朱建花

云南師范大學地理學部 云南昆明 650000

2022版《義務教育地理課程標準》(以下簡稱2022版課標)提出了兩大新的要點,即“核心素養(yǎng)”“跨學科主題學習”這是課標的重點和亮點[1]。要求學校、教師在教學的過程中培育學生的核心素養(yǎng),促進學生綜合素質(zhì)的提高。為響應國家教育改革,促進學生的終身發(fā)展,本文以提升學生核心素養(yǎng)為目標,以跨學科學習為路徑,以解決現(xiàn)實生活中的問題為情境,借助具有跨學科性質(zhì)的主題開展課程實踐活動,使得學生在活動的過程中對不同學科的知識進行重構,進而內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。因此,本文通過所在實習學校的校園環(huán)境為場域,探究實現(xiàn)跨學科主題學習的策略,為教師的教學和學生的學習提供參考與借鑒。

一、核心素養(yǎng)與跨學科主題學習

學生從學校走入社會面臨的問題更加復雜,需要的是學生綜合素養(yǎng)下的遷移運用以及高階思維[2]。然而僅僅依靠一門學科來培養(yǎng)學生的素養(yǎng),或者說一門學科培養(yǎng)一種素養(yǎng)看起來是不現(xiàn)實的。在傳統(tǒng)的分科背景下弱化了學科知識之間的橫向邏輯,學生所學到的知識是碎片化的,對那些涉及幾門學科的復雜問題表現(xiàn)出心有余而力不足的狀態(tài)。實際上各學科的知識以及核心素養(yǎng)都存在著交融,也就是說素養(yǎng)本身也具有一定的跨學科性[3],因此促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展就需要融合不同學科的知識,需要教師對該學段的知識進行統(tǒng)整。通過理論分析和經(jīng)驗的總結,教師通過跨學科主題學習的方式可以將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學生,減少或者避免由分科而帶來的知識碎片化問題,學生在主題學習的過程中綜合不同學科的知識,進行深度學習,能夠做到知識的遷移與運用,從而培養(yǎng)學科共通性素養(yǎng)、提高學生的綜合能力、形成一種知識融會貫通的概念,如圖1所示。

圖1 核心素養(yǎng)獲得路徑

二、“走進校園”主題活動設計

跨學科主題學習不是知識的被動接受,而是經(jīng)驗的自主建構[4]。地理跨學科主題學習中“主題”的選擇除了聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),還應立足于學生的生活實際,引發(fā)學生的興趣。校園是學生學習、生活的基本場所,是小尺度的自然、社會環(huán)境,具有其發(fā)展的特殊性,也有符合自然和社會環(huán)境的一致性。校園中的植被、土壤、建筑、標語等都可以作為不同學科學習的知識。是典型課程資源,綜合校園內(nèi)的各類資源開展跨學科的主題活動,學生能夠通過調(diào)查和實地考察形成對事物的表象認識,更加直觀形象地理解書本中抽象的知識,從小尺度的校園環(huán)境到大尺度的地理環(huán)境。本活動的對象為完成初一上學期學業(yè)知識的學生,活動主要在于對學生總體知識的回顧運用,以及提高學生的學習興趣。因此活動設計得不宜太復雜和困難,充分考慮到學生的認知發(fā)展水平。

(一)學習方案設計

表1 “走進校園”主題活動內(nèi)容梳理

(二)學習活動實施

活動前準備:(1)在學習活動開始之前將班級以6～8人分為一個調(diào)查小組,每個小組確定一人為組長帶領同組的學生完成活動任務。(2)教師為學生提供校園鳥瞰圖、卷尺、指南針等物品。(3)活動前搜集有關校園的材料,對信息進行加工。(4)問題驅動:學校兩側種植著柏樹,一側枝繁葉茂(南側),一側有明顯的枯黃(北側)如圖2、圖3所示。經(jīng)過調(diào)查得知兩側的樹木是同一時間栽種,并且員工澆水施肥的情況一致。因此走進校園的主題活動將圍繞著“為什么道路兩旁的植被生長狀況存在著較大差異”展開。

圖2 南側柏樹

圖3 北側柏樹

圖4 學科整合內(nèi)涵圖

1.任務一:校園平面圖的制作

學生根據(jù)教師所提供的校園鳥瞰圖以及實地測量的數(shù)據(jù),應用恰當?shù)谋壤咧谱饕环@地圖,在地圖中標出三要素,即方向、比例尺和圖例。在走進校園的過程中思考校園內(nèi)各地物之間的聯(lián)系,在繪制地圖時能夠清楚地表現(xiàn)事物之間的位置關系。

設計意圖:課標要求學生能夠在戶外辨別方向以及定方位,通過繪制校園平面圖,學生能夠辨別兩點之間的相對方位掌握地圖三要素。從而培養(yǎng)學生的動手能力、地理觀測、調(diào)查的能力和實事求是的精神。

2.任務二:校園中生物與環(huán)境的關系調(diào)查

根據(jù)所調(diào)查的結果回答問題:為什么道路兩旁的植被生長狀況存在著較大差異?

