■ 楊海麗 （廣西貴港市平南縣寺面鎮(zhèn)初級中學(xué)/廣西壯族自治區(qū)貴港市）

教師作為課堂的總設(shè)計人，要始終以學(xué)生為中心，圍繞課文內(nèi)容和中心進(jìn)行設(shè)計問題，并且問題要體現(xiàn)課文的主旨，針對教學(xué)的實際情況，進(jìn)行有針對性的問題設(shè)計，從而達(dá)到“以問定教”的目的?！爸鲉栴}”的設(shè)計與提問貫穿整個語文教學(xué)，是語文多元化創(chuàng)新教學(xué)模式的一種，教師在這過程中要重視問題本身的合理性，并根據(jù)學(xué)生反饋不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，以達(dá)到事半功倍的效果。

一、“主問題”在語文教學(xué)中的重要意義

在中學(xué)語文課堂上，教師在教學(xué)過程中必須要時刻保持以問題為導(dǎo)向的目標(biāo)意識，并利用與課文內(nèi)容相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生對課文的思考，進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)課文，在教師的帶領(lǐng)下尋找問題的答案，去探究問題的本質(zhì)，進(jìn)而體會到文章的主旨，加深對文章的認(rèn)識，增強(qiáng)思辨能力和思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到語文教育的目標(biāo)。所以，作為一位中學(xué)的語文教師，既要具備設(shè)計問題的意識，又要有解決問題的自覺性，在備課時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)特征，結(jié)合課本的內(nèi)容，設(shè)計出一套科學(xué)、合理的“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生帶著主要問題來閱讀時，思路清楚、目標(biāo)明確，有利于教學(xué)；同時，提問拓寬了學(xué)生的思考空間，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的思維能力，并深入理解課文，形成自己獨(dú)特的思考方式，最終促使學(xué)生的閱讀思維向更高層次發(fā)展。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)中“主問題”設(shè)計策略

（一）利用課文的顯性資源設(shè)計主問題

顯性資源是課文中較為明顯的內(nèi)容，如標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、主要情節(jié)等。如果教師能用這些顯性資源來解決問題，那就是抓住了“牛鼻子”，抓住了文章的要害，才能引導(dǎo)整篇課文。

1.標(biāo)題

例如《中國石拱橋》一文中，文章標(biāo)題極為關(guān)鍵，一般在課文中常常具有引領(lǐng)全文、引人深思的作用。是讀者一開始接觸課文時對課文有初步理解的重要手段。教師可以根據(jù)題目來設(shè)計問題：在題目前后各加詞語，并根據(jù)文章內(nèi)容說明理由。教師通過多種多樣的“主問題”提問，深入淺出，以標(biāo)題為點對文章展開全面理解，進(jìn)一步思考石拱橋的造型、特色、文化意義等，并順勢誘導(dǎo)學(xué)生對語言手法、風(fēng)格進(jìn)行思考，最終學(xué)生在不知不覺中學(xué)完課本知識。

2.關(guān)鍵詞句

在文章中，關(guān)鍵詞句常常是文章中最精彩、最動人的一部分，也是作者思想和情感的流露，是文章引人回味的重要觸點。通過對主要問題的把握，使全文串聯(lián)成一條直線，教師能夠采取行之有效的問題教學(xué)方式將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入其創(chuàng)設(shè)的語境世界中，并慢慢體會文章的精髓，深刻感悟作者的情感與思想。

在《最后一課》中，文中的學(xué)生們最終因愛國情緒而在最后一節(jié)課完全爆發(fā)出來，韓麥爾稱為“可憐的人”，教師可以借用“可憐”這個詞來設(shè)計問題：你認(rèn)為誰才是真正的可憐？你是否能找到“可憐的人”背后所隱藏的令人尊敬的精神嗎？教師透過這兩個主要問題，讓學(xué)生從不同的視角感知整個故事，使他們更好地理解文章的背景，更好地對文章情節(jié)進(jìn)行梳理概括，感受文章中人物情緒變化與性格特征，最終完全進(jìn)入作者心靈深處，感受每個平凡人物的內(nèi)心，并深刻體會其濃厚的愛國之情，通過“可憐”二字觸摸文章的精華。

