宋劍霞

(赫章縣興發(fā)苗族彝族回族鄉(xiāng)初級中學 貴州畢節(jié) 553200)

2021年4月,國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理通知》。同年7月發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》重點對作業(yè)總量、類型、質(zhì)量、指導和批改等作出了明確要求,結(jié)合作業(yè)屬性,建全作業(yè)管理機制、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,使其成為檢測教學課堂的重要指標,達到有效布置作業(yè)是鞏固知識的必要教學環(huán)節(jié)。同期,《義務(wù)教育生物學課程標準(2022年版)》指出,作業(yè)是課程教學必不可少的一部分,其價值在于評價教學成果,其本質(zhì)在于學生自主學習、評估學習成績,其目標在于學生學以致用、學有所思。今天,仍然有許多教師采用書面作業(yè),形式過于單一化,設(shè)計缺乏創(chuàng)新,無法體現(xiàn)出檢驗學生學習成果的標準。而作業(yè)設(shè)計作為初中生物學教學必要的環(huán)節(jié),更應(yīng)在“雙減”背景下凸顯其作用。

1 初中生物作業(yè)的設(shè)計意義

1.1 推動教育教學深化改革,促進素質(zhì)教育發(fā)展

隨著“雙減”政策的落實,提出著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系,強化學校教育主陣地作用。明確指出減輕義務(wù)教育階段小學生作業(yè)負擔,促進學生全面發(fā)展,提倡“五育并舉”的舉措,豐富課后服務(wù)的“第二課堂”,匯集各種各樣社團活動,嚴格意義上發(fā)展學生德智體美勞,擴展延伸出社會實踐,帶領(lǐng)學生下鄉(xiāng)文藝演出、研學紅色文化,參觀文化館、博物館等基地,讓學生有時間、有精力、發(fā)展個人空間和個性化成長,提高整體素質(zhì),發(fā)展健全人格,推動教育教學深化改革,促進素質(zhì)教育發(fā)展。

1.2 引導學校、教師勇于擔當,積極作為

現(xiàn)今初中生物學作業(yè)存在諸多問題:作業(yè)內(nèi)容偏理論化,作業(yè)量大、時間較長,實驗開設(shè)較少,無法定位實驗的難易程度等,革新作業(yè)內(nèi)容是教育改革對學校和教師的迫切呼吁。學校強化備課模式,簡化作業(yè),促進教學質(zhì)量的提高,改變教師教學模式,減輕學生的作業(yè)壓力。教師則向課堂四十五分鐘要效率,而作業(yè)反饋就是檢驗學生學習情況的重要途徑。學生以作業(yè)完成度反饋上課所學知識和方法,是否達到預期學習設(shè)想,也是作為教師教改的一個參考指數(shù),作為依據(jù),精確校正,調(diào)整教學。

2 初中生物作業(yè)的設(shè)計目標

2.1 嚴控作業(yè)總量和時長

根據(jù)“雙減”政策相關(guān)文件精神,各級各類學校全面減少作業(yè)總量,保證作業(yè)質(zhì)量,建立各學科作業(yè)總量控制機制。初中生物學作業(yè)屬于二類課時作業(yè),由年級學科教師依照教材,結(jié)合實際學情,作業(yè)總量為每周不少于一次,作業(yè)完成時間設(shè)定為15—20 分鐘。符合國家政策初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘,既方便了教師對作業(yè)量的監(jiān)管和協(xié)調(diào),也助于減輕學生的作業(yè)負擔。

2.2 豐富作業(yè)類型

目前,部分初中生物教師作業(yè)設(shè)計與新課改、雙減等國家政策中倡導的新理念有差距。作業(yè)設(shè)計類型單一,內(nèi)容缺乏創(chuàng)新,記憶性、重復性作業(yè)占比高,刻意引導學生死記硬背,弱化了學生對知識的理解和應(yīng)用。生物學注重實驗操作和實踐能力的培養(yǎng),依據(jù)教學內(nèi)容特性,按照貼近生活、易操作、拓展性的原則,設(shè)計基礎(chǔ)鞏固類、實踐探究類、綜合擴展類等作業(yè)類型。不同類型的作業(yè)可以幫助學生全面理解生物學知識,提高其綜合素質(zhì),教師也能夠客觀、全面地了解學生的學習情況和掌握程度。

