張艷軍

（海南熱帶海洋學院 藝術(shù)學院，海南 三亞 572022）

我國的大部分高校學生偏愛流行音樂的曲風，并且在信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用的當下，學生們可以隨時隨地觀看多元化的音樂綜藝節(jié)目。高校為滿足綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求，為非聲樂專業(yè)的學生開設(shè)聲樂類課程。為非聲樂專業(yè)的學生提供通俗唱法教學，目的在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的興趣愛好，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。另外，學習通俗唱法還可以幫助非聲樂專業(yè)的學生多掌握專業(yè)之外的技能。這為豐富學生的校內(nèi)生活、促進學生積極健康發(fā)展有著重要作用。

一、聲樂教育在高校教育中的作用

為非聲樂專業(yè)學生開展通俗唱法教學需要得到相關(guān)人員的關(guān)注和重視，教師和學生都應(yīng)認識到聲樂教育在高校教育中的作用：陶冶學生情操、調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生審美鑒賞能力。本文將結(jié)合聲樂教育在高校教育中的地位、教師對聲樂教育的重視程度以及學生對于聲樂教育的接受程度等方面，深入分析聲樂教育在高校教育中的作用。

（一）陶冶學生情操

聲樂教育的作用是其他教育不能取代的。由分析可以得知，高校聲樂教育不但可以培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)，也能夠提升學生的綜合素質(zhì)[1]。

另外，學生可以將所學聲樂知識與文化課知識結(jié)合。在學生學習時，教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)美的歌曲，欣賞歌曲可以陶冶學生的情操，有助于學生釋放學習壓力，使學生能夠以飽滿的精神狀態(tài)、積極的思想意識開展學習，有利于學生更好地成長和發(fā)展。

（二）調(diào)動學生積極性

高校開展聲樂教育課堂教學是重要的內(nèi)容，課堂教學會影響聲樂教學作用的發(fā)揮。聲樂教育課程是達成教育目標的有效載體和工具，高校聲樂教育可以幫助學生掌握聲樂演唱的方法和技巧。因此教師在聲樂教育中需要引進先進的教育觀念、先進教育方式，為學生提供積極的引導(dǎo)和專業(yè)的指導(dǎo)，激發(fā)學生的聲樂學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，有效提升學生的學習質(zhì)量，對提升學生的音樂素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

（三）培養(yǎng)學生審美鑒賞能力

聲樂教育是情感教育和美育教育的結(jié)合，音樂可以表達思想情感，聽眾在欣賞音樂時會挖掘情感、釋放情感。學習聲樂對培養(yǎng)學生的思維能力、啟迪學生智慧具有重要作用。高校在開展聲樂教育時，教師應(yīng)通過審美教育、情感教育向?qū)W生傳授音樂知識，輔助學生感知音樂內(nèi)涵，使學生逐漸形成良好的審美意識、鑒賞意識，培養(yǎng)學生良好的審美鑒賞能力，提高學生的美學素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學生積極向上的生活態(tài)度，使學生樹立正確的學習認識，鼓勵學生熱愛生活、熱愛學習、積極向上、努力提升自我、敢于克服困難，對學生未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、高校非聲樂專業(yè)教學中存在的問題

（一）教育目標不夠明確

目前高校的聲樂教學目標定位不夠精準。在聲樂教學中，一些高校沒有基于學生音樂水平而確定聲樂教學目標，往往只是模仿聲樂專業(yè)教學，沒有認識到高校非聲樂專業(yè)與聲樂專業(yè)教學存在的差異。

一些高校聲樂教學是為了為國家和社會培養(yǎng)綜合性聲樂人才，而聲樂專業(yè)教學主要是為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)聲樂教師或者聲樂藝術(shù)家，因此在非聲樂專業(yè)教學中依然采取聲樂專業(yè)教學模式，只重視培養(yǎng)學生的聲樂演唱技巧，卻忽視了對學生其他能力的培養(yǎng)，如學生審美能力、情感表達能力等。此外，學生往往重視一些基礎(chǔ)課程的學習而忽視一些非基礎(chǔ)課程的學習，這會影響學生能力的發(fā)展，對高校非聲樂專業(yè)教學工作的開展帶來一些不利影響。

