周文婷 黃海燕

（塔里木大學(xué)園藝與林學(xué)學(xué)院，新疆阿拉爾 843300）

1 基本情況

1.1 研究背景

村落空間改建是鄉(xiāng)村振興工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的鄉(xiāng)村園林設(shè)計(jì)人員來(lái)完成[1]。鄉(xiāng)村振興為地方高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，也提出了更高的要求，是新時(shí)代賦予高校園林專業(yè)師生的任務(wù)。

我國(guó)園林專業(yè)開展了大規(guī)模學(xué)科建設(shè)，隨著高校開設(shè)園林專業(yè)數(shù)量與日俱增，社會(huì)對(duì)園林人才的要求也逐步提高。由于不同院校的學(xué)科背景、辦學(xué)理念、師資力量等方面存在較大差異，各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，確定培養(yǎng)目標(biāo)。部分學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)村景觀空間改造設(shè)計(jì)缺乏了解。有的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)村景觀空間改造設(shè)計(jì)“與城市景觀一樣”“不需要太多專業(yè)知識(shí)”，實(shí)際上，鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)工作是涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性工程[2]。鄉(xiāng)村呈現(xiàn)出和城市截然不同的景觀風(fēng)貌、村落肌理，其自由生長(zhǎng)的空間是在鄉(xiāng)村居民長(zhǎng)期生產(chǎn)、生活的習(xí)慣下產(chǎn)生的，因此不能將城市環(huán)境設(shè)計(jì)的范式機(jī)械地應(yīng)用到鄉(xiāng)村環(huán)境中去。以保護(hù)鄉(xiāng)村風(fēng)貌、改善人居環(huán)境、傳承地域文化為初衷，以實(shí)用性為原則，研究鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)律，了解農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解農(nóng)民生活需求，并對(duì)不同村落地塊展開有針對(duì)性的、細(xì)致化的考察。

目前，鄉(xiāng)村地區(qū)的規(guī)劃通常由地方設(shè)計(jì)單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)等來(lái)把關(guān)的，能夠?yàn)榇迩f的景觀空間改造提供指導(dǎo)和進(jìn)行把關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)人員需求正在不斷增加。然而，愿意在農(nóng)村扎根的設(shè)計(jì)師不多，尤其是在距離大都市較遠(yuǎn)的農(nóng)村，更是缺少園林設(shè)計(jì)專業(yè)人才。地方高校是地區(qū)發(fā)展的新生力量，將大學(xué)的社會(huì)功能和學(xué)科特點(diǎn)融入鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃、實(shí)施和宣傳工作中，能夠有效利用高校的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，使鄉(xiāng)村建設(shè)與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，從而推動(dòng)高校與農(nóng)村地區(qū)緊密聯(lián)系和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的合理化分配，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的實(shí)施。

1.2 研究意義

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步是園林設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在園林專業(yè)課程體系中具有先導(dǎo)性，對(duì)于學(xué)生相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)乃至就業(yè)都有著舉足輕重的影響。在鄉(xiāng)村振興背景下，探索園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)施路徑具有可行性和必要性。本研究從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步參與鄉(xiāng)村振興的不同路徑出發(fā)，分析風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的不同形式，為高校園林專業(yè)應(yīng)用于鄉(xiāng)村建設(shè)提供支持。

2 教學(xué)改革路徑探究

2.1 改革原則

課程改革應(yīng)遵循以下原則：立足學(xué)科發(fā)展的最前沿，面向鄉(xiāng)村振興大背景下園林專業(yè)的需求與存在問(wèn)題，吸收國(guó)內(nèi)外課程改革的和科技發(fā)展的最新成果，將鄉(xiāng)村振興案例和現(xiàn)代科技成果適時(shí)地融入課程，從而更新并優(yōu)化現(xiàn)有內(nèi)容體系；立足鄉(xiāng)村振興大環(huán)境下社會(huì)對(duì)園林專業(yè)的新需求，將職業(yè)素質(zhì)教育作為方向，把理論教育與實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)，滿足產(chǎn)業(yè)和地方發(fā)展要求，從而培養(yǎng)出與社會(huì)要求相符的專業(yè)人才。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步在此教學(xué)改革原則的指導(dǎo)下，采用教學(xué)內(nèi)容模塊化架構(gòu)、鄉(xiāng)村項(xiàng)目專題式組織教學(xué)法、多元化課程考核方式，多角度探索了新的設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，試圖構(gòu)建1 套具有彈性和靈活性的、服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的園林設(shè)計(jì)課程體系。

