本解讀教學(xué)應(yīng)有的作用，本文從教學(xué)手段優(yōu)化視角出發(fā)，闡述教師通過(guò)開(kāi)展關(guān)聯(lián)思考、朗讀交流、問(wèn)題解答、詞句解讀、感悟內(nèi)涵等活動(dòng)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

一、文本解讀教學(xué)概述

英語(yǔ)文本解讀指的是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致了解和深度解析，從而把握文本的英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，了解作者的行文思路、文本內(nèi)容，以及文本深層次內(nèi)涵的一種深度閱讀方法。由此可見(jiàn)，文本解讀是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行透徹理解和知識(shí)高效內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。而文本解讀教學(xué)也是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、深度學(xué)習(xí)能力、深層感悟能力的一種有效的教學(xué)手段，同時(shí)，能夠讓學(xué)生掌握由淺入深的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而更好地提升文本閱讀效果，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)文本解讀教學(xué)。

二、初中英語(yǔ)開(kāi)展文本解讀教學(xué)的實(shí)際意義

（一）提高學(xué)生閱讀理解能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生真正理解文本內(nèi)容的意思，深入體會(huì)文本所蘊(yùn)含的各種情感，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的扎實(shí)掌握。對(duì)此，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足這一要求，教師要開(kāi)展更加靈活的自主探知類(lèi)授課活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本內(nèi)容的深度思考，使其有意識(shí)地探究文本語(yǔ)言，探尋文本內(nèi)涵，通過(guò)文本細(xì)致研究的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的透徹理解。由此可見(jiàn)，文本解讀教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究和解讀英語(yǔ)文本，能夠使其真正理解文本的意思，知道文本與生活之間的關(guān)聯(lián)，了解文本背后的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

（二）提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在英語(yǔ)文本解析閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要從詞句、結(jié)構(gòu)、段落、主題、聯(lián)系、內(nèi)涵等多個(gè)視角出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研究。而在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種思維能力，幫助其掌握正確的深度學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，培養(yǎng)其文本深層次理解和情感深入體會(huì)的意識(shí)。這樣既可以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能借此提升其綜合閱讀能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，進(jìn)而更好地落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求。

三、初中英語(yǔ)基于新課標(biāo)開(kāi)展文本解讀教學(xué)的具體措施

（一）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)思考

導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)過(guò)程中快速集中學(xué)生注意力，激發(fā)其自主探知興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，教師要想提高文本解讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，使其滿足新課標(biāo)教學(xué)要求，需要合理優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方式，巧妙結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素，創(chuàng)建生動(dòng)的關(guān)聯(lián)性思考探知活動(dòng)。比如，教師可以提供與文本內(nèi)容有關(guān)的日常生活資料，借此引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇心，再引導(dǎo)其將所獲得的信息與自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，回顧與文本內(nèi)容相似的生活場(chǎng)景，在關(guān)聯(lián)性思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本的初步理解。

以北京仁愛(ài)版英語(yǔ)教材初中七年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Making friends”課程為例，本單元圍繞了解他人、結(jié)交朋友等內(nèi)容展開(kāi)。對(duì)此，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先利用多媒體課件展示現(xiàn)實(shí)生活中的交友場(chǎng)景，借此引發(fā)學(xué)生對(duì)以往經(jīng)歷的回顧性思考，使其聯(lián)系自身的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材文本，分析與陌生人相識(shí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的初步理解。例如，學(xué)生可以從課件中看到人與人之間初次相識(shí)的對(duì)話場(chǎng)景，了解他們的對(duì)話內(nèi)容。比如，圖中兩個(gè)人分別詢問(wèn)了對(duì)方的姓名、年齡、來(lái)自哪個(gè)國(guó)家、哪座城市、所在班級(jí)等基礎(chǔ)信息，然后深入討論了對(duì)方的興趣愛(ài)好，詢問(wèn)了對(duì)方的電話號(hào)碼。對(duì)此，學(xué)生需要結(jié)合開(kāi)學(xué)時(shí)與班級(jí)其他學(xué)生初次見(jiàn)面的場(chǎng)景，以及本單元的文本內(nèi)容，對(duì)交友步驟和交流方法進(jìn)行互動(dòng)討論，在交流過(guò)程中學(xué)習(xí)文本中出現(xiàn)的新單詞和新詞組。