（二）課程設(shè)置較為簡單

課程設(shè)置是教學改革的重要方面，優(yōu)秀的課程設(shè)置有助于提升教學效率和教學質(zhì)量。當前一些高校的非聲樂專業(yè)教學課程設(shè)置較為簡單，主要涉及聲樂技能方面的課程內(nèi)容而缺少實踐方面的課程內(nèi)容。此外，通過分析調(diào)查可知一些高校不重視講解相關(guān)的聲樂基礎(chǔ)理論，其聲樂課程主要是以模仿唱歌為主，這種形式較為機械單一且欠缺創(chuàng)新意識。

（三）教學評價方式單一

教學評價是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要環(huán)節(jié)，是考察教師教學水平和學生學習質(zhì)量的一種方式。高校中對非聲樂專業(yè)的教學評價往往采取考試的形式，但在聲樂考試中學生只能掌握一些普通歌曲的演唱方法和技巧，學生聲樂學習的教學評價方式較為單一，不能體現(xiàn)學生在聲樂學習中的不足和弊端，學生也不能得知自身存在的問題，評價的結(jié)果欠缺實用價值。

三、通俗唱法相關(guān)的技巧

（一）通俗唱法的咬字技巧

通俗唱法對演唱者要求較高，掌握咬字技巧是演唱的重要環(huán)節(jié)。在歌唱時往往有一些演唱者不能把握咬字技巧，因此在通俗唱法教學中需要重點關(guān)注咬字方面技巧的講授技巧。

（二）通俗唱法的氣息技巧

歌唱是人們表達思想情感的一種方式，能夠減輕身心負擔壓力，掌握氣息技巧是學習歌唱的關(guān)鍵步驟。如民族唱法側(cè)重于表現(xiàn)氣息的壓迫感，而通俗唱法則側(cè)重表現(xiàn)氣息的運動感。通俗唱法一般會采用胸腹式呼吸法，這需要演唱者在呼吸時自然吐氣，這是學習通俗唱法的關(guān)鍵。

（三）通俗唱法的共鳴技巧

掌握氣息技巧和咬字技巧則是練習演唱的重要環(huán)節(jié)，而共鳴也會影響到歌唱的效果。共鳴是指口腔、胸腔引起的共鳴，在通俗唱法中需要重視口腔、胸腔等部位的綜合應(yīng)用，在通俗唱法中應(yīng)確保發(fā)聲自然、流暢、舒適，避免刻意引起口腔胸腔的共鳴，需要將口腔胸腔的共鳴控制在合理范圍內(nèi)，使發(fā)出的聲音則更加真實、流暢和具有情感和感染力[2]。

四、高校非聲樂專業(yè)通俗唱法教學的有效策略

（一）改變學生認識，鼓勵學生專業(yè)學習

一些學生認為自己不是聲樂專業(yè)的學生，便對音樂知識掉以輕心，而教師應(yīng)改變學生的這種錯誤的認識。如教師可以針對學生進行測試，安排唱歌能力水平相似的學生同時練習某一通俗歌曲，經(jīng)過教師專業(yè)指導(dǎo)的學生能夠更好地發(fā)揮，而沒有經(jīng)過教師專業(yè)指導(dǎo)的學生唱歌能力水平仍止步不前，而這體現(xiàn)了學生學習通俗唱法的重要性，也表現(xiàn)出在經(jīng)過教師的專業(yè)指導(dǎo)后學生自身唱歌能力確實有所進步。此外，學生需要認識到自身對學習的錯誤認識。教師也要提高對非聲樂專業(yè)學生的要求，尤其是在通俗唱法學習方面的要求。在學生接受專業(yè)音樂學習時要調(diào)動學生學習積極性和學習興趣，使學生產(chǎn)生音樂學習的成就感[3]。

（二）優(yōu)化教學方式，學生自由選擇

對非專業(yè)學生教學應(yīng)避免采用專業(yè)教學、教學模式、教學內(nèi)容，否則會使學生失去音樂學習的興趣和積極性，甚至會讓學生抵觸音樂的學習。在向?qū)W生教授通俗音樂唱法以前，教師可以讓學生自行選擇演唱的歌曲作品，教師將歌曲中唱法相關(guān)的知識講解給學生，也可以讓學生觀看多媒體教學課件，讓學生分析內(nèi)容并加強練習。學生對所選通俗歌曲作品較為喜愛，以此激發(fā)學生的學習積極性，也能夠使學生主動地掌握通俗歌曲唱法的技巧等[4]。

基于此，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，了解當下通俗歌曲發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向、優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方式，為學生提供更多可以選擇的通俗歌曲作品，增長學生音樂見識，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，使學生在音樂學習中更好地發(fā)揮自身主觀能動性。

