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        構(gòu)建評價(jià)體系推進(jìn)勞動(dòng)教育

        2023-11-20 01:25:58陶燕江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園
        家教世界 2023年24期
        關(guān)鍵詞:勞動(dòng)價(jià)值體系

        □ 陶燕 江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園

        勞動(dòng)教育一直以來都是幼兒園教育中不可或缺的部分。基于生活化、游戲化、兒童化等實(shí)施原則,各園結(jié)合本土特色,在實(shí)踐中積極探索前行,在理論中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成了大量的以勞動(dòng)為主題的課程、案例、生成性活動(dòng)等,呈現(xiàn)出“百花齊放”的繁盛樣態(tài)。那么,如何找尋新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施的新的生長點(diǎn)?如何建構(gòu)有效的評價(jià)體系來推動(dòng)幼兒園勞動(dòng)課程的高質(zhì)量發(fā)展?我園回歸實(shí)踐困境找尋突破點(diǎn),以“價(jià)值點(diǎn)”為三方坐標(biāo),從“五化”視角健全幼兒園勞動(dòng)課程評價(jià)體系,不斷推進(jìn)幼兒園勞動(dòng)課程的高質(zhì)量開展。

        幼兒園勞動(dòng)課程評價(jià)體系構(gòu)建的動(dòng)因

        困境驅(qū)動(dòng)

        隨著課程游戲化的不斷深入,各大幼兒園所實(shí)施的勞動(dòng)教育的課程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等自主權(quán)不斷增大。如何不斷推進(jìn)幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展?課程評價(jià)是關(guān)鍵。而幼兒園勞動(dòng)課程評價(jià)體系的研究甚少,缺乏科學(xué)系統(tǒng)的指標(biāo)體系。各大幼兒園在茫然之際,有些會(huì)盲目將科學(xué)、體育等領(lǐng)域的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行簡單嫁接或重組拼湊,因此出現(xiàn)評價(jià)體系缺乏邏輯性、有效性,評價(jià)內(nèi)容單一,評價(jià)結(jié)果片面、淺顯等問題。如何才能制訂出有效、科學(xué)的評價(jià)體系,并高效發(fā)揮出評價(jià)在課程實(shí)施中的“發(fā)展性”與“生長性”價(jià)值呢?鑒于此,我們重新審視評價(jià)的價(jià)值,梳理邏輯思路,并探尋建構(gòu)評價(jià)體系的路徑。

        政策推動(dòng)

        一直以來,勞動(dòng)教育在“五育并舉”的教育思想下始終占據(jù)重要的一席之地?!队變簣@工作規(guī)程》中也明確將“愛勞動(dòng)”作為幼兒園教育中的重要目標(biāo)之一。而新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也再次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)對幼兒成長的重要性,強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)“幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng),培養(yǎng)其對勞動(dòng)者的熱愛和對勞動(dòng)成果的尊重”。秉持著“一日活動(dòng)皆課程”的理念,勞動(dòng)課程始終在幼兒的一日生活中真實(shí)地發(fā)生著,各大幼兒園需正視勞動(dòng)教育的價(jià)值,在政策的引領(lǐng)下,緊盯勞動(dòng)課程目標(biāo),通過構(gòu)建有意義的評價(jià)體系,不斷完善幼兒園勞動(dòng)課程。

        構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)課程評價(jià)體系的應(yīng)然取向

        幼兒、教師、課程作為課程評價(jià)的價(jià)值主體,彼此間看似獨(dú)立,實(shí)則相互影響。在勞動(dòng)課程實(shí)施的整個(gè)過程中,應(yīng)圍繞“判斷價(jià)值、發(fā)現(xiàn)價(jià)值、提升價(jià)值”循環(huán)往復(fù)。

        判斷價(jià)值:在勞動(dòng)課程實(shí)施過程中,需依據(jù)一定的準(zhǔn)則對勞動(dòng)課程活動(dòng)和現(xiàn)象進(jìn)行好壞優(yōu)劣及其程度的判斷。幼兒園勞動(dòng)課程應(yīng)站在兒童立場,有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與周邊人、事、物進(jìn)行有效互動(dòng),從而增強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)識,提高勞動(dòng)技能,養(yǎng)成正確的勞動(dòng)習(xí)慣。因此,在勞動(dòng)課程實(shí)施過程中,應(yīng)時(shí)時(shí)、處處、事事圍繞勞動(dòng)課程目標(biāo),判斷活動(dòng)對幼兒成長與發(fā)展的價(jià)值。

        發(fā)現(xiàn)價(jià)值:課程評價(jià)不僅要實(shí)現(xiàn)已有的價(jià)值,還要通過評價(jià)主體間的互動(dòng)交往不斷發(fā)現(xiàn)課程活動(dòng)中蘊(yùn)含的新價(jià)值,從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值的不斷創(chuàng)新。幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中,真實(shí)體驗(yàn)“工作”時(shí),內(nèi)心的精神世界也在與周邊場域進(jìn)行浸潤交互。因此,在整個(gè)勞動(dòng)過程中,教師既要關(guān)注幼兒外在行為的表現(xiàn),又要關(guān)注幼兒內(nèi)心深處的生動(dòng)經(jīng)歷,關(guān)注幼兒內(nèi)在勞動(dòng)品質(zhì)的提升。

