張衛(wèi)豐，陳 艷，張海平

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子學(xué)院，廣東 深圳 518172）

高等職業(yè)教育是我國高等教育的生力軍和重要組成部分，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線高端技能型專門人才的歷史重任。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！倍瓿筛叨藙?chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)，既是高職院校的重要使命，更是各用人企業(yè)的迫切需要。黨的二十大報告提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出[2]，推動校企全面深度合作，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知指出，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在[3]。而項目化課程教學(xué)改革是實現(xiàn)職教改革工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。因此，高職教育辦學(xué)實踐中，必須遵從高職教育“雙重屬性”的自身特點，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)具有良好實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的專門人才。

近年來，我國高職教育得到了飛速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模已占整個高等教育規(guī)模的“半壁江山”。辦學(xué)過程中，各高職院校都開展了基于工作過程的項目化教學(xué)，但是，一方面企業(yè)參與度低，在企業(yè)頂崗實訓(xùn)中，往往僅安排簡單分離崗位給學(xué)生實踐，和實際產(chǎn)線工人并無區(qū)別，學(xué)生積極性不高；另一方面高職院校新引進(jìn)的師資隊伍基礎(chǔ)科研能力較強(qiáng)，但應(yīng)用轉(zhuǎn)化較弱，與高職課程銜接不夠；此外，課程考核體系仍沿用著高等學(xué)術(shù)型教育學(xué)生評價的內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)，這與我們培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)有一定的差距。

鑒于此，筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗和廣泛調(diào)研，積極引進(jìn)企業(yè)資源，將教師個人科研與產(chǎn)業(yè)及課程結(jié)合，以產(chǎn)學(xué)研項目為載體，將企業(yè)績效考核方式引入到項目化課程教學(xué)評價，通過探索產(chǎn)學(xué)研引領(lǐng)下的“知識、素質(zhì)、能力”綜合培養(yǎng)模式及學(xué)生綜合考核評價體系，培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

1 產(chǎn)學(xué)研引領(lǐng)下的高職課程考核評價體系研究現(xiàn)狀

1.1 高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著近幾年高職教育的高速發(fā)展，工學(xué)結(jié)合的育人模式已得到廣泛應(yīng)用，成為高職院校人才培養(yǎng)的新趨勢。企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)、技能的培養(yǎng)有了更高的要求，綜合素質(zhì)、技能的培養(yǎng)已成為各高職院校人才培養(yǎng)的重中之重。但工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)與實踐中，雖然以典型項目進(jìn)行教學(xué)，但項目要么是半成品套件，或僅是老師通過個人研究提煉項目，以教師和學(xué)生參與為主，企業(yè)很少參與；或雖然有了企業(yè)參與，但僅是企業(yè)的插件及包裝崗位的頂崗操作，整個項目化教學(xué)沒有按照實際電子產(chǎn)品開發(fā)流程運作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠，和企業(yè)實際開發(fā)項目還有差距，創(chuàng)造的工作場景并不能真正體現(xiàn)現(xiàn)實工作的需求。結(jié)果是學(xué)生的職業(yè)技能水平與行企需求差距較大[4-5]。

同時，我國高職院校的學(xué)生考核評價仍借鑒高等學(xué)術(shù)型教育評價方法，評價主體仍以學(xué)校教師為主，缺少企業(yè)的用人評價需求，評價方式仍以期末理論考試為主，項目過程性考核在課程評價中比重較小，且項目化實踐考核仍是以校內(nèi)教師為主體，沒有完整的考核評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)體系。于是，以傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型評價考核標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，學(xué)生也就重期末理論考試，輕實踐過程學(xué)習(xí)，企業(yè)需要的職業(yè)崗位能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)未能得到有效提高，學(xué)校培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才也就無從談起。

1.2 高職課程考核評價體系實踐研究現(xiàn)狀

近年來，在工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教改的推動下，國內(nèi)有些高職院校對學(xué)生的課程考核方式進(jìn)行了不同的嘗試。賈新華老師提出“職業(yè)院校學(xué)生量化考核體系的構(gòu)建”思路[6]，根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式特征，通過對學(xué)生個人情況的綜合分析，將考核體系的主要內(nèi)容歸納為智育考核系統(tǒng)、德育理論與實踐考核系統(tǒng)、文體活動考核系統(tǒng)、職業(yè)技能考核系統(tǒng)、特殊獎勵與其他系統(tǒng)共五大類，從學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及學(xué)業(yè)管理方面對考核體系進(jìn)行了探索。武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動力工程系在校企合作的基礎(chǔ)上，提出了班級績效考核體系[7]，激發(fā)了學(xué)生動力，提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車系疏劍老師提出了“基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的高職學(xué)生考核評價研究”[8]，結(jié)合學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生四個方面的因素對工學(xué)結(jié)合的考核評價體系從角色定位分析、考核評價管理體系、質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)三個方而進(jìn)行了探索。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以電氣自動化專業(yè)為例，構(gòu)建了以能力測評為導(dǎo)向、以過程考核為核心、以學(xué)生就業(yè)為抓手的課程考核體系[9]，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，為高職院校更好地培養(yǎng)契合時代發(fā)展要求的高質(zhì)量技能人才，提供依托和抓手。

