蘇 建,陸春元,王仁忠,劉 廣

(蘇州市職業(yè)大學(xué),江蘇 蘇州 215104)

隨著數(shù)字智造浪潮的興起,智能制造領(lǐng)域?qū)Α爸悄?技能”高端技術(shù)技能人才的需求愈發(fā)旺盛。但這類(lèi)人才數(shù)量嚴(yán)重不足,人才供給存在斷層,正成為制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的一個(gè)突出問(wèn)題。黨的二十大報(bào)告指出,職業(yè)院校要把產(chǎn)教融合、校企合作作為辦學(xué)模式的核心要素,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求融合、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、課堂教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)融合、教師發(fā)展和產(chǎn)業(yè)更新融合、學(xué)生技能和企業(yè)技術(shù)融合,著力提升專(zhuān)業(yè)和就業(yè)的匹配度,促進(jìn)技術(shù)技能人才高質(zhì)量就業(yè)。

結(jié)合職業(yè)院校校企合作、產(chǎn)教融合的實(shí)際,總結(jié)當(dāng)前職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置契合度、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)匹配度、行業(yè)企業(yè)參與度、教師工程師融合度、課程內(nèi)容吻合度等方面存在的問(wèn)題,提出了“一個(gè)中心、雙元管理、三教改革、五個(gè)平臺(tái)”現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)培養(yǎng)模式,探索產(chǎn)教融合專(zhuān)委會(huì)、專(zhuān)精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院、雙師型教師隊(duì)伍、項(xiàng)目化課程體系、分段式教學(xué)組織、車(chē)間式產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地六個(gè)提高機(jī)器人專(zhuān)業(yè)高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐創(chuàng)新路徑。

1 當(dāng)前職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

職業(yè)教育正在大力推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作,但部分職業(yè)院校未能有效實(shí)質(zhì)性落實(shí),推進(jìn)產(chǎn)教融合存在諸多問(wèn)題。

1.1 職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“契合度”較低

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系初步構(gòu)建。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、技能鑒定、創(chuàng)新能力等與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求未能實(shí)現(xiàn)緊密銜接,未能根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)特色等及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等[1]。

1.2 人才培養(yǎng)與社會(huì)需求“匹配度”較低

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)崗位、職業(yè)素養(yǎng)等需求還存在差距,職業(yè)教育以理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為輔的局面仍然沒(méi)有改變,學(xué)生無(wú)法充分得到技能提升和開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新,職業(yè)院校對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)需求的認(rèn)知不夠清晰,導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配度低下[2-3]。

1.3 行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育“參與度”較低

當(dāng)前職業(yè)教育校企合作存在“校熱企冷”的困局。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的法定權(quán)利與義務(wù)還有待釋明,約定的權(quán)利義務(wù)設(shè)置還有待指引,參與校企合作的行業(yè)企業(yè)會(huì)擔(dān)心成本浪費(fèi)、影響收益等問(wèn)題,行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題、勞動(dòng)安全問(wèn)題等存在擔(dān)憂,導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的興趣不高。

1.4 高校教師與企業(yè)人員“融合度”較低

職業(yè)院校樂(lè)招博士研究生學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生,忽視具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐專(zhuān)家。職業(yè)院校大部分教師從院?！皩W(xué)”到院?！敖獭?、從“學(xué)”理論到“教”理論,缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于師資短缺、教學(xué)及業(yè)務(wù)工作量繁重,院校教師深入企業(yè)實(shí)踐精力不夠;另一方面企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入院校授課時(shí)間不足,缺乏校企人員雙向交流協(xié)作機(jī)制,校企雙師無(wú)法融合發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.5 課程內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目“吻合度”較低

職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定前缺少扎實(shí)的企業(yè)調(diào)研,課程設(shè)置仍然以學(xué)科內(nèi)容設(shè)置為主,教學(xué)形式以理論講授為主,學(xué)生完成學(xué)業(yè)后,仍然不清楚企業(yè)實(shí)際如何應(yīng)用,不清楚多學(xué)科知識(shí)交叉融合應(yīng)用,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo),培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法勝任企業(yè)崗位要求,歸根結(jié)底是院校課程內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目存在偏差。