例如，在交友過(guò)程中，首先，雙方可以用hi,hello,good morning等詞語(yǔ)相互問(wèn)好，或者直接使用“I am...”句式介紹自己的名字。其次，雙方可以針對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行詢問(wèn)，如“Where are you from?”“How old are you?”“What class are you in?”，以增進(jìn)彼此之間的了解。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠初步學(xué)習(xí)excuse,name,where,be from等單詞和短語(yǔ)，知道“What’s your name”等英語(yǔ)句型的意思和應(yīng)用場(chǎng)景，從而為之后的深度解讀奠定良好基礎(chǔ)。教師開(kāi)展日常生活關(guān)聯(lián)性導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材文本的熟悉感，從而提高其主動(dòng)閱讀與思考的興趣，提升導(dǎo)學(xué)探知效果。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解讀能力

在新課標(biāo)要求下，為了高效培養(yǎng)學(xué)生文本深度解讀的能力，提高其閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要對(duì)課堂教學(xué)手段進(jìn)行合理改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情和授課要求開(kāi)展多樣化的文本解讀教學(xué)活動(dòng)，如朗讀交流、問(wèn)題思考、詞句解析、內(nèi)涵探尋等，以提升其詞句解析、段落梳理、內(nèi)涵感悟能力，從而更好地提升英語(yǔ)文本深度解讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.文本朗讀交流，深化內(nèi)容理解。

在新課標(biāo)教學(xué)要求的指導(dǎo)下，為了讓學(xué)生真正理解課文語(yǔ)句的意思，知道重點(diǎn)句型的運(yùn)用方法和應(yīng)用場(chǎng)景，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可以開(kāi)展文本朗讀和深度交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材文本朗讀，使其知道文中重點(diǎn)詞匯的發(fā)音和意思，了解詞匯與句式連讀的正確方法，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)，提升其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生合理內(nèi)化文本中的重難點(diǎn)語(yǔ)句，鼓勵(lì)其結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話交流，談?wù)摤F(xiàn)實(shí)校園生活，從而提升文本深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力。

以北京仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Our school life Topic 3 My school life is very interesting.Section A”課程為例，本單元分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)圍繞學(xué)校的課程安排問(wèn)題展開(kāi)，涉及學(xué)習(xí)科目、科目授課時(shí)間、學(xué)習(xí)星期等內(nèi)容。在文本解讀教學(xué)過(guò)程中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，使其了解Mo nday,Thursday,Friday,history,art等星期詞匯、學(xué)科詞匯的讀法和意思，以及“What day is it today”“What class are they having”“They are having a music class”等英語(yǔ)句型中詞句連讀的方法和語(yǔ)句的應(yīng)用場(chǎng)景。其次，學(xué)生需要針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探討，分析詞句的用法，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)交流本學(xué)期的學(xué)習(xí)科目和課程安排。比如，學(xué)生可以用英語(yǔ)談?wù)摫緦W(xué)期需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)、語(yǔ)文、體育、音樂(lè)等學(xué)科，根據(jù)課表描述不同學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)參與課文朗讀和文本交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠更加扎實(shí)地掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力，還能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而提升交流式解讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)串聯(lián)問(wèn)題，探尋文本邏輯。

思維培養(yǎng)是英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)的重要任務(wù)之一，對(duì)此，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升其多維思維靈活運(yùn)用能力，教師可以在文本解讀課程中創(chuàng)建問(wèn)題鏈分析與解答活動(dòng)。在串聯(lián)性問(wèn)題解答過(guò)程中，學(xué)生要研究單元各文本的意思，探尋句與句、段與段以及前后文之間的聯(lián)系，同時(shí)，在深度分析過(guò)程中梳理文本的寫(xiě)作思路，找尋文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本的深度理解。另外，學(xué)生可以通過(guò)解答閱讀問(wèn)題提升分析思維、邏輯思維、關(guān)聯(lián)思維等多維思維能力。