2.2 存在問(wèn)題

2.2.1 課程內(nèi)容缺乏在地性風(fēng)景園林學(xué)科今后的發(fā)展方向，將從以城市綠色為主導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)向以農(nóng)村建設(shè)為方向。鄉(xiāng)村環(huán)境治理及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將帶來(lái)全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是，當(dāng)前的園林專業(yè)課程對(duì)鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)置不足，當(dāng)學(xué)生面對(duì)此類設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的情況。因此，需要探討怎樣將美麗鄉(xiāng)村建設(shè)融入教學(xué)中，從而讓風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生可以用自己的一技之長(zhǎng)助力鄉(xiāng)村振興。

2.2.2 教學(xué)方法及模式單一風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步作為1 門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，其課程教學(xué)目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨(dú)立思考能力，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)方法、途徑和技巧，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。過(guò)去，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程采用以老師講授設(shè)計(jì)案例為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的形式，學(xué)生需要將所學(xué)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)工具軟件加以整合，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成完整的設(shè)計(jì)內(nèi)容。由于的藝術(shù)認(rèn)知和生活感受不足[3]，學(xué)生往往依賴教師的設(shè)計(jì)思路，缺乏自主思考。因此，應(yīng)探索新的教學(xué)方法，擴(kuò)展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，通過(guò)“項(xiàng)目教學(xué)法”“以賽促教、以賽促學(xué)”等多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.2.3 考核方式單一風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步傳統(tǒng)考核方式中對(duì)于設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)方式單一，往往僅限于教師的主觀評(píng)價(jià)，是由教師根據(jù)評(píng)分細(xì)則對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行打分，這種考核方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)力，未真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力及個(gè)人綜合素質(zhì)等。因此，傳統(tǒng)的考試方法既不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

鑒于此，為了進(jìn)一步提升風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合目前高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，需對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程的考核方式進(jìn)行改革，通過(guò)采取多元化的全過(guò)程考核方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力水平，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3 課程教學(xué)改革路徑探究思路

3.1 改革思路

通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容模塊化架構(gòu)”“鄉(xiāng)村項(xiàng)目專題式組織教學(xué)法”“多元化課程考試方式”的體系構(gòu)建，使高校園林專業(yè)學(xué)生可以用專業(yè)知識(shí)服務(wù)鄉(xiāng)村振興，助推美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)。同時(shí)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

3.2 相關(guān)實(shí)踐

3.2.1 根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容改革后的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村建設(shè)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)與鄉(xiāng)村調(diào)研及設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，將人為本的設(shè)計(jì)精髓融入實(shí)踐。讓學(xué)生在實(shí)地考察、走訪農(nóng)民家庭、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活、研究當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源等過(guò)程中，深入學(xué)習(xí)“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)”的精神，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)其動(dòng)手能力[4-5]。

3.2.2 教學(xué)方法及模式多元化從教學(xué)內(nèi)容模塊化架構(gòu)、專題化組織教學(xué)法、多元化課程考核方式3個(gè)方面使風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)內(nèi)容及方法得到較為全面的拓展和完善（圖1）。對(duì)該課程體系進(jìn)行的改革，可以讓教學(xué)內(nèi)容變得更加有針對(duì)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，完善學(xué)生的知識(shí)體系，使其學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)。

圖1 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)體系框架

4 教學(xué)改革主要措施

4.1 課程內(nèi)容模塊化架構(gòu)

4.1.1 模塊一：基礎(chǔ)知識(shí)模塊在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程基礎(chǔ)內(nèi)容“三大構(gòu)成”中，通過(guò)查閱資料、鄉(xiāng)村景觀攝影比賽等形式，對(duì)鄉(xiāng)村景觀中平面、立面及色彩元素進(jìn)行提煉，完成平面構(gòu)、立面構(gòu)成及色彩構(gòu)成作品。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的發(fā)掘，推動(dòng)園林藝術(shù)與鄉(xiāng)村景觀的融合，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和民間文化相結(jié)合，使其能夠深刻理解“鄉(xiāng)愁”，從而設(shè)計(jì)出具有地域特色的鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)方案[6-7]。

