□ 陶燕 江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園

勞動(dòng)教育一直以來(lái)都是幼兒園教育中不可或缺的部分?；谏罨?、游戲化、兒童化等實(shí)施原則，各園結(jié)合本土特色，在實(shí)踐中積極探索前行，在理論中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了大量的以勞動(dòng)為主題的課程、案例、生成性活動(dòng)等，呈現(xiàn)出“百花齊放”的繁盛樣態(tài)。那么，如何找尋新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施的新的生長(zhǎng)點(diǎn)？如何建構(gòu)有效的評(píng)價(jià)體系來(lái)推動(dòng)幼兒園勞動(dòng)課程的高質(zhì)量發(fā)展？我園回歸實(shí)踐困境找尋突破點(diǎn)，以“價(jià)值點(diǎn)”為三方坐標(biāo)，從“五化”視角健全幼兒園勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，不斷推進(jìn)幼兒園勞動(dòng)課程的高質(zhì)量開展。

幼兒園勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的動(dòng)因

困境驅(qū)動(dòng)

隨著課程游戲化的不斷深入，各大幼兒園所實(shí)施的勞動(dòng)教育的課程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等自主權(quán)不斷增大。如何不斷推進(jìn)幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展？課程評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。而幼兒園勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的研究甚少，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的指標(biāo)體系。各大幼兒園在茫然之際，有些會(huì)盲目將科學(xué)、體育等領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單嫁接或重組拼湊，因此出現(xiàn)評(píng)價(jià)體系缺乏邏輯性、有效性，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)結(jié)果片面、淺顯等問(wèn)題。如何才能制訂出有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并高效發(fā)揮出評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中的“發(fā)展性”與“生長(zhǎng)性”價(jià)值呢？鑒于此，我們重新審視評(píng)價(jià)的價(jià)值，梳理邏輯思路，并探尋建構(gòu)評(píng)價(jià)體系的路徑。

政策推動(dòng)

一直以來(lái)，勞動(dòng)教育在“五育并舉”的教育思想下始終占據(jù)重要的一席之地?！队變簣@工作規(guī)程》中也明確將“愛勞動(dòng)”作為幼兒園教育中的重要目標(biāo)之一。而新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也再次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)“幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”。秉持著“一日活動(dòng)皆課程”的理念，勞動(dòng)課程始終在幼兒的一日生活中真實(shí)地發(fā)生著，各大幼兒園需正視勞動(dòng)教育的價(jià)值，在政策的引領(lǐng)下，緊盯勞動(dòng)課程目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建有意義的評(píng)價(jià)體系，不斷完善幼兒園勞動(dòng)課程。

構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的應(yīng)然取向

幼兒、教師、課程作為課程評(píng)價(jià)的價(jià)值主體，彼此間看似獨(dú)立，實(shí)則相互影響。在勞動(dòng)課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)圍繞“判斷價(jià)值、發(fā)現(xiàn)價(jià)值、提升價(jià)值”循環(huán)往復(fù)。

判斷價(jià)值：在勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，需依據(jù)一定的準(zhǔn)則對(duì)勞動(dòng)課程活動(dòng)和現(xiàn)象進(jìn)行好壞優(yōu)劣及其程度的判斷。幼兒園勞動(dòng)課程應(yīng)站在兒童立場(chǎng)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與周邊人、事、物進(jìn)行有效互動(dòng)，從而增強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，提高勞動(dòng)技能，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，在勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)、處處、事事圍繞勞動(dòng)課程目標(biāo)，判斷活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值。

發(fā)現(xiàn)價(jià)值：課程評(píng)價(jià)不僅要實(shí)現(xiàn)已有的價(jià)值，還要通過(guò)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)交往不斷發(fā)現(xiàn)課程活動(dòng)中蘊(yùn)含的新價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值的不斷創(chuàng)新。幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中，真實(shí)體驗(yàn)“工作”時(shí)，內(nèi)心的精神世界也在與周邊場(chǎng)域進(jìn)行浸潤(rùn)交互。因此，在整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程中，教師既要關(guān)注幼兒外在行為的表現(xiàn)，又要關(guān)注幼兒內(nèi)心深處的生動(dòng)經(jīng)歷，關(guān)注幼兒內(nèi)在勞動(dòng)品質(zhì)的提升。

提升價(jià)值：對(duì)于課程活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其最終目的在于促進(jìn)課程質(zhì)量的提高與幼兒身心的全面發(fā)展。而課程評(píng)價(jià)在判斷、發(fā)現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程中，不斷賦能課程、教師與幼兒本身的價(jià)值。勞動(dòng)課程在不斷反饋評(píng)價(jià)中，不斷融入新的資源，煥發(fā)“新源泉”；教師在不斷反思評(píng)價(jià)中，不斷增添新的策略，煥發(fā)“新路徑”；幼兒在不斷體驗(yàn)評(píng)價(jià)中，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)，煥發(fā)“新力量”。