3.主要情節(jié)

故事的發(fā)展就像是人體跳動的脈搏，它的起落牽動著人心，也決定生命的質(zhì)量。所以，故事主線是推動文章發(fā)展的重要設(shè)定情節(jié)，對于一些明顯具有較強(qiáng)故事性的課文而言，教師可以抓住這一特征進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到簡化教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)重難點的教學(xué)效果。

在《皇帝的新裝》一文中，“騙”一詞貫穿了整篇小說，即使其具有很強(qiáng)烈的荒誕性，但它構(gòu)成小說主體任務(wù)，同時也向世人展示了一個又一個丑惡的人物形象。語文教師圍繞“騙”來設(shè)計主問題：是誰在說謊？誰不是在說謊？童話故事都是假的嗎？這些問題包含了梳理情節(jié)、分析人物、理解中心等方面的“騙”，從而簡化了教學(xué)過程，明確教學(xué)的層次，讓學(xué)生能夠更好地理解童話的本質(zhì)。

（二）利用課文的隱性資源設(shè)計主問題

課文中還包含隱性資源，即表面看上去隱藏得較為隱蔽，但其實在課文中發(fā)揮著重要作用的語文寫作資源，比如情感基調(diào)等。通過對課文的深入研究，教師可以挖掘并運(yùn)用“潛伏”的素材來設(shè)計主要問題，從而使學(xué)生能夠深入到文章的靈魂。

1.線索

線索是一條完整的經(jīng)脈，將文章中的人、事、物、景、情等全部串聯(lián)起來。對有脈絡(luò)、有線索的文章，教師可以根據(jù)文章線索設(shè)計問題。引導(dǎo)學(xué)生緊扣線索，沿著“線”追溯，可以觸摸到文章的情感，從而達(dá)到“全面地了解全文”的作用。

梁實秋先生的《鳥》是突出“愛鳥”為中心的情感線索，教師可以通過這個主題設(shè)計問題：以“我愛鳥，所以……”通過省略號讓學(xué)生對這句話展開想象，大膽思考，這個問題表面上很簡單，但卻能讓同學(xué)們根據(jù)自己的喜好去理解文章，并進(jìn)一步認(rèn)識到不管是文章中鳥類的聲音、體形的描寫，抑或是對鳥類的憐憫，都源自作者“愛鳥”。在“愛”的后面，是作者對自由鳥的一種艷羨與對牢籠般的現(xiàn)實的不滿。教師可以通過“愛鳥”這個主線來設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行總結(jié)。

2.感情基調(diào)

感情是作品獨(dú)特思想的承載，常常涌現(xiàn)著作者的文思與靈感。對情感取向較強(qiáng)的作品，教師可以根據(jù)學(xué)生的情緒基調(diào)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生和作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

在《偉大的悲劇》一課中，作者不再認(rèn)為所謂成功與失敗就是“成王敗寇”，而是給予勇于探索、英勇無畏的人高度的評價，認(rèn)為這才是真正的英雄。教師可以用這樣的問題來設(shè)置主要探究任務(wù)：你認(rèn)為真正的英雄是誰？分享歷史中的英雄，并分析其共同之處。斯科特五人，才是真正的英雄，他們之所以能在危險的高嶺上綻放生命之花，是因為他們不屈的靈魂！此外，教師還可以通過主人公的故事來引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代英雄故事的理解，把教學(xué)從課堂中延伸到課堂之外，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想。