        提升價(jià)值:對于課程活動(dòng)來說,其最終目的在于促進(jìn)課程質(zhì)量的提高與幼兒身心的全面發(fā)展。而課程評價(jià)在判斷、發(fā)現(xiàn)價(jià)值的過程中,不斷賦能課程、教師與幼兒本身的價(jià)值。勞動(dòng)課程在不斷反饋評價(jià)中,不斷融入新的資源,煥發(fā)“新源泉”;教師在不斷反思評價(jià)中,不斷增添新的策略,煥發(fā)“新路徑”;幼兒在不斷體驗(yàn)評價(jià)中,不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn),煥發(fā)“新力量”。

        構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)課程評價(jià)體系的策略探析

        在勞動(dòng)課程實(shí)施推進(jìn)過程中,既要對標(biāo)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論體系,尋找課程中真正的價(jià)值訴求,又要傾聽幼兒真實(shí)的聲音,適時(shí)做好補(bǔ)充、調(diào)整。對此,我認(rèn)為應(yīng)分三階段逐層推進(jìn):

        階段一:明晰評價(jià)框架,打造“基地群”

        策略一:問題驅(qū)動(dòng),明晰價(jià)值愿景。各園教師應(yīng)基于當(dāng)下幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,梳理當(dāng)下勞動(dòng)課程實(shí)施評價(jià)中所存在的真實(shí)問題,并圍繞課程開發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過程,進(jìn)行環(huán)節(jié)梳理與要素界定,形成一個(gè)個(gè)單一獨(dú)立的評價(jià)“基地”,彼此推進(jìn)結(jié)合成評價(jià)“基地群”。由此,幼兒園勞動(dòng)課程評價(jià)體系逐漸從日常化的零散、粗淺、單一經(jīng)驗(yàn)走向更科學(xué)、系統(tǒng)、全面化的體系。

        策略二:規(guī)范先行,梳理評價(jià)框架。課程評價(jià)體系是建立在一定的頂層設(shè)計(jì)框架之下,并結(jié)合各園實(shí)際情況,經(jīng)過反復(fù)論證而成的。那么,建立幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施評價(jià)體系,需要通過文獻(xiàn)搜索、梳理國內(nèi)外常見的幼兒園勞動(dòng)課程評價(jià)模板、量表,并與本園現(xiàn)有的課程評價(jià)體系進(jìn)行對比,選擇出適合本園勞動(dòng)課程開展實(shí)際情況的課程評價(jià)框架。

        階段二:豐盈勞動(dòng)意蘊(yùn),搭建“生態(tài)圈”

        策略三:多主體參與,動(dòng)態(tài)式建構(gòu)。在幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施過程中,課程評價(jià)需要不斷適應(yīng)課程的動(dòng)態(tài)屬性,基于不同的平臺選擇不同的評價(jià)載體。同時(shí)持續(xù)關(guān)注勞動(dòng)課程開發(fā)的關(guān)鍵因素,包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、興趣需要、外部環(huán)境等。另外,勞動(dòng)課程實(shí)施成果及評價(jià)主體的參與情況,都應(yīng)動(dòng)態(tài)化地收集,進(jìn)而創(chuàng)造性地建構(gòu)出勞動(dòng)課程實(shí)施過程中的信息系統(tǒng)。

        策略四:多維度互動(dòng),意義化整合。幼兒園的勞動(dòng)課程絕不單單指體力勞動(dòng),而應(yīng)是通過勞動(dòng)使幼兒的身心得到有效統(tǒng)一。在勞動(dòng)課程實(shí)施過程中,教師應(yīng)立足游戲化的勞動(dòng)情境,給予幼兒真實(shí)的勞動(dòng)內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒將內(nèi)隱的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⑶楦袘B(tài)度等具化為師生在課程參與過程中的一言一行,并進(jìn)行意義化整合。

        階段三:品味勞動(dòng)味道,呈現(xiàn)“樣態(tài)場”

        策略五:聚焦關(guān)鍵點(diǎn),數(shù)據(jù)化分析。幼兒一切經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都需依附在真實(shí)任務(wù)的建構(gòu)之中,并都在過程中有所顯現(xiàn),因此,教師關(guān)注課程實(shí)施的過程也就決定了要重視課程評價(jià)的過程。在幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施過程中,聚焦“課程前、課程中、課程后”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),以數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的形式收集過程數(shù)據(jù),并在數(shù)據(jù)對比中捕捉行為的變化,分析問題的原因,找尋內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

        策略六:品味“成長點(diǎn)”,表現(xiàn)性評價(jià)。幼兒園課程實(shí)施的整個(gè)過程,已然成為幼兒身心與教育情境全方位交互的全過程,那么留存在幼兒生命中的真實(shí)體驗(yàn)應(yīng)成為最為珍貴的資源。在勞動(dòng)課程實(shí)施過程中,教師、家長應(yīng)基于幼兒真實(shí)體驗(yàn)過的經(jīng)歷,捕捉發(fā)生在課程與幼兒生命碰撞之時(shí)的“成長事件”,共同還原、品味事件中的每一處細(xì)節(jié),觀察幼兒的成長與變化,用故事、案例等記錄下來,作為對課程質(zhì)量及幼兒成長價(jià)值的考量。

        一直以來,幼兒園的勞動(dòng)教育都應(yīng)是兒童生活的一部分,而不該成為兒童任務(wù)的“附加”,教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注真實(shí)生活,喚起兒童對美好生活的向往,借助勞動(dòng)教育實(shí)施評價(jià),以幼兒勞動(dòng)精神、習(xí)慣品質(zhì)為價(jià)值內(nèi)涵,不斷推動(dòng)勞動(dòng)課程的高質(zhì)量發(fā)展,引導(dǎo)幼兒的生活走向有序、穩(wěn)定、美好,為幼兒增添獨(dú)特而生動(dòng)的生命體驗(yàn)。

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