2 “一心雙管三教五平臺(tái)”現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)模式

2.1 聚焦人才培養(yǎng)提質(zhì)

企業(yè)招工難,院校學(xué)生就業(yè)難甚至不肯就業(yè),成為當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)突出問(wèn)題。職業(yè)院校有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才,引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。現(xiàn)場(chǎng)工程師、產(chǎn)學(xué)學(xué)院、市域產(chǎn)教聯(lián)合體等政策的出臺(tái),目的均是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠,滿足企業(yè)的用人需求。職業(yè)院校應(yīng)該堅(jiān)持人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)這一中心工作。

2.2 校企雙元管理機(jī)制是人才提質(zhì)的新保障

學(xué)生在校期間對(duì)專(zhuān)業(yè)方向、崗位要求、能力要求的認(rèn)知不夠清晰,所學(xué)技術(shù)技能與企業(yè)需求存在脫節(jié),造成學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后仍需要進(jìn)行為期3～6個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)。校企雙元管理即院校和企業(yè)雙主體管理人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),企業(yè)需要什么樣的人才,院校就培養(yǎng)什么樣的人才。學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后,首先應(yīng)該去企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí),了解崗位要求,然后企業(yè)和學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇,選定的學(xué)生組建現(xiàn)場(chǎng)工程師班,給予實(shí)習(xí)工資。企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)實(shí)施、企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)[4]。畢業(yè)后學(xué)生可以在企業(yè)直接上崗,省去跟崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),達(dá)到精準(zhǔn)就業(yè)的目的。

2.3 教師、教材、教法改革是人才提質(zhì)的新舉措

職業(yè)教育教師、教材、教法改革簡(jiǎn)稱(chēng)“三教”改革,是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的重要改革任務(wù)。開(kāi)展“三教”改革具有服務(wù)教育發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和服務(wù)院校高水平建設(shè)的重要意義[5-6],是新時(shí)代職業(yè)教育人才提質(zhì)的新舉措。

2.3.1 組建校企深度融合的雙師型教師團(tuán)隊(duì)

教師是職教改革的主體,是“三教”改革的關(guān)鍵所在。組建雙師型教師團(tuán)隊(duì),讓企業(yè)深度參與職教改革,促進(jìn)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)和發(fā)展[7]。從結(jié)構(gòu)上看,雙師型教師團(tuán)隊(duì)由院校骨干教師和企業(yè)工程師聯(lián)合組建,深度參與人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)項(xiàng)目研討、教學(xué)任務(wù)實(shí)施等,院校聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任兼職教師,企業(yè)聘期院校教師擔(dān)任企業(yè)員工,形成互聘互用、雙師互融的良性機(jī)制;從能力上看,雙師型教師應(yīng)具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力,做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修,深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐。通過(guò)這種雙師型團(tuán)隊(duì)機(jī)制,企業(yè)可以深度參與人才培養(yǎng),精準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才;院校教師深度參與企業(yè)項(xiàng)目,提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

2.3.2 開(kāi)發(fā)數(shù)字化、項(xiàng)目化教材和課程資源

教材是主要的課程資源,但并不是唯一的課程資源,隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展,視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、模型等數(shù)字化課程資源多種多樣,能夠更好地呈現(xiàn)事物的三維結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)原理。教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該破除學(xué)科性的組織形式,通過(guò)項(xiàng)目化反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng)、行為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng),達(dá)到所需即所學(xué),所學(xué)即所用。