上述考核評價體系多從系統(tǒng)管理層面出發(fā)考核高職學(xué)生整個大學(xué)時段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并未從實際的項目化課程和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核評價。考核過程企業(yè)很少參與，考核指標(biāo)比較片面，很難與企業(yè)的績效考核指標(biāo)匹配，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以感受到企業(yè)文化和企業(yè)對人才的需求，不能促進(jìn)學(xué)生成為真正的職業(yè)人才。

基于此，本文提出一種基于產(chǎn)學(xué)研的高職課程考核評價方法以促進(jìn)提升高職課程的教學(xué)效果。首先，在課程開發(fā)建設(shè)中，將教師科研與產(chǎn)業(yè)及課程結(jié)合，以企業(yè)實際需要的產(chǎn)學(xué)研項目為載體，邀請企業(yè)全程參與。其次，在課程建設(shè)與實踐中，以產(chǎn)學(xué)研項目為基礎(chǔ)，共享生產(chǎn)和教學(xué)資源，共建培訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)實踐基地，共同培養(yǎng)學(xué)生或員工。該課程模式下，企業(yè)全程參與，教學(xué)項目即為企業(yè)實際研發(fā)項目，學(xué)生管理考核即為企業(yè)員工績效管理考核，實現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)員工培養(yǎng)的良好對接，有效提高了學(xué)生實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2 產(chǎn)學(xué)研引領(lǐng)下的高職課程考核評價體系設(shè)計方法

2.1 高職課程考核評價的基本要求

新修訂的《職業(yè)教育法》第43條規(guī)定，“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立健全教育質(zhì)量評價制度，吸納行業(yè)組織、企業(yè)等參與評價，并及時公開相關(guān)信息，接受教育督導(dǎo)和社會監(jiān)督”“職業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)突出就業(yè)導(dǎo)向，把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標(biāo)”。新規(guī)定對我國職業(yè)教育質(zhì)量評價制度的建立健全起到重要推動作用[10]。課程考核評價（職業(yè)能力評價）是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量檢驗和監(jiān)控的重要手段。能力評價只有達(dá)到特定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)才有意義，即滿足信度、效度、區(qū)分度和客觀性等技術(shù)指標(biāo)的要求。通過基于工作過程的考核評價方式，積極引導(dǎo)企業(yè)參與課程評價體系，共同培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對接的合格技能人才，促進(jìn)提升學(xué)生應(yīng)用知識和技能解決實際問題的能力，使其能夠真正滿足企業(yè)的需求[11]。

2.2 基于企業(yè)績效考核制度的高職課程考核評價體系設(shè)計

基于當(dāng)前職業(yè)教育職業(yè)能力評價基本要求及趨勢，積極尋求企業(yè)合作，將教師科研與企業(yè)實際項目結(jié)合，共同實施產(chǎn)學(xué)研項目研究，以實際校企合作項目為載體，參考企業(yè)績效考核制度，對學(xué)生進(jìn)行評價與考核，以提升學(xué)生的項目實踐技能和良好職業(yè)素養(yǎng)。

以“電子產(chǎn)品制作”課程為例，將個人科研與企業(yè)結(jié)合，構(gòu)建多路輸出線性電源產(chǎn)學(xué)研項目，以實際校企產(chǎn)學(xué)研綜合項目為載體，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。廣泛調(diào)研企業(yè)開發(fā)流程、工作崗位能力需求、企業(yè)文化需求，剖析企業(yè)中從事電子產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)全流程相關(guān)工作崗位，歸納出企業(yè)真實職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)需求，總結(jié)歸納的職業(yè)能力與素養(yǎng)需求（如圖1所示）。在實踐教學(xué)情境設(shè)計過程中，有意識、有步驟地將職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成融入到實際教學(xué)實施過程之中。針對不同崗位或環(huán)節(jié)采用因材施教、分類教學(xué)方法，模仿企業(yè)項目團(tuán)隊建設(shè)，根據(jù)學(xué)生能力特點，將班級學(xué)生分成若干組，每個組即為一個團(tuán)隊小組。課程項目實施中，將項目任務(wù)分解成難度不等的任務(wù)，對不同的學(xué)生，任務(wù)要求不一樣，難度高的任務(wù)，績效成績系數(shù)越高。課程結(jié)束時，只要學(xué)生完成了基本任務(wù)里的所有要求，即可獲得課程考核合格，而團(tuán)隊里完成了所有能力提升任務(wù)的學(xué)生，即可獲得課程考核優(yōu)秀，使所有學(xué)生在課堂教學(xué)中都學(xué)有所得，學(xué)有所長。

