趙 碩，高 軍，王 濤

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)賦能中心，廣東 深圳 518172）

美育可稱(chēng)作審美教育，也可稱(chēng)作美感教育。美育通過(guò)影響個(gè)體審美感受、提升個(gè)體審美能力，有助于學(xué)生形成全面和諧的人格。審美教育對(duì)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)具有深遠(yuǎn)意義。高校美育是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。2020年10月，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》發(fā)布，明確高職美育課程的三個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)為“有機(jī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程”“強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐”“具有審美修養(yǎng)”[1]。高職院校美育課程應(yīng)在職業(yè)教育總體目標(biāo)的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)這一附屬目標(biāo)，即在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上注重跨界、跨學(xué)科性和職業(yè)性，在美育課程教學(xué)和考核過(guò)程中注重藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，在高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上更加注重提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。該如何實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，既是高職院校美育的重點(diǎn)，也是棘手難題。

高職院校想要培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高質(zhì)量人才，教學(xué)需要適應(yīng)新媒體時(shí)代發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高職院校課程教學(xué)融入知識(shí)可視化技術(shù)可以有效滿(mǎn)足這一需求。本文旨在探討如何將知識(shí)可視化工具與“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課堂相結(jié)合，以提升學(xué)生對(duì)課程的興趣，為美育課程進(jìn)行可視化教學(xué)的應(yīng)用提供參考。

1 知識(shí)可視化工具與美育課程的匹配思考

1.1 知識(shí)可視化的含義

知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興研究領(lǐng)域，它應(yīng)用視覺(jué)表征手段促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。2004年7月，Martin J.Eppler和Remo A. Burkhard共同編寫(xiě)的工作文檔Knowledge Visualization-Towards a New Discipline and its Fields of Application發(fā)布，這標(biāo)志著知識(shí)可視化正式成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域。2009年，趙國(guó)慶先生提出關(guān)于知識(shí)可視化新的表述：“知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺(jué)表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科?！盵2]

趙慧臣[3]提出知識(shí)可視化視覺(jué)表征應(yīng)從形式、內(nèi)容、效用三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，與知識(shí)內(nèi)容融合在一起，這給教學(xué)中應(yīng)用各種可視化工具指明了方向，促進(jìn)了 知識(shí)的創(chuàng)新傳播。王朝云和劉玉龍[4]提出知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將內(nèi)隱知識(shí)或隱性知識(shí)外顯化，將外顯知識(shí)生動(dòng)化，以概念圖、思維導(dǎo)圖為例闡述知識(shí)可視化的常用方法，再以地理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科的具體教學(xué)案例介紹了知識(shí)可視化在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。這也為知識(shí)可視化在高職教學(xué)的應(yīng)用提供了理論支撐。

1.2 知識(shí)可視化工具與美育課程的匹配思考

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要按照課程設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)綱要，逐步開(kāi)齊開(kāi)足上好美育課程。職業(yè)院校要在開(kāi)好與基礎(chǔ)教育相銜接的美育課程的同時(shí)，積極探索開(kāi)好體現(xiàn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的拓展課程。高職院校的美育課程要考慮為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，有機(jī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程。高職院校美育公選課的學(xué)生來(lái)自全校不同專(zhuān)業(yè)，學(xué)生們有自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，如果跨學(xué)科的職業(yè)性美育能夠綜合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)揮美育功能，與專(zhuān)業(yè)教育銜接的美育課程就能積極開(kāi)展。例如一門(mén)影視類(lèi)的美育課程，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身就具備一定的Photo shop、Premiere、Final cut基礎(chǔ)，制作靜態(tài)圖像或者短視頻對(duì)其來(lái)說(shuō)相對(duì)比較容易，可以使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等知識(shí)可視化手段來(lái)增強(qiáng)美育課程與專(zhuān)業(yè)的課程的聯(lián)系。跨學(xué)科融合有助于學(xué)生從不同維度理解藝術(shù)；多學(xué)科滲透的美育課程內(nèi)容借助可視化手段，也能夠激發(fā)不同專(zhuān)業(yè)背景的高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用知識(shí)可視化手段，美育課程與計(jì)算機(jī)、信息通信、大數(shù)據(jù)、管理、園林等跨度較大的專(zhuān)業(yè)深度融合，是美育課程本身的跨學(xué)科性決定的，是聚力賦能提升學(xué)生素質(zhì)需要的，也是新媒體時(shí)代下藝術(shù)教育與其他學(xué)科內(nèi)容滲透融合所需要的。在此過(guò)程中，也可以發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科的美育價(jià)值。