在基礎(chǔ)知識(shí)模塊，教學(xué)部分內(nèi)容引入策展模式，從三大構(gòu)成作品到策展皆由學(xué)生策劃，在展覽過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)自己設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，既要分析作品的優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，還需說(shuō)明設(shè)計(jì)的后續(xù)完善思路等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與借鑒中提升審美力，在活動(dòng)組織過(guò)程中提升策劃思維、評(píng)價(jià)思維及創(chuàng)意思維。

4.1.2 模塊二：設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法模塊設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法模塊將手繪課堂移至村落環(huán)境中，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境的抄繪、描繪、自繪、測(cè)繪、速寫等，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村景觀環(huán)境認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而使其掌握?qǐng)@林專業(yè)基礎(chǔ)技能和必備素質(zhì)。在鄉(xiāng)村環(huán)境手繪教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生手繪鄉(xiāng)村景觀作品由最開始的生硬模仿，逐漸形成自己的設(shè)計(jì)理念和風(fēng)格，所學(xué)知識(shí)有了創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，積累了一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和素材，也培養(yǎng)了積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。

4.1.3 模塊三：設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容模塊在課程實(shí)踐內(nèi)容方面，構(gòu)建“園林設(shè)計(jì)+服務(wù)鄉(xiāng)村振興+實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法，分別與教學(xué)內(nèi)容環(huán)境認(rèn)知、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)相匹配。在環(huán)境認(rèn)知方面，從鄉(xiāng)村建設(shè)調(diào)研分析入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境文化的理解。在動(dòng)手實(shí)踐方面，對(duì)鄉(xiāng)村進(jìn)行科學(xué)保護(hù)、改造和再利用，通過(guò)實(shí)地調(diào)研凝練鄉(xiāng)村景觀元素，將場(chǎng)地環(huán)境的改造和提升繪制成圖，并制作出充滿地域特色的鄉(xiāng)村院落模型，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，收獲創(chuàng)意和樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在體驗(yàn)和溝通方面，通過(guò)村民、小組成員和師生之間的交流，建立互信關(guān)系，深刻了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化，真正做到對(duì)鄉(xiāng)村的情感認(rèn)同。

借助設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，如對(duì)達(dá)里亞阿格孜少數(shù)民族村村落環(huán)境進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，保護(hù)其獨(dú)特的少數(shù)民族村落風(fēng)貌，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興工作的開展，將鄉(xiāng)村建設(shè)與專業(yè)課程結(jié)合。通過(guò)參與鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)際項(xiàng)目，既能提高學(xué)生的專業(yè)能力，還能幫助城市大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村，了解當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此實(shí)踐模式也可促進(jìn)高校與其所在區(qū)域深入聯(lián)結(jié)與合作，優(yōu)化社會(huì)資源配置，以更加高效合理的方式服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

4.2 專題化組織教學(xué)方法

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程分小組進(jìn)行，在專題內(nèi)容的安排上，應(yīng)根據(jù)不同課程小組的實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)和問(wèn)題導(dǎo)向靈活安排，保證每個(gè)小組成員都能獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。專題內(nèi)容以農(nóng)旅融合為主題、以田園綜合體為對(duì)象、以“一帶一路”為契機(jī)，包括鄉(xiāng)村振興背景下的城鄉(xiāng)空間融合、鄉(xiāng)村院落景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)新和田園綜合體建設(shè)與景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)新等專題研究課程，講授中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代理論有機(jī)結(jié)合的辦法，從人居環(huán)境與社會(huì)文化的視角分析鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出解決方案。通過(guò)課堂教學(xué)、課下調(diào)研等方式，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括鄉(xiāng)村基址環(huán)境調(diào)研、村落文化分析、鄉(xiāng)村院落景觀設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)展示。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning, PBL）模式，依托不同專題單元，結(jié)合自己的專業(yè)背景或感興趣的社會(huì)領(lǐng)域，完成專題項(xiàng)目探究與實(shí)踐。專題設(shè)計(jì)項(xiàng)目采用“以賽促學(xué)”的方式，小組針對(duì)不同專題展開設(shè)計(jì)，探究最優(yōu)方案。從學(xué)生匯報(bào)成果來(lái)看，設(shè)計(jì)項(xiàng)目較往屆更加精彩。學(xué)生積極主動(dòng)地參加不同比賽，獲第十屆全國(guó)大學(xué)生鄉(xiāng)村振興暨農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)，申報(bào)并立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。比賽氛圍的培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)作積極性。