2.3 完善作業(yè)內(nèi)容

全面響應(yīng)“雙減”政策,優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容改革勢在必行。傳統(tǒng)的生物學作業(yè)主要以純記憶、背誦為主,缺乏趣味性和實用性,違背了“雙減”要求。初中生物學作業(yè)設(shè)計注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng),設(shè)計實用性強、啟發(fā)性好的,以探究、實踐為主的作業(yè)。不斷完善作業(yè)內(nèi)容,有利于學生用高效的方法來完成作業(yè),并提高作業(yè)的質(zhì)量和效率,也幫助了學生突破重難點,減少學習上的困難,解除心理上的疑惑,樹立良好的學習信念。

2.3.1 精準作業(yè)定位

作業(yè)定位少而精,作業(yè)方向具指導性。以基礎(chǔ)類作為必選題,指定基礎(chǔ)較差學生完成;擴展、實踐類為可選題,針對基礎(chǔ)較好、喜歡研究生物學的學生。從不同層面定位作業(yè)命題范圍,優(yōu)選課程大綱為考試重點,嚴選典型案例考察學生能力。明確作業(yè)設(shè)計應(yīng)培養(yǎng)學生具備什么能力,準確掌握什么題型為考試必考題、?？碱},完成達到什么程度的作業(yè)效果。著力于作業(yè)精準定位,預測生物學考試大致方向,為學生指明學習方向,避免學生走彎路,浪費大量時間摸索考試方向。

2.3.2 精簡作業(yè)結(jié)構(gòu)

全面落實精簡作業(yè)結(jié)構(gòu),設(shè)計出層次清晰、突破重難點、滲透情感教育的簡單化作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)是以知識性為主的書面作業(yè),一般為本堂課的教學重難點,分重點概念的填空題,知識要點易混淆的單選題,材料分析的基礎(chǔ)題、擴展題等。千篇一律的作業(yè)結(jié)構(gòu)形式,潛移默化中消減了學生的學習興趣,久而久之演變成了應(yīng)付作業(yè)趨勢。這和“雙減”政策的提出與之相反,故而引發(fā)教師重新思考審視,如何精簡繁多機械化的作業(yè)結(jié)構(gòu),推翻固有的作業(yè)編排模式,創(chuàng)新符合學情、學科屬性的簡化作業(yè)。生物學科則結(jié)合新課標、新課程、新理念三個方面,設(shè)計以教材重難點為考試重點,擴展延伸到實際生活層面,引導學生樹立正確的價值觀,上升到情感教育層面。從知識的應(yīng)用過渡到情感教育,兩個層面即為精簡作業(yè)結(jié)構(gòu)。

2.3.3 精化作業(yè)模式

秉承著內(nèi)容開放、自主設(shè)計作業(yè)的理念,培養(yǎng)學生的主觀能動性,鍛煉學生動腦、動手、團隊合作、小組討論、歸納總結(jié)等綜合能力的提升。學生從被動性做作業(yè)演變成自主命題。從學習的角度而言,只有全面地掌握知識、聯(lián)系知識點間的牽連性,才能把握命題的難易度,突破傳統(tǒng)作業(yè)模式,構(gòu)建一個數(shù)量多、質(zhì)量好的學生“作業(yè)超市”自選作業(yè)平臺。根據(jù)學生自身的認知水平,自選符合自身的題目或者探究擴展類作業(yè),打破作業(yè)固有的標準答案慣性思維,為不同層次的學生提供一個互相研究、討論的學習機會,易于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,有效地培養(yǎng)了學生的靈活應(yīng)變能力,讓學生在求知過程中,不斷發(fā)展求新、求全、求活的思維理念,敢于提出問題,大膽創(chuàng)新。

3 初中生物作業(yè)的設(shè)計策略

3.1 滲透高效作業(yè)設(shè)計,凸顯生物學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

“雙減”下,作業(yè)是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑和平臺,亦是作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和終點。學科核心素養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計之間有著密切聯(lián)系,真正落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變教學觀點,從教師“教”變成學生的“學”,讓課堂時間是屬于學生的,提倡“以學為主”的有效課堂。延伸到作業(yè)的參考程度,更加凸顯出作業(yè)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能,也是評價診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值體現(xiàn),是學生學業(yè)質(zhì)量的重要表現(xiàn)形式。