2 高職院校美育課程知識(shí)可視化路徑探究

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treicher通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明，人們接受外來(lái)信息和知識(shí)主要是通過(guò)人體的各種感覺(jué)器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的。按照信息獲取的比例，通過(guò)視覺(jué)獲得的占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，觸覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占l%，這個(gè)結(jié)果表明視覺(jué)是人們接受信息的主要通道。

現(xiàn)今生活中隨處可見(jiàn)的印刷品、平面廣告，再到影視節(jié)目、三維特效，充斥著視覺(jué)沖擊。無(wú)法回避的可視化趨勢(shì)，也讓人們明白一個(gè)事實(shí)：說(shuō)明、解釋、理解世界的方式越來(lái)越呈現(xiàn)出圖像化的特征，視覺(jué)效果的影響和作用越來(lái)越重要。上述可視化的優(yōu)點(diǎn)為合理使用可視化工具提升高職美育課程教學(xué)效果提供了理論依據(jù)。

2.1 選擇知識(shí)可視化工具提高課堂教學(xué)的效果

多年來(lái)，高職美育教材大多為本專(zhuān)科通用教材或借用普通高等院校教材，導(dǎo)致高職美育課程中理論性知識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位。在通用教材中通常將美育基本知識(shí)作為教材的開(kāi)篇陳述，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，而未對(duì)美育內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的闡釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解什么是美育，從而對(duì)美育教學(xué)產(chǎn)生誤解。其次，美育課程設(shè)計(jì)缺乏對(duì)美育知識(shí)的系統(tǒng)性梳理，部分高職院校的美育課程設(shè)置僅為滿(mǎn)足一定的指標(biāo)，并未真正考慮到如何完善美育知識(shí)的迫切性和重要性，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而采用傳統(tǒng)的課堂講授模式，使得許多美育老師在有限學(xué)時(shí)的課程中，僅向?qū)W生講授比較淺顯的內(nèi)容，未將更深層次的知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美育課程僅有入門(mén)級(jí)的水平。

要彌補(bǔ)教材、課程設(shè)置等方面的不足，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用知識(shí)可視化工具，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)可視化設(shè)計(jì)，將各類(lèi)知識(shí)、思維、技巧、能力等轉(zhuǎn)換為具體化形象化的圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等新媒體形式，可以大大降低學(xué)生獲取知識(shí)、理解問(wèn)題、技能實(shí)操的難度，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。教師在知識(shí)可視化教學(xué)手段的支撐下，合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、配置數(shù)字化教學(xué)資源、施以科學(xué)教學(xué)方法，可以促進(jìn)課堂教學(xué)模式更加開(kāi)放，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

2.2 使用知識(shí)可視化工具充實(shí)課程評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)正在向多元化方向發(fā)展，而高職教育以培養(yǎng)高質(zhì)量綜合型技能人才能力為本位，其課程評(píng)價(jià)方式更應(yīng)傾向多元化方式，美育課程作為一種集感知性、獲得性和內(nèi)生性于一體的綜合課程，需要構(gòu)建多維度、全過(guò)程、立體式的評(píng)價(jià)模式。而現(xiàn)行的高職院校美育課程的考核方式通常是過(guò)程性考核，如現(xiàn)場(chǎng)筆試、小論文、小組實(shí)踐作品，課堂展示匯報(bào)等考核方式，并不能滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的要求。藝術(shù)實(shí)踐是學(xué)生能夠真真切切感受美育育人的重要渠道，教師在教學(xué)過(guò)程中可以要求學(xué)生參與實(shí)踐，組織、策劃、設(shè)計(jì)并生產(chǎn)出藝術(shù)作品。同時(shí)，教師要提高知識(shí)可視化意識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中采用多種知識(shí)可視化方式配合，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，也可采用多種可視化方式進(jìn)行檢驗(yàn)，比如多媒體演示文稿制作、短視頻制作、知識(shí)可視化海報(bào)制作等，不斷充實(shí)課程評(píng)價(jià)的體系。

2.3 推送知識(shí)可視化信息鞏固美育知識(shí)學(xué)習(xí)

目前，許多高職院校雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)各色各樣美育課程，要求學(xué)生畢業(yè)前必須修完一至兩門(mén)美育課程學(xué)分，但美育課程體系仍以公共選修課為主。與專(zhuān)業(yè)課相比，理論性較強(qiáng)的美育課程難以吸引學(xué)生，而實(shí)踐類(lèi)課程因?yàn)槭苜Y金、場(chǎng)地環(huán)境各方面的限制，實(shí)施難度較大。要發(fā)揮以成果為導(dǎo)向的美育課程實(shí)踐功能，美育實(shí)踐活動(dòng)必不可少，其中，知識(shí)可視化信息就日益凸顯它的作用。課前可推送一些課程相關(guān)知識(shí)的視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上教師配以圖片、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真技術(shù)等進(jìn)行講解，假如條件允許還可以利用數(shù)字交互性沉浸式游戲。課后推送傳播美育課程優(yōu)質(zhì)短視頻進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀看轉(zhuǎn)發(fā)分享短視頻的習(xí)慣，把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到日常生活休閑娛樂(lè)中，以此不斷加深固定美育知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3 知識(shí)可視化在“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程中的應(yīng)用案例