構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的策略探析

在勞動(dòng)課程實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，既要對(duì)標(biāo)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論體系，尋找課程中真正的價(jià)值訴求，又要傾聽幼兒真實(shí)的聲音，適時(shí)做好補(bǔ)充、調(diào)整。對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)分三階段逐層推進(jìn)：

階段一：明晰評(píng)價(jià)框架，打造“基地群”

策略一：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，明晰價(jià)值愿景。各園教師應(yīng)基于當(dāng)下幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，梳理當(dāng)下勞動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)中所存在的真實(shí)問(wèn)題，并圍繞課程開發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行環(huán)節(jié)梳理與要素界定，形成一個(gè)個(gè)單一獨(dú)立的評(píng)價(jià)“基地”，彼此推進(jìn)結(jié)合成評(píng)價(jià)“基地群”。由此，幼兒園勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系逐漸從日常化的零散、粗淺、單一經(jīng)驗(yàn)走向更科學(xué)、系統(tǒng)、全面化的體系。

策略二：規(guī)范先行，梳理評(píng)價(jià)框架。課程評(píng)價(jià)體系是建立在一定的頂層設(shè)計(jì)框架之下，并結(jié)合各園實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證而成的。那么，建立幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系，需要通過(guò)文獻(xiàn)搜索、梳理國(guó)內(nèi)外常見的幼兒園勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)模板、量表，并與本園現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行對(duì)比，選擇出適合本園勞動(dòng)課程開展實(shí)際情況的課程評(píng)價(jià)框架。

階段二：豐盈勞動(dòng)意蘊(yùn)，搭建“生態(tài)圈”

策略三：多主體參與，動(dòng)態(tài)式建構(gòu)。在幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)需要不斷適應(yīng)課程的動(dòng)態(tài)屬性，基于不同的平臺(tái)選擇不同的評(píng)價(jià)載體。同時(shí)持續(xù)關(guān)注勞動(dòng)課程開發(fā)的關(guān)鍵因素，包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、興趣需要、外部環(huán)境等。另外，勞動(dòng)課程實(shí)施成果及評(píng)價(jià)主體的參與情況，都應(yīng)動(dòng)態(tài)化地收集，進(jìn)而創(chuàng)造性地建構(gòu)出勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的信息系統(tǒng)。

策略四：多維度互動(dòng)，意義化整合。幼兒園的勞動(dòng)課程絕不單單指體力勞動(dòng)，而應(yīng)是通過(guò)勞動(dòng)使幼兒的身心得到有效統(tǒng)一。在勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)立足游戲化的勞動(dòng)情境，給予幼兒真實(shí)的勞動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒將內(nèi)隱的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、情感態(tài)度等具化為師生在課程參與過(guò)程中的一言一行，并進(jìn)行意義化整合。

階段三：品味勞動(dòng)味道，呈現(xiàn)“樣態(tài)場(chǎng)”

策略五：聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，數(shù)據(jù)化分析。幼兒一切經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都需依附在真實(shí)任務(wù)的建構(gòu)之中，并都在過(guò)程中有所顯現(xiàn)，因此，教師關(guān)注課程實(shí)施的過(guò)程也就決定了要重視課程評(píng)價(jià)的過(guò)程。在幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，聚焦“課程前、課程中、課程后”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的形式收集過(guò)程數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)對(duì)比中捕捉行為的變化，分析問(wèn)題的原因，找尋內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

策略六：品味“成長(zhǎng)點(diǎn)”，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。幼兒園課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，已然成為幼兒身心與教育情境全方位交互的全過(guò)程，那么留存在幼兒生命中的真實(shí)體驗(yàn)應(yīng)成為最為珍貴的資源。在勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)應(yīng)基于幼兒真實(shí)體驗(yàn)過(guò)的經(jīng)歷，捕捉發(fā)生在課程與幼兒生命碰撞之時(shí)的“成長(zhǎng)事件”，共同還原、品味事件中的每一處細(xì)節(jié)，觀察幼兒的成長(zhǎng)與變化，用故事、案例等記錄下來(lái)，作為對(duì)課程質(zhì)量及幼兒成長(zhǎng)價(jià)值的考量。

一直以來(lái)，幼兒園的勞動(dòng)教育都應(yīng)是兒童生活的一部分，而不該成為兒童任務(wù)的“附加”，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注真實(shí)生活，喚起兒童對(duì)美好生活的向往，借助勞動(dòng)教育實(shí)施評(píng)價(jià)，以幼兒勞動(dòng)精神、習(xí)慣品質(zhì)為價(jià)值內(nèi)涵，不斷推動(dòng)勞動(dòng)課程的高質(zhì)量發(fā)展，引導(dǎo)幼兒的生活走向有序、穩(wěn)定、美好，為幼兒增添獨(dú)特而生動(dòng)的生命體驗(yàn)。