對例1 草原生態(tài)系統(tǒng)習題進行解讀,題中提到食物鏈、食物網(wǎng)的組成,滲透生物學核心素養(yǎng)生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀。學生運用科學思維,將生物與非生物的組成進行類比,培養(yǎng)了學生的思維能力,此外,擴展到生態(tài)系統(tǒng)中生物物種的滅絕,是對生物學現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、探究實驗等一系列科學探究過程,進而延伸到人類活動等對食物鏈(網(wǎng))的影響,如人類生存的家園受到破壞,呼吁學生保護家園,突出社會責任感。每一小題的設(shè)計都凸顯出作業(yè)設(shè)計核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn),是全面提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點,也為學生提升學習水平、形成必備品格與關(guān)鍵能力做好準備。

表1 呈現(xiàn)了對草原生態(tài)系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中核心素養(yǎng)的解讀,有條理、有層次地闡述了生物學核心素養(yǎng)的每個觀點,解讀實例支撐觀點,形成“素養(yǎng)作業(yè)觀”。遵從“素養(yǎng)為重”育人價值的傾向,滲透“核心素養(yǎng)”的培育方向,塑造學生情感、態(tài)度、價值觀,不斷地提升學生的核心素養(yǎng),讓作業(yè)真正體現(xiàn)出學科核心素養(yǎng)發(fā)展的育人目標。

表1 草原生態(tài)系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計核心素養(yǎng)解讀

【例1】如圖1所示是草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的簡圖,根據(jù)題意回答以下問題:

圖1 草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡圖

(1)該食物網(wǎng)中有________條食物鏈。

(2)寫出其中最長的一條食物鏈:________。

(3)鷹和蛇之間的關(guān)系是________。

(4)短時間內(nèi)鼠的數(shù)量增加,食草昆蟲的數(shù)量變化是________。

3.2 聚焦大單元作業(yè)設(shè)計,創(chuàng)新教育教學模式

大單元作業(yè)設(shè)計需要研讀生物學教材,精選單元教學主題,確定單元教學目標,設(shè)計單元作業(yè),建立單元反饋機制。在大單元、大任務(wù)的背景下,教師應(yīng)詳細分析課標,找出新課標對教學內(nèi)容的要求,找出本章節(jié)的教學重點、難點、易錯點,基于學情制訂章節(jié)作業(yè)目標,下面以“生物的生殖和發(fā)育”為例進行探討。生物的生殖和發(fā)育屬于第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展第一章的內(nèi)容,共分為四節(jié),包括第一節(jié)植物的生殖、第二節(jié)昆蟲的生殖和發(fā)育、第三節(jié)兩棲動物的生殖和發(fā)育、第四節(jié)鳥的生殖和發(fā)育。新課標2022年版本對本章的內(nèi)容要求掌握以下概念:

4.1.6 植物可以通過捍插、嫁接、組織培養(yǎng)等無性生殖的方式繁殖后代。

7.1.2 生物可以通過有性生殖或無性生殖繁殖后代。

9.2 植物栽培和動物飼養(yǎng)類跨學科實踐活動:植物栽培和動物飼養(yǎng)可以綜合運用多學科的知識和方法,考慮“結(jié)構(gòu)與功能”“物質(zhì)與能量”“因果關(guān)系”等跨學科概念,設(shè)計恰當?shù)难b置,以滿足生物生長的需要。

根據(jù)新課標的要求,結(jié)合教材和教參和自己所教學生的學情,教師需要整合歸納出本章節(jié)的教學重點、難點、易錯點見表2。

表2 教學重點、難點、易錯點

根據(jù)教師對教材的深度剖析,更基于學生的學情,參考新課標對生物學科核心素養(yǎng)的要求,制作本章節(jié)作業(yè)目標,如圖2所示。

3.3 借助跨學科作業(yè),建立多學科知識體系

跨學科作業(yè)是課程整合的重要方式,是將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具體可行的教學舉措。生物跨學科作業(yè)以生物學為基礎(chǔ)的自然學科,融合多門學科知識共性,延伸到其他學科領(lǐng)域綜合化的作業(yè)設(shè)計。相較于傳統(tǒng)作業(yè)模式,跨學科作業(yè)不僅能幫助學生掌握學科知識,還幫助學生開闊視野。消減學科壁壘,巧妙地將學術(shù)知識應(yīng)用于實際問題中,構(gòu)建多學科系統(tǒng)化,一體化的知識體系,如例2 和例3所示。