為提升學(xué)生對(duì)微紀(jì)錄片審美能力及短視頻創(chuàng)作能力，筆者于2021—2022學(xué)年第1學(xué)期開(kāi)授“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”美育課程，通過(guò)一學(xué)期試行發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣較低，實(shí)踐內(nèi)容輸出參差不齊。為提升學(xué)生對(duì)“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程的興趣，筆者在2021—2022學(xué)年第2學(xué)期開(kāi)始嘗試引入知識(shí)可視化工具：概念圖和思維導(dǎo)圖等；在2022—2023學(xué)年第1學(xué)期擴(kuò)大知識(shí)可視化工具應(yīng)用范圍，引入短視頻工具進(jìn)行教學(xué)輔助，并取得了一定的效果，本章節(jié)將對(duì)知識(shí)可視化工具在教學(xué)中應(yīng)用的方式及效果進(jìn)行說(shuō)明。

3.1 概念圖工具在“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程中的應(yīng)用

為提升學(xué)生在美育課堂的參與感和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，需持續(xù)提升概念圖工具在課程中的應(yīng)用能力，在此對(duì)該工具的應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

在美育課程“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”中有關(guān)法國(guó)真實(shí)電影和美國(guó)直接電影兩大紀(jì)錄電影類(lèi)型的異同點(diǎn)，在最初課程設(shè)計(jì)時(shí)采用簡(jiǎn)單對(duì)比表格進(jìn)行表達(dá)，兩者無(wú)差異層次感，學(xué)生僅能了解到差異的淺顯層面。為提升教學(xué)質(zhì)量，該課程引入了概念圖工具，從兩者的靈感來(lái)源、拍攝方式、制作方式、藝術(shù)家參與方式、拍攝對(duì)象、拍攝環(huán)境等方面進(jìn)行分析，并呈現(xiàn)兩者的差異（見(jiàn)圖1）。顯然運(yùn)用概念圖進(jìn)行的對(duì)比教學(xué)，能讓學(xué)生更深入地理解兩種紀(jì)錄電影類(lèi)型的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

圖1 法國(guó)真實(shí)電影和美國(guó)直接電影兩大紀(jì)錄電影類(lèi)型對(duì)比

3.2 思維導(dǎo)圖工具在“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程中的應(yīng)用

高職院校美育課程中的概念和理論是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。使用思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)內(nèi)容一目了然地表現(xiàn)出來(lái)，突現(xiàn)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，用單純文字配圖片的形式難以講解清晰概念及概念間的關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖“知識(shí)可視化”手段，可以將不易理解，容易混淆的概念組織起來(lái)，既有邏輯關(guān)系，又層次分明，有助于學(xué)生理解概念，并把新知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在課程教學(xué)中，可以以思維導(dǎo)圖為載體發(fā)揮學(xué)生協(xié)作能力，學(xué)生以小組為單位，圍繞一個(gè)概念或者一個(gè)主題，小組協(xié)作進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，進(jìn)而比較全面地掌握相應(yīng)主題或概念的知識(shí)點(diǎn)。例如，關(guān)于微紀(jì)錄片的分類(lèi)問(wèn)題，首先有多種分類(lèi)方法，僅以創(chuàng)作主體來(lái)分類(lèi)，就有視頻網(wǎng)站、新媒體品牌、國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)媒體、國(guó)外傳統(tǒng)媒體及旗下的紀(jì)錄片頻道等多個(gè)創(chuàng)作主體。以思維導(dǎo)圖（Xmind）的形式提前做好課件（見(jiàn)圖2），便于學(xué)生清晰準(zhǔn)確地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)；課后，學(xué)生也可以嘗試獨(dú)立完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性。

