□ 李靜靜 安徽省阜陽(yáng)市界首市新華幼兒園

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！贬槍?duì)幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，并結(jié)合有生活元素的游戲化的滲透與應(yīng)用，有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。為此，我們通過(guò)多方面途徑，以全面開(kāi)展生活教育為核心，為園區(qū)生活教育開(kāi)展做出精準(zhǔn)化的調(diào)整與創(chuàng)新。

優(yōu)化三大陣地，實(shí)現(xiàn)家園社合力

園區(qū)教育是學(xué)前教育開(kāi)展基礎(chǔ)上的核心環(huán)節(jié)，然而在園區(qū)教育開(kāi)展的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合家長(zhǎng)資源以及社會(huì)資源，才更能保障生活教育活動(dòng)的多元化落實(shí)，豐富幼兒在生活教育活動(dòng)中的精準(zhǔn)體驗(yàn)。

優(yōu)化園區(qū)教育，穩(wěn)固活動(dòng)根基

為進(jìn)一步保障生活教育的有效落實(shí)，園區(qū)結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需求以及現(xiàn)實(shí)生活的變化特征，在原有的生活教育活動(dòng)模式基礎(chǔ)上滲透了主題活動(dòng)環(huán)節(jié)，促使幼兒能夠結(jié)合生活情景與日?；顒?dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的生活綜合認(rèn)知與水平。其中，為保障園區(qū)的生活教育主題活動(dòng)符合日常生活認(rèn)知與情景，教師就園區(qū)生活教育提出的各月主題，有計(jì)劃地實(shí)施與推進(jìn)，從而有效地結(jié)合園區(qū)教育的指導(dǎo)精神，推進(jìn)生活主題活動(dòng)的全面落實(shí)。生活教育活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)，對(duì)幼兒生活認(rèn)知的提升具有全面的推進(jìn)作用，能有效優(yōu)化生活教育，使其實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、多元化。

創(chuàng)設(shè)家園合力，落實(shí)親子滲透

為保障生活教育的有效落實(shí)，不僅需要教師進(jìn)一步對(duì)生活教育環(huán)節(jié)進(jìn)行推進(jìn)與優(yōu)化，同時(shí)需要滲透家庭資源，切實(shí)為家園教育的落實(shí)、推進(jìn)創(chuàng)設(shè)一套具有針對(duì)性的教育合力模式。例如，在開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，有效借助親子活動(dòng)幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)在親子活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，提升生活教育的實(shí)效性。

巧借社區(qū)資源，推進(jìn)生活延伸

針對(duì)生活教育的落實(shí)與推進(jìn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的社會(huì)體驗(yàn)途徑。其中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有社區(qū)資源滲透的生活延伸活動(dòng)，能夠有效地強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。例如，在開(kāi)展戶(hù)外探究活動(dòng)“小小銀行家，成就大夢(mèng)想”的過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)孩子們前往附近的銀行進(jìn)行觀察，并且讓幼兒在銀行營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)學(xué)習(xí)自助存取款，體驗(yàn)存取款的功能，逐步深化幼兒對(duì)不同生活情景的了解，有效地在原有的生活教育基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化延伸。教師通過(guò)社區(qū)資源的滲透，借助不同生活情景與區(qū)域的聯(lián)動(dòng)，能夠有效深化幼兒在生活中的切身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活教育內(nèi)容的高效延伸。

落實(shí)三級(jí)推進(jìn)，循序漸進(jìn)促成長(zhǎng)

就幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律而言，其需要通過(guò)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的教育模式，逐步實(shí)現(xiàn)自我提升，有效地實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。對(duì)此，本階段結(jié)合生活教育需求，創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)生活、熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活”三環(huán)節(jié)的教育模式，有效地促使幼兒借助“輸入、內(nèi)化、輸出”的思維模式，提高生活能力與自我認(rèn)知。

精準(zhǔn)探究，發(fā)現(xiàn)生活美好

為了確保生活教育的有效實(shí)施與開(kāi)展，我們嘗試在日常生活中融入相關(guān)教育元素，幫助幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中潛移默化地發(fā)現(xiàn)生活的美好。例如，通過(guò)每日食譜分享，能夠有效地激發(fā)幼兒對(duì)食物的探究意識(shí)，并促使幼兒逐漸體驗(yàn)到生活的美好。在分享食譜的過(guò)程中，有的幼兒對(duì)土豆餅產(chǎn)生了一定的興趣，更有幼兒通過(guò)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通和相關(guān)繪本閱讀，就土豆的成長(zhǎng)以及土豆餅的制作做出主動(dòng)了解。通過(guò)一系列生活元素的滲透，有效激發(fā)了幼兒對(duì)生活點(diǎn)滴的認(rèn)知，使其對(duì)生活中感興趣的事物產(chǎn)生探究意識(shí)與行為，滿(mǎn)足了生活教育開(kāi)展的前提條件。