【例2】引導學生觀察眼睛的結(jié)構(gòu)及其成像原理,涉及到物理學科。融合點就是在于學生利用物理光學儀器自己動手模擬眼球的成像過程,學生直觀的感受光線(紅綠激光)進入眼睛被晶狀體(凸透鏡)折射匯集,睫狀體調(diào)節(jié)晶狀體的曲度,就可看見遠近不同的物像。其中運用物理學凸透鏡成像原理,使學生學習到視覺的形成過程和眼球的基本結(jié)構(gòu),有效融合兩門學科知識,尤其凸顯綜合化知識運用的重要性。

【例3】解決實際生活生男生女機會均等問題,要求學生計算“概率”,就與數(shù)學有關(guān)。具體計算一胎生女孩的概率? 二胎還是生女孩的概率? 運用數(shù)學的知識,得出一胎、二胎生女孩的概率都是50%,有機運用數(shù)學學科的概率和統(tǒng)計原理,來解釋生物學人的性別遺傳原理。

3.4 優(yōu)化分層作業(yè),有效了解學生的個體差異性

分層作業(yè)以因材施教原則貫穿教育教學全過程,即體現(xiàn)在課堂教學環(huán)節(jié),又體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),使分層作業(yè)成為作業(yè)“個性化”、“彈性化”的關(guān)鍵。而在常規(guī)作業(yè)中,教師極少關(guān)注到學生的個體發(fā)展和興趣愛好的差異性,依照“多元智能”理論,要求教師了解學生的個體差異,設(shè)計符合學生學情,適合各類學生的分層作業(yè)?；诖?教師以尊重學生個體差異為主,依據(jù)學生平時考試成績、喜歡程度、課堂聽講,將學生劃分為A、B、C 三個層次,A 類是班級中對生物學知識掌握程度好的學生、B 類是班級中對于生物學知識掌握程度一般的學生,C 類是班級中對生物學知識學習基礎(chǔ)較差的學生。

表3 為探究種子萌發(fā)的分層作業(yè)設(shè)計,作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固類、綜合擴展類、實踐探究類三個層次,每個層次對應(yīng)不同級別學生(A、B、C 三類學生),根據(jù)學生學習基礎(chǔ)不一,限定時間各不同,設(shè)計意圖考察重點亦不同。從而促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè),通過不同層次的練習達到好的學習效果。通過分層作業(yè)的完成情況來幫助教師了解學生的學習進度,及時調(diào)整作業(yè)的難度和復雜程度。有助于教師精準定位,查缺補漏,也解決了后進生、優(yōu)秀生學習上“吃不了”“吃不飽”的學習需求,使他們在不同程度和不同方面均有收獲。

4 初中生物作業(yè)設(shè)計的總結(jié)

在“雙減”政策的大背景下,本文章嘗試對初中生物作業(yè)設(shè)計進行探究。初中生物作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化應(yīng)著力于作業(yè)設(shè)計意義、作業(yè)設(shè)計目標、作業(yè)設(shè)計策略三個層面,以初中生物新課標解讀為考試命題范圍。以精準作業(yè)定位、創(chuàng)新作業(yè)類型,完善作業(yè)內(nèi)容為目標,以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),融合多學科知識,尊重學生個體差異,設(shè)計高效作業(yè)、跨學科作業(yè)、分層作業(yè)為可行性策略,其目的是使學生更好吸收、消化所學知識,形成社會所需能力,養(yǎng)成良好的學習習慣。正確指導學生對待生物作業(yè)的學習態(tài)度,塑造學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,消除沉重的學習壓力負擔,真正意識到作業(yè)是課堂教學的延伸和補充,是檢驗學習成效的必要方式,是提高教學水平的檢測儀。因此,作業(yè)改革應(yīng)堅持以學生為中心的育人理念,既能緩解學生過重的負擔和抵觸情緒,也有助于促進教師專業(yè)發(fā)展,并推動教育和教學管理的不斷創(chuàng)新。