3.寫作手法

優(yōu)秀的作品都有自己的寫作風(fēng)格，在素材的選擇和內(nèi)容的編排上都能充分體現(xiàn)文章的獨(dú)特性。同時，教師還可以在教學(xué)中運(yùn)用寫作技巧引導(dǎo)學(xué)生從整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上理解文章，同時也可以對學(xué)生的寫作技巧和閱讀技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在《列夫·托爾斯泰》一文中，教師可以通過讓學(xué)生思考托爾斯泰的外形特征設(shè)計下列主要問題：托爾斯泰的相貌很好，但他……通過這種方式，學(xué)生們可以仔細(xì)地“欣賞”托爾斯泰的普通、粗糙的相貌，并借用他的銳利的目光，深入到他的偉大的靈魂中，感受他的幸運(yùn)和不幸。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的作文意識，而且可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧。

（三）利用課文的外部資源設(shè)計主問題

外在資源是指與作品無關(guān)的資源，比如作品中的賞析、學(xué)生或者作品中所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土資源等，這些外在的風(fēng)會助力教學(xué)之火，讓教學(xué)過程變得更生動，最終推動學(xué)生對全文的深入理解。比如在名著賞析中，往往包含大量精彩見解，且語言中具有高屋建瓴的觀點，充分體現(xiàn)作品獨(dú)特的藝術(shù)美，是引導(dǎo)學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑。

想要在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的選題中找出主問題，教師可以以這樣的方式問學(xué)生，有人說：“此詞雖豪邁，卻有悲壯之氣，是一曲落魄的豪杰之歌”，你同意他們的看法嗎？請把課文內(nèi)容和你的觀點聯(lián)系起來。同學(xué)們可以通過欣賞“壯”和“悲”這兩個字，深入辛棄疾的心靈世界，領(lǐng)略他少年時的英勇，感受他年老時的悲涼。這一主問題巧妙地借用了“他山之石”，為學(xué)生們鋪平了一條通往課文內(nèi)核的康莊大道。

1.學(xué)生資源

教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生主體作用，其作為教學(xué)要素之一，往往也是寶貴的教學(xué)資源。教師要重視課堂實踐，積極開展多種多樣的教學(xué)活動，以學(xué)生為本凸顯語文人文價值。比如在《賣油翁》一文中，讓學(xué)生先體驗我國民族璀璨文化—戲劇，再通過以下問題設(shè)計主問題：我覺得某某同學(xué)表演得很好，而我在他的表演中感覺 （沒有）到____。再如《赫耳墨斯和雕像者》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生們當(dāng)場修改小說的結(jié)局，給他們一個“最佳寫手”的稱號。這些題目都是以學(xué)生對課文的理解為出發(fā)點，把學(xué)生的資源作為教學(xué)資源，使課堂的氛圍更加活躍、課堂生成更加豐富。這樣不僅可以讓學(xué)生對角色的印象更加深刻，而且可以達(dá)到以演、寫、評促讀的效果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.鄉(xiāng)土資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》中明確提出：不同區(qū)域的語言資源，包括自然、社會、人文等，需要教師進(jìn)一步挖掘。特別是鄉(xiāng)村教師，要體現(xiàn)出強(qiáng)烈的“鄉(xiāng)土資源”意識，能夠通過挖掘本土教學(xué)資源引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文，使“鄉(xiāng)土”意識滲透到學(xué)生心中。與本土資源相結(jié)合的主要問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)的效率。

比如，汪曾祺在《昆明的雨》一文中就表達(dá)他對昆明的思念和熱愛。在課堂上，教師可以邀請同學(xué)們補(bǔ)上下面的一句：見作者思念昆明之雨，他___，我也想念我家鄉(xiāng)的_。教室里，面對教師提供的問題任務(wù)，同學(xué)們立馬來了興致，開始你一言我一語地說著家鄉(xiāng)的烤鴨、咸鴨蛋、戲曲、刺繡、民族舞……從特色美食、風(fēng)俗、自然景觀到名勝古跡，說得如數(shù)家珍。在這一過程中，師生們共同沿著情感之路，一起舞動著“熱愛鄉(xiāng)土”的狂熱的心，學(xué)生們盡情地分享著家鄉(xiāng)各色各樣的文化。