（三）組織比賽活動，激發(fā)學生學習積極性

組織比賽活動可以激發(fā)學生的競爭意識，使學生產(chǎn)生參與比賽的熱情。教師對學生進行分組讓學生進行通俗唱法的練習，隨后組織開展通俗唱法比賽活動，需要學習小組中的學生在比賽中更好地發(fā)揮自身能力水平、展現(xiàn)自我。

教師可以通過組織比賽活動激發(fā)學生產(chǎn)生競爭意識，對表現(xiàn)良好的學生應(yīng)給予認可和獎勵。這有助于學生更加積極主動地學習掌握通俗唱法技巧，有利于營造生動活潑的學習氣氛。教師在這一過程中應(yīng)加強與學生之間的交流和互動，必要時還需要給學生提供指導(dǎo)，使得學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展、共同進步[5]。

高校應(yīng)借助比賽平臺組織開展通俗歌曲的比賽活動，進而挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)更多愛好音樂的學生，打造良好的校園文化。具備條件的高?？梢怨膭顚W生參加一些水平更高的專業(yè)比賽，進而開闊學生視野，提高學生學習效果。

（四）強化師資隊伍建設(shè)，提高教學水平

當下一些高校音樂教師往往以講述一些西方音樂知識為主，教學理念、教學思維、教學方式方面都依賴于傳統(tǒng)的教學模式，將這種模式照搬到非聲樂專業(yè)歌曲教學中則不夠妥當。

因此，在對非聲樂專業(yè)學生開展通俗唱法教學時，需要注重強化師資隊伍建設(shè)，以此作為前提確保教育工作順利開展和實施。如可以采取集中培訓(xùn)的方式向高校音樂教師開展關(guān)于通俗唱法方面知識的活動，鼓勵教師探討有效的教學方式方法，安排一些音樂教師外出進修學習關(guān)于通俗唱法教學方面的知識、技術(shù)。

另外，校方還可以邀請音樂教學教授或者具有豐富教學經(jīng)驗的歌唱家、藝術(shù)家到學校針對音樂教師開展專業(yè)講座，這有助于提升音樂教學師資隊伍整體素質(zhì)能力，也有利于教師更加有效地開展通俗唱法教學工作[6]。

（五）完善教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式

非聲樂專業(yè)通俗唱法教學需要注重提升教學的時效性。當下一些流行音樂雖然有一定的熱度，但美學價值不高，因此教師應(yīng)積極完善更新非聲樂專業(yè)通俗唱法教學內(nèi)容，選用滿足當下社會大眾音樂欣賞需求的作品，以此激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的共鳴，提升教學效果。

通俗唱法音樂教學應(yīng)注重傳授學生理論知識，豐富學生通俗唱法音樂知識的儲備，這有利于提高學生音樂綜合素質(zhì)。在此教師需要優(yōu)化教學方式方法，培養(yǎng)學生的演唱能力，輔助學生掌握演唱技巧。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時應(yīng)考察學生的實際情況，如學生音樂基礎(chǔ)、音樂技巧掌握情況、通俗唱法認識情況等，還應(yīng)以提高學生演唱能力作為重要教學目標，引導(dǎo)學生正確應(yīng)用通俗演唱的方法，為學生展現(xiàn)通俗唱法創(chuàng)造機會，消除學生的抵觸心理，提高學生演唱能力。

五、結(jié)語

綜上所述，我們應(yīng)正視高校非聲樂專業(yè)教學中存在的問題，如教育目標不夠明確、課程設(shè)置較為簡單、教學評價方式單一等問題。應(yīng)幫助學生掌握通俗唱法的相關(guān)技巧，包括通俗唱法的咬字技巧、通俗唱法的氣息技巧和通俗唱法的共鳴技巧等。并在此基礎(chǔ)上采取有效策略，改變學生認識，鼓勵學生進行專業(yè)學習、優(yōu)化教學方式、組織比賽活動，以此激發(fā)學生的學習積極性。校方還應(yīng)強化師資隊伍建設(shè)，提高教學水平、完善教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，有效提高非聲樂專業(yè)通俗唱法的教學效率和教學質(zhì)量，輔助學生掌握通俗唱法的方法和技巧，有利于提高學生的音樂能力水平，提升學生的音樂核心素養(yǎng)，為學生健康成長和良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。