江蘇徐州市徐莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221122） 鄭友才

案例教學(xué)法是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景中，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，有概念需要理解，有重難點(diǎn)需要突破，有教學(xué)情境需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，運(yùn)用案例教學(xué)法能順利打通這些環(huán)節(jié)，很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。下面以統(tǒng)編道德與法治教材六年級(jí)的部分內(nèi)容為例進(jìn)行說明。

一、運(yùn)用案例教學(xué)法突破概念理解

概念教學(xué)是小學(xué)道德與法治教學(xué)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般采用直接講授法，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，從而掌握概念。通過這種傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說出概念的具體內(nèi)容，能回答教師的課堂提問，能完成考試時(shí)的知識(shí)再現(xiàn)，但不一定能真正理解概念的內(nèi)涵與外延，難以在實(shí)際生活中運(yùn)用，也難以提升核心素養(yǎng)。如果采用案例教學(xué)法，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

例如，統(tǒng)編道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《感受生活中的法律》的教學(xué)中，“法律是什么”既是第一目的標(biāo)題，又是這一目中的一個(gè)很重要的概念教學(xué)任務(wù)。法律對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，他們通過電視和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒介已經(jīng)接觸過這個(gè)詞，在日常生活交流中也運(yùn)用過這個(gè)詞，但如果要學(xué)生非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼗卮稹胺墒鞘裁础眲t是一大難題。如何突破這個(gè)概念理解呢？教材中并沒有概念式的回答，只對(duì)法律的有關(guān)內(nèi)涵與外延進(jìn)行了描述。如果教師對(duì)照教材內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生只能一知半解。為此，教師可通過案例，讓學(xué)生感受什么是法律。

案例一：小玲滿六歲了，到了上小學(xué)的年齡。但是小玲小時(shí)候得過小兒麻痹癥，雖然基本生活能夠自理，卻行動(dòng)不便。小玲的父親帶著小玲到學(xué)校報(bào)名。學(xué)校以小玲有后遺癥為由拒絕小玲入學(xué)。學(xué)校的做法對(duì)嗎？為什么？

案例二：小玲滿六歲了，到了上小學(xué)的年齡。但是小玲小時(shí)候得過小兒麻痹癥，雖然基本生活能夠自理，卻行動(dòng)不便。小玲的父親以小玲有后遺癥為由拒絕送小玲入學(xué)。父親的做法對(duì)嗎？為什么？

針對(duì)上述案例一中的學(xué)校和案例二中的父親拒不實(shí)現(xiàn)小玲上學(xué)的愿望的事例，有沒有其他可行的辦法呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀以上案例，了解案例中的人物及其中關(guān)系，理清人物之間的矛盾，逐一分析出案例一中學(xué)校不接受小玲上學(xué)、案例二中父親不送小玲入學(xué)都是違法行為，違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。法律規(guī)定了我們享有權(quán)利，也規(guī)定了我們應(yīng)該履行義務(wù)。如果學(xué)校拒不接受小玲入學(xué)、父親拒不送小玲入學(xué)將會(huì)受到法律制裁，因?yàn)閲抑贫ǖ姆删哂袕?qiáng)制力和權(quán)威性。

通過上述案例，學(xué)生就能生動(dòng)、形象地理解“法律是什么”這一抽象的概念，并能和生活中的具體實(shí)例結(jié)合起來。這樣，學(xué)生不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”。

二、運(yùn)用案例教學(xué)法厘清重難點(diǎn)

在小學(xué)道德與法治教材中，每一目都有自己的重難點(diǎn)，重難點(diǎn)的教學(xué)是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一步。教師在擬定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)進(jìn)行學(xué)情分析，以確定課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)中梳理出重難點(diǎn)。重難點(diǎn)的教學(xué)存在一定的難度，因此教師想用簡(jiǎn)單的方法輕而易舉地突破教學(xué)重難點(diǎn)是難以實(shí)現(xiàn)的，而運(yùn)用案例教學(xué)法就能有效突破教學(xué)瓶頸。

例如，統(tǒng)編道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課中“公民身份從何而來”一目由引言、兩個(gè)活動(dòng)和一個(gè)“知識(shí)窗”組成。本目的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)：知道我們有不同的身份，包括共同擁有的公民身份；知道不同國家的人有不同的身份；理解公民身份與國家的關(guān)系；理解“公民”一詞的含義。在這些知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)中，可以明顯看出“理解公民身份與國家的關(guān)系”是本目教學(xué)的重難點(diǎn)之一。在教材中，公民身份與國家的關(guān)系只用了簡(jiǎn)潔的語言來描述“具有某一國國籍，并根據(jù)該國法律規(guī)定享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)”，另配了幾張圖片進(jìn)行說明。教師在課堂上如果運(yùn)用講授法對(duì)“公民身份與國家的關(guān)系”的教學(xué)內(nèi)容一帶而過，學(xué)生就很難理解，尤其是具體到我國，對(duì)于如何取得中國國籍的內(nèi)容學(xué)生就更難理解透徹。因此，教師可結(jié)合教材“知識(shí)窗”中的圖片內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，形象生動(dòng)地展示取得中國國籍的幾種情形。