以北京仁愛(ài)版初中英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 8 The seasons and the weather Topic1 What's the weather like in summer Section A”課程為例，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度思考，使其知道作者的寫(xiě)作思路，明確文本的行文邏輯，進(jìn)而提升解讀學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容提出以下串聯(lián)性的問(wèn)題，如在step1文本中，康康出生于哪個(gè)季節(jié)？這個(gè)季節(jié)有著怎樣的特點(diǎn)？一年一共有幾個(gè)季節(jié)？每個(gè)季節(jié)的突出特點(diǎn)是什么？觀看教材插圖，結(jié)合文本內(nèi)容，分析春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)分別有哪些天氣特征？其中最突出的特點(diǎn)是什么？閱讀step3部分，結(jié)合文本討論不同的季節(jié)分別適合開(kāi)展哪些活動(dòng)？根據(jù)上述問(wèn)題，總結(jié)本單元文本所講述的內(nèi)容，梳理文中人物對(duì)話的邏輯。學(xué)生逐步解答上述串聯(lián)性的問(wèn)題，能夠知道本單元主要講述的是一年四季的天氣和氣溫變化情況，以及針對(duì)不同季節(jié)開(kāi)展的不同活動(dòng)。如春天氣溫適宜，是個(gè)放風(fēng)箏的好季節(jié)。夏天天氣炎熱，更適合在海邊游泳。冬天氣候寒冷，所以更適合滑冰或滑雪。與此同時(shí)，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，能夠知道本單元的行文邏輯，即先詢問(wèn)當(dāng)前的季節(jié)或者對(duì)方喜愛(ài)的季節(jié)，再談?wù)摯思竟?jié)的天氣情況和氣溫變化情況，并探討更適合這一季節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)（如圖1所示）。

圖1 《The seasons and the weather》課程文本邏輯

教師開(kāi)展單元問(wèn)題鏈教學(xué)活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生找到文本閱讀與探討方向，提升其閱讀理解效率，還能促使其快速梳理文本的行文思路，從而提升邏輯思維、關(guān)聯(lián)思維、分析思維等多種思維能力，加深文本結(jié)構(gòu)化認(rèn)知效果。

3.解析關(guān)鍵詞句，實(shí)現(xiàn)深度解讀。

在英語(yǔ)文本解析閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善其深度認(rèn)知效果，更高效地完成新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)，教師需要結(jié)合單元重難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)建文本詞句深度解讀活動(dòng)。在文本深度閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)文中陌生詞匯、重點(diǎn)詞匯、基礎(chǔ)句型等語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行細(xì)致研究，聯(lián)系文本情境分析各詞匯和句型的意思，探究在具體語(yǔ)境下的應(yīng)用方法，從而改善語(yǔ)言理解效果，提升語(yǔ)言知識(shí)探究與應(yīng)用水平，提高文本解讀能力。

以北京仁愛(ài)版八年級(jí)初中英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 2 Keeping healthy Topic1 You should brush your teeth twice a day”課程為例，本單元通過(guò)講述康康給醫(yī)生父親電話留言的故事，講述了人們保持身體健康的重要性，引出與健康生活有關(guān)的各種知識(shí)，以及一些簡(jiǎn)單的疾病預(yù)防措施，以培養(yǎng)學(xué)生健康生活的意識(shí)。對(duì)此，為了幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師可以針對(duì)文中關(guān)鍵詞句開(kāi)展深度解析教學(xué)活動(dòng)。例如，在閱讀Section A這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生提煉文中的陌生詞匯和關(guān)鍵語(yǔ)句，如prefer,journalist,crowded等詞匯，keep away from,all the time,take sb’s advice,go ahead等短語(yǔ)，以及以must開(kāi)頭的一般疑問(wèn)句及其否定回答等英語(yǔ)句型。然后，學(xué)生需要針對(duì)上述英語(yǔ)詞匯和句子進(jìn)行細(xì)致解析，研究單元重點(diǎn)詞匯和句型的適用場(chǎng)景，以及在具體時(shí)態(tài)下的應(yīng)用方法，如“What’s wrong with her?/She has a cold”等。與此同時(shí)，學(xué)生還需要梳理本單元文本中與疾病有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，列出相應(yīng)的知識(shí)圖表（如圖2所示），從而加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。

圖2 《Keeping healthy》疾病知識(shí)

教師開(kāi)展文本詞句深度解析活動(dòng)，既可以改善學(xué)生文本理解效果，又能幫助其更扎實(shí)地記憶單元基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言深度學(xué)習(xí)能力。

4.探索文化背景，體會(huì)文本內(nèi)涵。

英語(yǔ)文本解析閱讀不僅要理解文本的表層意思，還需要通過(guò)深入研究與文本相關(guān)的各種信息，真切地感知作者的思想情感，體會(huì)文本的深層內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀理解。對(duì)此，為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合課內(nèi)外信息開(kāi)展教材文本文化背景深入探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解多元文化知識(shí)，透過(guò)表層文字信息感悟作者的情感，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。另外，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升其文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想進(jìn)一步提升文本解讀教學(xué)效率與質(zhì)量，教師需要結(jié)合新課標(biāo)要求，合理設(shè)計(jì)授課形式與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在意思探究、詞句研究、文本梳理、觀念感悟過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的透徹理解，提升文本解讀能力，提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。