圖1 職業(yè)能力與素養(yǎng)需求

據(jù)圖1提取的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以“電子產(chǎn)品制作”課程為例的課程改革實踐中，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多路輸出線性電源為項目載體，針對不同崗位、不同環(huán)節(jié)，全程參照企業(yè)績效考核模式，分態(tài)度意愿、專業(yè)技能、溝通協(xié)調(diào)、問題解決和學(xué)習(xí)發(fā)展五個部分進(jìn)行考核評價。每個部分占總評成績的20%?？己酥校宰晕以u價和師傅（教師）評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。最終考核成績由自我評價分?jǐn)?shù)和師傅（教師）評價分?jǐn)?shù)平均后，乘以分類教學(xué)任務(wù)難度系數(shù)核定，并針對每項考核成績，具體提出實例說明原因，以達(dá)到公開、公平、有效之效果。

態(tài)度意愿反映的是個人的精神面貌和職業(yè)素養(yǎng)。如果一個人對待工作或?qū)W習(xí)極其不負(fù)責(zé)任，懶惰、被動、缺乏配合精神，且易推卸責(zé)任，這種學(xué)生必須進(jìn)行及時溝通，及時改進(jìn)，否則就會被“考核勸退”。

專業(yè)技能反映的是個人的專業(yè)技能水平。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)（工作）中掌握了好的知識水平，具備良好實踐技能，就會在學(xué)習(xí)（工作）中得心應(yīng)手地解決專業(yè)實際問題。我們應(yīng)該對這種學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，以提高其專業(yè)技能，使其滿足考核要求。

溝通協(xié)調(diào)反映的是學(xué)生表達(dá)和溝通能力。實質(zhì)反映的是職業(yè)素養(yǎng)能力，良好的溝通協(xié)調(diào)能力，在工作學(xué)習(xí)中，可以起到事半功倍的效果。

問題解決反映的是個人利用所學(xué)知識，分析解決問題之能力。只有系統(tǒng)掌握了所學(xué)理論知識，并結(jié)合實際和思考，才能有效解決所遇難題。

學(xué)習(xí)發(fā)展反映的是個人的職業(yè)素養(yǎng)問題。一個人具有再好的基礎(chǔ)，如果缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的精神，他終究會被時代所淘汰。

考核評價體系的五部分內(nèi)容以 “知識、素質(zhì)、能力”為考核重點，既教會了學(xué)生良好知識體系，又提升了學(xué)生的項目實踐技能，同時培養(yǎng)了學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了校企的良好銜接，體現(xiàn)了當(dāng)代高職教育的發(fā)展趨勢。

課程實踐中，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多路輸出線性電源項目為例，總結(jié)歸納后的績效發(fā)展考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 績效發(fā)展考核表

由表1可知，整個課程評價體系由五部分組成，以校企產(chǎn)學(xué)研項目為載體，以企業(yè)項目績效發(fā)展考核指標(biāo)為參考，校企積極參與，以老師（師傅）評價為主，以學(xué)生（學(xué)徒）自評為輔，全面反映了企業(yè)員工所應(yīng)具備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了職業(yè)能力評價中應(yīng)看重職業(yè)教育人才培養(yǎng)的產(chǎn)出和結(jié)果要求。

3 結(jié)語

在以產(chǎn)學(xué)研項目為載體的“電子產(chǎn)品制作”課程中嘗試對考核優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行一定象征意義的物質(zhì)獎勵，類似于企業(yè)中的項目獎金，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。課程改革以來，學(xué)生的到課率達(dá)到98%以上，課余積極主動學(xué)習(xí)項目相關(guān)知識，職業(yè)技能和素養(yǎng)得到有效提高。課程（項目）實施中，執(zhí)行末位淘汰制，對于時常缺勤且具有排斥學(xué)習(xí)等態(tài)度不端正者，積極和輔導(dǎo)員及家長溝通，進(jìn)行勸退處理，以達(dá)到糾正學(xué)風(fēng)之目的。課程（項目）結(jié)束后，90%以上學(xué)生能完成項目任務(wù)。

通過新的課程考核評價體系的實施，學(xué)生在項目實踐中，熟悉了企業(yè)的考核方法，明確了企業(yè)對員工的發(fā)展要求。針對考核需求，學(xué)生全面發(fā)展，提升個人專業(yè)技能和培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，在畢業(yè)之前成為一個真正的職業(yè)人，可以快速融入到企業(yè)環(huán)境中。同時，通過高職課程評價體系的改革，企業(yè)可以快速選聘到與本企業(yè)文化相匹配的有用人才，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求有效地銜接。