切身體會(huì)，熱愛(ài)生活體驗(yàn)

在園區(qū)針對(duì)生活課程開(kāi)展建構(gòu)出3*3*3 立體框架的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒通過(guò)生活化體驗(yàn)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的良好品質(zhì)。對(duì)此，教師應(yīng)在明晰幼兒對(duì)制作土豆餅的積極性的基礎(chǔ)上，組織班級(jí)幼兒就土豆餅的創(chuàng)作活動(dòng)做出推進(jìn)。通過(guò)前期的食材制作、烹飪以及分享品嘗等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步幫助幼兒全面地提高自身的生活技能水平，同時(shí)有效地激發(fā)幼兒的積極性，使其形成良好的生活體驗(yàn)，從而加強(qiáng)幼兒熱愛(ài)生活的價(jià)值觀的鞏固。

鼓勵(lì)創(chuàng)造，引導(dǎo)生活創(chuàng)作

在大力開(kāi)展生活體驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可嘗試創(chuàng)設(shè)相關(guān)創(chuàng)造活動(dòng)，從而有效地幫助幼兒對(duì)原有的生活教育成果進(jìn)行應(yīng)用，并且實(shí)現(xiàn)生活教育成果的延伸。對(duì)此，我開(kāi)展了土豆餅制作活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在幼兒離園后，鼓勵(lì)幼兒參與到晚餐的制作中，并且將一些具有特色的烹飪成果進(jìn)行記錄展示，幫助幼兒更高效地借助家庭資源實(shí)現(xiàn)生活教育元素的延伸，從而有效地應(yīng)用生活教育元素，強(qiáng)化生活課程的實(shí)效性落實(shí)。

推進(jìn)三級(jí)分層，因材施教建精準(zhǔn)

在生活教育開(kāi)展落實(shí)的過(guò)程中，由于園區(qū)有小班、中班以及大班三個(gè)年齡段的幼兒，因此在生活教育開(kāi)展基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步就生活教育活動(dòng)做出精準(zhǔn)分層，繼而實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)，為不同年齡段幼兒提供精準(zhǔn)的教育引導(dǎo)。例如，在落實(shí)開(kāi)展“裝扮春天”戶(hù)外活動(dòng)的過(guò)程中，鑒于不同年齡段幼兒對(duì)戶(hù)外活動(dòng)的需求有所差別，因此，教師針對(duì)不同年齡段幼兒的年齡特征開(kāi)展了相對(duì)應(yīng)的生活主題活動(dòng)。一方面，針對(duì)小班幼兒的年齡特征，教師主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以觀賞為核心的戶(hù)外探究活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子就戶(hù)外的青草、紅花等元素進(jìn)行觀察，并且就戶(hù)外探究元素進(jìn)行探討與分享；另一方面，結(jié)合中班幼兒的年齡特征，教師進(jìn)一步組織開(kāi)展了戶(hù)外寫(xiě)生活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒尋找教室外最美的風(fēng)景，并且在寫(xiě)生的過(guò)程中有效地探索春天的元素。最后，根據(jù)大班的年齡特征，教師在戶(hù)外探究環(huán)節(jié)中融入相關(guān)實(shí)踐探究活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合春天的特點(diǎn)，進(jìn)一步開(kāi)展種植活動(dòng)，全面提升幼兒對(duì)春天的認(rèn)知。教師通過(guò)因材施教，能夠有效提高生活教育的精準(zhǔn)性，對(duì)幼兒的生活認(rèn)知水平與技能發(fā)展水平進(jìn)行全面的推進(jìn)與提升。

生活教育是幼兒就生活技能與認(rèn)知進(jìn)行精準(zhǔn)化培養(yǎng)的教育領(lǐng)域，其對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有極大的推進(jìn)作用。因此，我結(jié)合園區(qū)3*3*3 立體框架的建構(gòu)，進(jìn)一步就生活教育的開(kāi)展做出全面推進(jìn)：一方面，結(jié)合家園社共建環(huán)節(jié)，對(duì)生活教育進(jìn)行精準(zhǔn)化調(diào)整，并創(chuàng)設(shè)以園區(qū)教育為基礎(chǔ)、家庭教育為進(jìn)階、社區(qū)活動(dòng)為延伸的教育模式，推進(jìn)生活教育的多元化落實(shí)；另一方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)生活、熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活”的漸進(jìn)式教育模式，幫助幼兒在發(fā)現(xiàn)生活美好、體驗(yàn)生活美好以及創(chuàng)作生活美好三項(xiàng)內(nèi)容中，不斷提升自身的生活技能與水平。此外，通過(guò)差異化分層教育模式的落實(shí)，促使幼兒在生活教育環(huán)節(jié)中提升自身的綜合水平，強(qiáng)化教育活動(dòng)的針對(duì)性，保障生活教育實(shí)效性的穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。