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        淺談中年級寫作動機(jī)激發(fā)策略

        2019-11-26 16:33:46吳會昌
        讀與寫 2019年3期
        關(guān)鍵詞:造句例文作文

        吳會昌

        (貴州省遵義市新蒲新區(qū)蝦子鎮(zhèn)第二小學(xué) 貴州 遵義 563125)

        21世紀(jì)人類社會已悄然步入了知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)社會的一個顯著特征就是人類生存狀態(tài)的全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化。在這樣的一個大環(huán)境中,語言作為人與人之間交流的工具,其作用就更顯重要了。正如葉圣陶先生所言:“能寫文章算不了什么可以夸耀的事兒,不能寫文章卻是一種缺陷,這種缺陷跟瞎了眼睛,聾了耳朵差不多,在生活上有相當(dāng)大的不利影響?!彼晕覀兊慕虒W(xué)如何順應(yīng)社會發(fā)展的潮流,使學(xué)生具備適應(yīng)未來工作與生活所必須的寫作能力,是當(dāng)前作文教學(xué)改革的迫切需要和解決的問題。俗話說:萬丈高樓平地起。小學(xué)中年級作文是作文教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),小學(xué)低年級作文教學(xué)的狀況和效果如何,對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活以至整個一生都有重大影響。那么如何搞好小學(xué)中年級的作文教學(xué)呢?下面就教學(xué)實(shí)踐中比較成功的幾點(diǎn)做法,與大家共同探討。

        1.作文教學(xué)中模仿活動的運(yùn)用

        小學(xué)低年級學(xué)生的造句,多數(shù)是學(xué)用規(guī)定的詞匯模仿課本上的句子來完成。模仿能力在不斷的訓(xùn)練中得到提高,由單詞造句——多詞造句——詞連文,使模仿任務(wù)更加復(fù)雜化,多樣化。按此進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生的形象思維逐漸擺脫依賴性,使創(chuàng)造能力不斷提高,這便是作文的前期訓(xùn)練。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)中年級,這種訓(xùn)練陡然變成“作文”而不是造句時,學(xué)生心中因任務(wù)生疏而產(chǎn)生茫然感會連模仿的功能都忘卻,他們意識不到在以往的訓(xùn)練中實(shí)際上自己已經(jīng)具備了作文的能力。此時,例文的功用在于喚回學(xué)生本能上的模仿意識。所以中年級作文,必須將例文講析透徹,二三百字的文章可分為四五部分來講解,每部分四五十字,與以往訓(xùn)練過的“詞連文”長短相當(dāng)。這樣借助對例文的講述,促使學(xué)生追憶詞連文訓(xùn)練,他們心中會形成3-5個詞連成的小文,對作文的理解,此刻會變成詞連文的復(fù)雜化,稍一用心,即能完成;克服了初學(xué)寫作的學(xué)生心理上的畏難情緒。這種運(yùn)作機(jī)制可使學(xué)生充分運(yùn)用模仿能力,在比照之下逐漸獲得創(chuàng)造能力,為今后的深層次創(chuàng)造性思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

        2.挖掘?qū)W生習(xí)作的思維

        在農(nóng)村三年級學(xué)生,年齡小,生活閱歷少,加上平時沒有留心觀察周圍的事物或觀察不得法,在習(xí)作中普遍存在“無話可說”的現(xiàn)象。平時的教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘源泉,鼓勵學(xué)生體驗(yàn)生活,感受生活。生活中習(xí)作素材無處不有,關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉。我在教學(xué)實(shí)踐中,選擇學(xué)生可觀可看的事物,教給觀察方法。我先讓學(xué)生從自己喜歡的事物觀察入手,注意觀察順序和觀察重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化,從看、聽、想等方面寫片段。每節(jié)作文課,我先讓同桌互說互評或指名能力強(qiáng)的學(xué)生口頭作文。學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,使想象更加充實(shí),更加生動。在這種情境中,學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí),充分表現(xiàn)的機(jī)會,有了自由想象的空間,寫作興趣被激發(fā)了。于是,我就安排了第三步——“寫”,學(xué)生們聽了要求之后,都埋頭在桌子上寫起來,再沒有左顧右盼,呆呆坐著了,寫出的作文也比較充實(shí)生動。

        3.重視閱讀積累

        我們的寫作素材,除了第一手的親身體驗(yàn)資料,還可以從平日的閱讀中去尋找。一個人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺,寫作時必然是無從下筆,如果閱讀積累貧乏,寫作時必會腹空筆澀?!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來?!睂懽鞯脑搭^活水一是現(xiàn)實(shí)生活,一是閱讀積累。所以,在平日的語文教學(xué)中,教師要注重學(xué)生的閱讀積累,這也是為寫作作的鋪墊,正所謂“積學(xué)以儲寶,酌理以富才?!敝挥挟?dāng)學(xué)生的頭腦中有所積累時,才能厚積而薄發(fā),形成好文章。我們要大力提倡學(xué)生閱讀古今中外的文學(xué)名著,這可以擴(kuò)展學(xué)生的視野,擴(kuò)寬知識面,豐富他們的語言文字,又可提高鑒賞能力,還可以讓學(xué)生有感而發(fā),引發(fā)寫作欲望。所以我們要把小學(xué)生的閱讀當(dāng)作一項(xiàng)長期的工作來抓,同時借助家長的協(xié)助與督促。在閱讀過程中,還要教會學(xué)生做好閱讀筆記,做好素材積累工作。我們要求三年級的學(xué)生要準(zhǔn)備好一個積累本,從不同的方面去積累好詞好句好文,既可以根據(jù)課文中的內(nèi)容來積累,寫下文中自己喜歡的好詞佳句,也可以通過寫日記的方法來積累,養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣,由于日記的內(nèi)容最貼近生活,自己在生活中的喜怒哀樂如張張照片存留在本子上,每每寫作文,翻看一下,也許就找到了寫作的璞玉。

        4.培養(yǎng)閱評能力

        也許每一個學(xué)生不一定是好的作家,但每一個學(xué)生都有鑒賞家的天賦。所以,當(dāng)學(xué)生完成作文后,教師不必每人每篇都面面俱到地講評到,這對于大班教學(xué)而言是不切實(shí)際的,無形之中也增加了教師的工作量。教師批閱不同水平的十幾本作文后便基本可以掌握學(xué)生的情況了,剩下的就可以發(fā)動學(xué)生去互評。學(xué)生作文互評,不僅僅減輕了教師的工作量,更重要的鍛煉了學(xué)生的閱評能力,這對寫作也是一種促進(jìn)。試想,學(xué)生通過閱評其它同學(xué)的作文,感受到榜樣就在身邊,對比就在眼前,他們會明確地知道好的文章好在哪兒,不足的文章差在哪兒,然后在教師的引導(dǎo)下慢慢激發(fā)出他取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)之心,讓閱評的學(xué)生能夠通過對他人的評價來促進(jìn)自身的提高。

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