案例：我家祖祖輩輩生活在中國，我出生在中國，我們?nèi)胰硕季哂兄袊鴩?，我很清楚地知道我們?nèi)胰硕际侵袊瘛５矣袔讉€(gè)小伙伴，我不清楚他們是不是中國公民：王強(qiáng)父親是中國公民，但他母親是外國公民，王強(qiáng)是在中國出生的，我想王強(qiáng)應(yīng)該是中國公民，但如果他在外國出生呢？我班上還有一個(gè)外國小朋友，中國名叫布林森，他可以成為中國公民嗎？

以上案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但只是提出了具體問題，并沒有解決問題。為此，教師還得補(bǔ)充以下資料。

國籍是指一個(gè)人屬于某一個(gè)國家的國民或公民的法律資格。《中華人民共和國國籍法》有以下規(guī)定。

中華人民共和國不承認(rèn)中國公民具有雙重國籍。父母雙方或一方為中國公民，本人出生在中國，具有中國國籍。父母雙方或一方為中國公民，本人出生在外國，具有中國國籍；父母雙方或一方為中國公民并定居在外國，本人出生時(shí)即具有外國國籍的，不具有中國國籍。父母無國籍或國籍不明，定居在中國，本人出生在中國，具有中國國籍。外國人或無國籍人，愿意遵守中國憲法和法律，并具有下列條件之一的，可以經(jīng)申請(qǐng)批準(zhǔn)加入中國國籍：一、中國人的近親屬；二、定居在中國的；三、有其他正當(dāng)理由。

對(duì)于上述案例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行討論，將父母兩人的國籍情況、日常定居情況和本人出生地的情況統(tǒng)籌考慮，準(zhǔn)確說明本人具有哪國國籍；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將上述案例編成是非判題，將幾種可能的情況按不同的類型編排在一起，讓學(xué)生判斷本人具有哪國的國籍；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將上述案例故事化，編排出一個(gè)一個(gè)故事，將“國籍”一詞的理解通俗化。

重難點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中要把握的核心點(diǎn)。教師在突破重難點(diǎn)時(shí)一定要搭建坡度階梯，讓學(xué)生的思維拾級(jí)而上，這樣才能有效地突破重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，案例就是教師搭建的坡度階梯。上述案例中，教師通過補(bǔ)充課外資料幫助學(xué)生輕松答出問題，并厘清了公民身份與國家的關(guān)系，從而突破了本目的教學(xué)難點(diǎn)。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生活情境

生活性是小學(xué)道德與法治課程的重要特征。課程學(xué)習(xí)本身是學(xué)生生活的組成部分，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下真實(shí)體驗(yàn)生活、主動(dòng)參與生活、創(chuàng)造生活的過程。而生活情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)道德與法治教學(xué)中最基本而有效的教學(xué)方法。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起點(diǎn)和支點(diǎn)，也是教學(xué)的主要抓手。運(yùn)用案例創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能使課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。如統(tǒng)編道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)第一課第二目“生活與法律”，以“大到國家的政治生活，小到個(gè)人的家庭生活，處處都有法律的身影”作為引言，概括了法律與我們的生活密切相關(guān)。但學(xué)生僅僅通過這句話還不能夠體會(huì)到法律與我們生活的密切程度。如果教師能夠結(jié)合教材中提供的圖片創(chuàng)設(shè)生活情境，就能使學(xué)生的感受發(fā)生變化。

情境一：同學(xué)們，工人在工廠里做工，與老板要約定工作崗位、工作時(shí)間，要約定每天或每月的工資待遇，要簽訂用工合同。如果遇到糾紛，工人該通過什么渠道來維護(hù)自己的合法權(quán)益呢？

情境二：同學(xué)們，在上、下學(xué)途中，過馬路要走人行橫道，來往的車輛要走自己的道，在十字路口要按指示燈的信號(hào)行駛。如果發(fā)生交通事故，該通過什么渠道來處理呢？

情境三：爺爺、奶奶到超市買菜，要挑選合格的商品，如果不小心把過期的商品買回家了怎么辦？

情境四：媽媽到商場(chǎng)精心挑選了一條漂亮的裙子，可是回家后發(fā)現(xiàn)是冒牌貨，媽媽要去退貨。

……

上述案例教師可以通過語言文字來敘述，也可以做成視頻，制作成微課，以圖文并茂、聲形具備的形式向?qū)W生展示生活與法律的關(guān)系，還可以讓學(xué)生分角色扮演，還原情境，以小品、情景劇的形式展現(xiàn)出來，讓情景更真實(shí)、更逼真，這樣學(xué)生就能深刻地感受到生活與法律息息相關(guān)。通過這樣的案例導(dǎo)入新課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為傳授新知做好了鋪墊，同時(shí)又充分體現(xiàn)了小學(xué)道德與法治課程生活化的基本性質(zhì)。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀

情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是小學(xué)道德與法治教學(xué)極其重要的教學(xué)目標(biāo)，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，如果光憑道德與法治學(xué)科教師口頭說教，不僅會(huì)讓學(xué)生感到非常的空洞，而且收效甚微。比如，什么是祖國，我們?nèi)绾螣釔鬯?。學(xué)生會(huì)感到這是一件看不到、摸不著的事，也難以從心底產(chǎn)生熱愛之情。只有運(yùn)用案例，讓學(xué)生看到具體的人、具體的事，學(xué)生才能通過體驗(yàn)，產(chǎn)生主觀的感受。

統(tǒng)編道德與法治教材六年級(jí)下冊(cè)第十課《我們愛和平》一課，是對(duì)學(xué)生開展愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感的重要一課。生活在和平年代和小康社會(huì)的學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)感到非常陌生，尤其是獨(dú)生子女，大部分過著衣來伸手、飯來張口的生活，對(duì)于幸福生活來之不易的體驗(yàn)并不強(qiáng)烈。教師在處理這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分運(yùn)用案例來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

一是用好教材中的案例。在“戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的傷害”一目中，教材提供了一組案例，有在戰(zhàn)爭(zhēng)中無家可歸的兒童的圖片，有兒童在帳篷中學(xué)習(xí)的圖片，有戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的兒童口述的經(jīng)歷，有聯(lián)合國兒童基金會(huì)提供的2016 年因戰(zhàn)爭(zhēng)、暴力而被迫流亡的兒童數(shù)字，這些都是處于戰(zhàn)爭(zhēng)中的國家所呈現(xiàn)出來的創(chuàng)傷。教師要把學(xué)生帶入這些案例的情境中，讓學(xué)生用心觀察圖片，用心體驗(yàn)畫面背后、經(jīng)歷背后、數(shù)字背后的場(chǎng)景，讓學(xué)生說說無家可歸的兒童吃什么，在風(fēng)雨之中如何睡覺，在帳篷里學(xué)習(xí)條件是怎樣的……再對(duì)比生活在和平年代的中國的自己，吃的是什么、玩的是什么、在哪里學(xué)習(xí)、在哪里睡覺，這一切幸福的生活是誰給我們的。正是因?yàn)槲覀儌ゴ蟮淖鎳o我們提供了和平的環(huán)境，我們的爸爸媽媽才能安心工作，為全家過上幸福生活而打拼。我們應(yīng)該感謝偉大的祖國，更要熱愛祖國，具體應(yīng)做到努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，長(zhǎng)大后為建設(shè)祖國貢獻(xiàn)力量。在“中國為和平做貢獻(xiàn)”一目的教學(xué)中，教師也要運(yùn)用好教材中的案例，讓學(xué)生了解中國堅(jiān)定不移在和平共處五項(xiàng)原則基礎(chǔ)上全面發(fā)展同各國的友好合作，堅(jiān)持通過和平談判來解決邊界問題，為維護(hù)和平穩(wěn)定的周邊環(huán)境做出了不懈的努力。中國曾設(shè)立特使，穿梭于中東問題各方，了解最新情況，勸和促談，推動(dòng)中東問題的和平解決。中國軍隊(duì)還參加聯(lián)合國維和行動(dòng)，為維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展做出貢獻(xiàn)。這些具體的案例，無疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)國家的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)國家的熱愛之情。

二是用好身邊的案例。2020 年，一場(chǎng)突如其來的疫情，把我們“鎖”在了家里。因?qū)π滦筒《镜臒o知，一些人對(duì)疫情感到恐懼，整日不敢出門，甚至連門窗都不敢打開，覺得空氣中都彌漫著病毒。然而在這場(chǎng)前所未有的災(zāi)難中，中國共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持人民至上、生命至上的原則，調(diào)動(dòng)一切力量，全力救治病人。在較短的時(shí)間內(nèi)，全國人民恢復(fù)了正常的生產(chǎn)生活，疫情防控進(jìn)入常態(tài)化。這是什么樣的力量？這是國家的力量！國家為我們撐開了安全網(wǎng)，給我們創(chuàng)造了一個(gè)和平、安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓我們過上了安全、穩(wěn)定、幸福的生活。

上述案例，有圖有真相地讓學(xué)生對(duì)國家有了客觀的了解，有了理性的認(rèn)識(shí)，有了情感的體驗(yàn)，有了思想的共鳴。案例勝于雄辯，學(xué)生的愛國之情油然而生。

案例教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用呈現(xiàn)出多元化。但要做到恰當(dāng)選擇、精準(zhǔn)運(yùn)用還需要教師多動(dòng)腦筋，多謀劃，多創(chuàng)新，在內(nèi)容的選擇上要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能收到良好的教學(xué)效果。這樣的案例教學(xué)才是成功的，也才是值得推介的。