圖2 微紀(jì)錄片的分類(lèi)方法（以創(chuàng)作主體劃分）

3.3 短視頻在“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程中的應(yīng)用

本門(mén)課程要求學(xué)生自由組成小組，自選主題進(jìn)行微紀(jì)錄片的創(chuàng)作。當(dāng)前期拍攝完成后，后期編輯工作成為部分學(xué)生頭疼的問(wèn)題。首要問(wèn)題就是剪輯軟件的操作，除了少數(shù)學(xué)生使用Premiere、Final cut等剪輯軟件，大多數(shù)非影視專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用的是剪映。剪映作為目前短視頻常用的剪輯軟件，簡(jiǎn)單易學(xué)，但也需要最基礎(chǔ)的流程指導(dǎo)。在雨課堂上發(fā)布剪映軟件使用方法的短視頻，對(duì)剛剛接觸剪映的同學(xué)進(jìn)行功能介紹和基礎(chǔ)操作的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)剪輯實(shí)操或者編輯軟件的使用方法時(shí)，常常因?yàn)榧?xì)節(jié)較多，學(xué)生記不住，導(dǎo)致一步跟不上，后面的步驟就會(huì)聽(tīng)得云里霧里。學(xué)生可以把講解剪輯軟件操作的教學(xué)短視頻存儲(chǔ)在手機(jī)或網(wǎng)盤(pán)里，在編輯素材時(shí)回看視頻，也可以暫停，無(wú)限次回放，跟著短視頻的方法進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化記憶，多次記憶后對(duì)于剪輯軟件的使用就會(huì)得心應(yīng)手。此外，許多同學(xué)不經(jīng)常使用剪輯軟件，間隔時(shí)間久便會(huì)遺忘使用方法。此時(shí)，能夠隨時(shí)觀看且時(shí)長(zhǎng)較短、言簡(jiǎn)意賅的短視頻就非常的有效。

以本課程雨課堂第七章“微紀(jì)錄片的拍攝與采訪(fǎng)”為例，視頻類(lèi)教學(xué)文件占總教學(xué)文件的6/7，而在這6個(gè)視頻教學(xué)資源中，短視頻占比達(dá)2/3，學(xué)生通過(guò)視頻可以快速掌握拍攝技巧。

3.4 知識(shí)可視化工具應(yīng)用的教學(xué)效果

筆者在2021—2022學(xué)年第2學(xué)期開(kāi)始嘗試引入概念圖、思維導(dǎo)圖等工具，從表1學(xué)生成績(jī)變化趨勢(shì)中可以看到，“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程低分段比例由30%下降到21.67%，下降了8.33%；高分段學(xué)生由33.33%提高到37.33%，提高了4%?？梢悦黠@看出知識(shí)可視化工具的引入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高具有明顯效果，特別是對(duì)低分段學(xué)生的幫助更大。

表1 “微紀(jì)錄片創(chuàng)作”學(xué)生成績(jī)變化趨勢(shì)

2022—2023學(xué)年第1學(xué)期引入了短視頻教學(xué)工具，高分段學(xué)生比例提升至65%，相比未使用可視化工具時(shí)提升超了30%，效果更加明顯。

通過(guò)知識(shí)可視化工具在“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程中應(yīng)用，可以看出可視化工具對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有明顯效果，其中更為直接形象和符合當(dāng)代高職學(xué)生需求的短視頻工具對(duì)教學(xué)效果提升更加明顯。

此外，通過(guò)對(duì)比不同學(xué)期學(xué)生期末作品的網(wǎng)絡(luò)觀看量，2022—2023學(xué)年第1學(xué)期引入了短視頻教學(xué)工具，視頻作品的網(wǎng)絡(luò)觀看量提高50%以上，而且從選題和制作上更加迎合網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的觀看習(xí)慣，效果相當(dāng)明顯。

4 結(jié)語(yǔ)

如何充分使用知識(shí)可視化手段的教學(xué)有效性，強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐以充分發(fā)揮其在高職院校中的美育作用，是迫切而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。本文通過(guò)筆者的理論研究和教學(xué)實(shí)踐分析了知識(shí)可視化工具在美育課程中的運(yùn)用，提出高職院校美育課程知識(shí)可視化的解決路徑：通過(guò)美育課程知識(shí)可視化手段的應(yīng)用，降低學(xué)生獲取美育知識(shí)、理解問(wèn)題、技能實(shí)操的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程使用知識(shí)可視化手段成果對(duì)比來(lái)看，提升了美育課程對(duì)學(xué)生的吸引力。無(wú)論是學(xué)生成績(jī)的中高分人數(shù)占比，還是學(xué)生作品的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊率，都有明顯的提高，這肯定了在高職院校美育課程中采用知識(shí)可視化手段進(jìn)行教學(xué)的良好效用。在知識(shí)可視化手段的支撐下，美育課程可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，提升整體審美修養(yǎng)，強(qiáng)化文化主體意識(shí)和文化創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)的責(zé)任感和使命感。