課程設(shè)計(jì)還需要考慮鄉(xiāng)村存在的實(shí)際問(wèn)題和鄉(xiāng)村發(fā)展訴求。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要及時(shí)與村民溝通，了解村民訴求，對(duì)課程設(shè)計(jì)不斷地修改完善。最后需以小組為單位進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的講解、討論以及報(bào)告表現(xiàn)做出全面的評(píng)估。此教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)、分析、歸納和總結(jié)能力進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作和批判思維，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和美學(xué)素養(yǎng)。

4.3 多元化課程考核方式

4.3.1 注重過(guò)程評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)考核形式包括主題討論、作業(yè)質(zhì)量、展示匯報(bào)、作品互評(píng)、合作表現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、展示互評(píng)，主要考察問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、作品評(píng)價(jià)、溝通交流等能力。此外，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行趣味化評(píng)價(jià)，如在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)部分，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)星星徽章方式進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，每位同學(xué)擁有1 顆星星徽章，需要投票給自己認(rèn)為最優(yōu)秀的作品，學(xué)期末累計(jì)獲得星星徽章最多的同學(xué)，其設(shè)計(jì)作品能夠被選作實(shí)習(xí)模型制作的方案。

4.3.2 豐富結(jié)果評(píng)價(jià)形式允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，選擇手繪方案、景觀動(dòng)畫制作、模型實(shí)作、調(diào)研報(bào)告等多種園林景觀方案設(shè)計(jì)形式，并對(duì)每種形式成果均制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（圖2）。豐富的結(jié)果評(píng)價(jià)形式能夠有效激勵(lì)學(xué)生采用適合的呈現(xiàn)形式表達(dá)其對(duì)課程內(nèi)容的理解。建立以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、公開投票等多元化的全面評(píng)估制度。結(jié)果評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋廣泛，包括景觀手繪方案、景觀動(dòng)畫視頻制作、園林景觀展板制作等，可使學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力得到有效提升。

圖2 多元化考核方式

5 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程思政的融入

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步作為園林學(xué)專業(yè)必修課，是園林專業(yè)課程思政課的“主陣地”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解課程思政，全面把握課程思政的精神內(nèi)涵，充分利用好課堂教學(xué)的主渠道，提高課程思政的實(shí)效性。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步深入課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。采用“行業(yè)前沿+課程內(nèi)容”雙融合的思政體系。對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境進(jìn)行調(diào)研是最生動(dòng)的思政教育過(guò)程，學(xué)生能夠從鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化中，發(fā)掘出鄉(xiāng)村生活的智慧、風(fēng)俗習(xí)慣[8]。在鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入鄉(xiāng)村環(huán)境特點(diǎn)和文化屬性，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和職業(yè)使命感。在課程各教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)將課程思政與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于園林設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。

6 結(jié)語(yǔ)

高校園林設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作大多以城市為主要研究對(duì)象，以鄉(xiāng)村地區(qū)為研究對(duì)象的相關(guān)課程較少。且部分高校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、課程體系不夠完善等問(wèn)題逐漸凸顯。因此，各高校需要通過(guò)增加鄉(xiāng)村地區(qū)的相關(guān)設(shè)計(jì)課程，將專業(yè)課知識(shí)教學(xué)與服務(wù)鄉(xiāng)村振興高度融合。學(xué)生通過(guò)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠深刻認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村振興的深層含義，增強(qiáng)投身美麗鄉(xiāng)村建設(shè)工作的積極性。

本文通過(guò)對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程內(nèi)容體系的研究，結(jié)合鄉(xiāng)村景觀建設(shè)實(shí)踐，以專業(yè)視角、理論和方法為指導(dǎo)，提出了基于教學(xué)內(nèi)容模塊化架構(gòu)、鄉(xiāng)村項(xiàng)目專題式組織教學(xué)法和多元化課程考核方式的高校園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生鄉(xiāng)村景觀營(yíng)造的培養(yǎng)方案，在園林專業(yè)本科生中實(shí)施后取得了良好效果。該方案不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)了鄉(xiāng)村景觀營(yíng)造的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境的熱愛(ài)之情，為高校園林專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供了理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。