實地觀察校內(nèi)兩排柏樹的樹葉生長情況,完成表格,并根據(jù)柏樹的生長習性解釋南側比北側生長狀況好的原因。

表2 植被生長情況調(diào)查表

設計意圖:溫度、光照、水分、土壤等是生物生存的條件,在生物、地理學科中都是重點知識。在校園這個小尺度的環(huán)境中感受大尺度中環(huán)境與生物的聯(lián)系。了解校園生物對人類和環(huán)境的影響,激發(fā)學生熱愛環(huán)境的意識。立足學生的生活,培養(yǎng)學生的科學探索精神。

3.任務三:綠化校園

小組根據(jù)任務二所調(diào)查的植被綠化情況以及任務一中校園的整體布局,通過查閱相關的園林學的知識或者訪問環(huán)境優(yōu)美的社區(qū)、公園吸取其精華,設計出適合本校氣候、地理環(huán)境、文化風格的校園綠化平面圖。

設計意圖:通過校園環(huán)境的綠化設計,幫助學生理解植被與環(huán)境的關系,學習常見的樹木、花草等植物的有關知識,提高學生的審美情趣并增加學生熱愛校園的情感。

4.任務四:調(diào)查學校的歷史文化,探索校園奧秘

每個學校在建設時都會融入不同的文化內(nèi)涵,是學校的代表和底蘊。探索校園的文化,挖掘出區(qū)域中的課程資源。例如校園中的碑文,會涉及古詩詞、名人名言等;不僅僅是對學生的激勵還可以進行開發(fā),從而增加學生的文學常識,提高文學修養(yǎng)。校園中的景觀設計也蘊含著道理,讓學生感受山水美景,園林特色提高審美能力。學生以小組為單位在完成任務二的同時,觀察校園中的建筑風格、地物設施、校園景觀,并根據(jù)搜集的資料了解校園規(guī)劃內(nèi)涵,以此為依據(jù)寫一篇小作文。

設計意圖:初中生大部分對語文寫作都很畏懼,對寫作提不起興趣,因此教師應該尋求方法讓學生不懼怕寫作,再慢慢地愛上寫作。其中讓學生寫感興趣的話題,這樣學生有話可說,有詞可寫便會解決問題。而校園是學生生活、學習的場所,因此引導學生觀察校園四季之美,挖掘校園人文之美,寫作來源于學生的日常生活,學生便會慢慢愛上寫作。可以增加學生的語言表達能力、增強對地理環(huán)境的審美情趣。

(三)學習活動評價

對初一年級的學生來說各種地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等都是新奇的,在校園中開展活動感受各原理、規(guī)律,能夠加深學生的認識。從認知發(fā)展上來看,初中生的邏輯思維能力在不斷發(fā)展,將各學科的知識融合起來,重新建構知識框架便于知識的記憶與應用。活動的開展以目標為引領,為了判斷目標實現(xiàn)的程度教師需要制定相應的評價量表。在校園主題活動中,確立培養(yǎng)學生“責任與擔當”“學會學習”“實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng),因此以此設計各項評價要點,對學生的行為表現(xiàn)做出反饋。

表3 活動評價量表

三、在核心素養(yǎng)下跨學科主題學習的一般步驟

跨學科主題學習的關鍵在于“跨”和“主題”,“跨”不僅僅是知識的跨度也是素養(yǎng)的融合。主題的選擇也不是隨意的,需要考慮多重因素。通過“走進校園”主題活動實施的經(jīng)驗可以將跨學科主題學習的一般步驟確定為:主題選取—內(nèi)容梳理—問題驅動—活動實施—評價反饋。

主題選取:一個好的主題是活動成功的開端,地理跨學科主題的選擇需要有意義、整合性強、能激發(fā)學生的興趣[5]。圍繞著人與自然、人與社會、人與自我等三個方面展開。在選取時可以考慮以下原則:(1)可行性原則,活動應具備可操作性?；顒拥牡攸c、設備、工具等應是易獲取的、易達到的。主題也要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”不應太寬泛、太難。(2)生活性原則,活動應來源于學生的生活、經(jīng)驗。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),將知識應用到日常生活中,激發(fā)學生的興趣,學習對生活有用的地理知識。(3)科學性原則,活動應該圍繞某一地理原理或規(guī)律開展,以地理學科為主,融合其他學科的知識。內(nèi)容明確、有開展的意義。

內(nèi)容梳理:選定主題之后,針對主題的任務群進行跨學科內(nèi)容的整合設計。以地理學科為主體,綜合統(tǒng)籌其他各學科的知識、能力、經(jīng)驗等內(nèi)容,設計出跨學科的素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

問題驅動:主題活動以問題為載體,故確定了活動的主題后,并不能盲目、混亂地開展,需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的引領下,確定具體的問題或者任務。通過問題引發(fā)學生的好奇心和認知沖突,推動學生探求問題的解決方案,從而完成活動目標。問題的設計可以圍繞著主題中心,以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標、以已有知識和經(jīng)驗為依據(jù)、以跨學科為導向。設計出的問題本身就具備一定的價值功效,要能夠激發(fā)學生的好奇心,所設置的任務群也需相互關聯(lián),存在邏輯聯(lián)系,以學生能力發(fā)展的序列為線索,循序漸進。

活動實施:跨學科主題活動的實施主要依據(jù)所設置的任務群展開,學生逐步完成任務要求,從而完成主題活動要求。活動的有效開展,需以學生為主體自主探索和實踐,實現(xiàn)知識的建構和內(nèi)化。在完成主題活動時會面臨各種情境,因此以地理為主體的跨學科活動,在地點的選擇上可以選擇體現(xiàn)出人與自然,人與社會關系的學校、家鄉(xiāng)、博物館等。

評價反饋:素養(yǎng)無法直接觀察和測量,只能通過學生在解決問題過程中的外顯行為進行推測[6]。因此,教師可以以核心素養(yǎng)的發(fā)展水平為依據(jù)設計相應的評價量表,對學生的外顯行為進行量化。力求評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價過程客觀化。通過個人自評、小組內(nèi)部互評、教師點評等方式,對學生在活動過程中的表現(xiàn)、學習任務的完成情況、跨學科知識的應用能力等方面實行過程性評價和終結性評價。教師需要在活動開始之前就對學生的行為表現(xiàn)設計出評價表,采用逆向教學設計的方法,便于教師對學生全面、客觀、詳細地評價。