從以上幾個例子可以看到，在中學(xué)語文閱讀課中，教師充分運(yùn)用課文內(nèi)外部資源，設(shè)計精、少、實、活的主問題，達(dá)到的效果，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效運(yùn)行。不僅使得教師的問題簡單凝練，而且具有聚焦學(xué)生目光的魔力，讓學(xué)生自動進(jìn)入課文世界，并與教師共同探索文章中的情感、情節(jié)起伏變化，并在互動中感受“一問激起千層浪”的問題效應(yīng)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

（四）利用主題設(shè)計問題

主問題要體現(xiàn)出文章的主旨，而主題又是文章的靈魂，在主問題的設(shè)計中，要以主題為中心，引導(dǎo)整個課文，使教學(xué)思路清楚、明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

例如，在選修《鄉(xiāng)愁》一課時，課文應(yīng)以“鄉(xiāng)愁”為主題，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般對主題的理解不會出現(xiàn)偏差，但要提高課堂教學(xué)效果，語文教師要搜集同一題材的經(jīng)典詩詞或歌曲，以更好地營造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生朗誦體會其中的意境。為進(jìn)一步探究作品的意義，了解相關(guān)人物及其作品背景，加深學(xué)生對作品的理解，教師可以設(shè)計和提問：“讀完整首詩歌，你能發(fā)現(xiàn)作者在創(chuàng)作中使用了哪些意象？以及它的具體內(nèi)容是什么？”在這一主問題上，學(xué)生在深入研究的過程中會形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在這個主要問題上，一步一步地進(jìn)入作品中，通過對文字的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，船票和郵票都是作者對家鄉(xiāng)情感的寄托，深刻地表現(xiàn)了作者對與家人的思念，以及對祖國早日統(tǒng)一的憧憬。在主題問題的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了深入的、詳細(xì)的闡釋、體會，領(lǐng)悟到作者的深厚的思鄉(xiāng)之情，從而使學(xué)生的學(xué)科感情得以激發(fā)，同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過讀寫結(jié)合的方式用筆來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。

（五）利用課文情境設(shè)計主問題

初中語文教科書的編排水平已提升到一個新的高度，對學(xué)生的閱讀能力要求更高，有的題目需要深入地解讀，而主題則模糊不清，這時教師要以主問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀。在備課過程中，教師要對課文進(jìn)行細(xì)致的研究，挖掘課文的內(nèi)在意義和語境，并與情景相結(jié)合，通過設(shè)計有效的主問題，使學(xué)生能夠更好地理解課文的含義，以情景為中心，輻射整篇課文，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中找到課文的核心，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

就拿《孔乙己》來說，為使學(xué)生更好地了解課文的寫作思路，教師可以設(shè)置“主問題”：魯迅筆下的孔乙己是何等人物，從他的言行中，我們可以看到當(dāng)時的何種社會狀況？有了這個主要的問題，學(xué)生想了解孔乙己的讀書目的就更加強(qiáng)烈了。從當(dāng)時的社會體制和時代背景來看，他是一個貧窮、不幸、落魄的知識分子，他是科舉的犧牲品，是一個令人憐憫的人物，他的人生充滿了悲哀。以學(xué)生的視角為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)е驴滓壹阂簧瘎〉脑?，挖掘文章深層的思想意蘊(yùn)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

因此，在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要在新課改的最前線，不斷地積累新經(jīng)驗，持續(xù)地創(chuàng)新教學(xué)方法，用最前沿理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)。特別是要掌握有關(guān)“主問題”設(shè)計的理論知識，在課堂教學(xué)中不斷地嘗試和應(yīng)用“主問題”的設(shè)計思想，從而有效地提高學(xué)生的語文能力。