2.3.3 實(shí)施交替式、分段式教學(xué)與教法

教法是改革的路徑,教師和教材的改革最終要通過(guò)教學(xué)組織與教學(xué)方法的變革去實(shí)現(xiàn)。校企圍繞人才緊缺的技術(shù)崗位,突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,聯(lián)合培養(yǎng)具備工匠精神,精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)工程師。校企需要聯(lián)合組織“學(xué)習(xí)→輪崗→學(xué)習(xí)→頂崗→就業(yè)”分段式教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)完理論基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行輪崗體驗(yàn),然后返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)提升,有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重工學(xué)交替、訓(xùn)教交替、角色交替,在輪崗?fù)瓿珊笃髽I(yè)組織雙選會(huì),進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)、給予實(shí)習(xí)工資,提前精準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)真正需要的現(xiàn)場(chǎng)工程師。

2.4 搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)是人才提質(zhì)的新路徑

產(chǎn)教融合是指職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè),把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合,相互支持,相互促進(jìn),把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體,形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)可以在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、博士創(chuàng)新工作站、技能大師工作室、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、市域產(chǎn)教聯(lián)合體等平臺(tái)下開(kāi)展深度合作,推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。院校和企業(yè)聯(lián)合組建高水平、專(zhuān)業(yè)化、開(kāi)放型產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地,既能滿足企業(yè)生產(chǎn)或研發(fā)需要,又能滿足院校學(xué)生實(shí)踐教學(xué),提升職業(yè)院校產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)水平。

博士創(chuàng)新工作站。博士創(chuàng)新工作站主要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,提供決策咨詢和技術(shù)指導(dǎo)、聯(lián)合攻堅(jiān)技術(shù)難題、開(kāi)展技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化等方面開(kāi)展工作。

技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)。通過(guò)校企聯(lián)合組建技能大師工作室,通過(guò)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、新項(xiàng)目實(shí)踐,與技能人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)的建立,旨在創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境,提供一個(gè)平臺(tái),更好發(fā)揮技能大師、企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家在培養(yǎng)技能人才方面的優(yōu)勢(shì)[8]。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才,在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校,建設(shè)若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的產(chǎn)業(yè)學(xué)院,服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展[9]。

市域產(chǎn)教聯(lián)合體。堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教,深化校企合作、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作,通過(guò)政府統(tǒng)籌、產(chǎn)業(yè)聚合、企業(yè)牽引、學(xué)校主體,打造一批兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展功能的市域產(chǎn)教聯(lián)合體[10]。

3 機(jī)器人專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)實(shí)踐

3.1 聯(lián)合行業(yè)企業(yè),成立機(jī)器人產(chǎn)教融合專(zhuān)委會(huì)

作為全球最大制造業(yè)基地,蘇州具有眾多優(yōu)質(zhì)高端制造型企業(yè),為校企合作打下了良好基礎(chǔ)。同時(shí)聯(lián)合蘇州市機(jī)器人產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)及其200多家會(huì)員單位,成立了蘇州市機(jī)器人產(chǎn)教融合專(zhuān)委會(huì),旨在開(kāi)展院校人才培養(yǎng)咨詢、行業(yè)企業(yè)輸送技術(shù)技能人才、產(chǎn)教融合專(zhuān)題研討活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)等工作。

3.2 探索“1+3+1”新模式,建立機(jī)器人專(zhuān)精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院

在工信、教育等部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下,聯(lián)合蘇州匯川、博眾精工、綠的諧波等行業(yè)龍頭企業(yè),組建機(jī)器人專(zhuān)精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院,按照“1+3+1”模式打造專(zhuān)精特新產(chǎn)教融合載體。成立機(jī)器人產(chǎn)教融合研究院,培育面向機(jī)器人產(chǎn)業(yè)前沿的高端研究能力;建成機(jī)器人產(chǎn)教融合教育教學(xué)與資源中心,對(duì)標(biāo)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)展高水平專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā);建成機(jī)器人產(chǎn)教融合實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)中心,打造專(zhuān)精特新企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)境;建成產(chǎn)教融合智慧云平臺(tái),打造專(zhuān)精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院智能運(yùn)行管理體系。

3.3 校企互聘互用,組建雙師型機(jī)器人教師隊(duì)伍

院校遴選企業(yè)工匠、勞模、大師,聘請(qǐng)其為院校產(chǎn)業(yè)教授,參與院校實(shí)際教學(xué);企業(yè)選聘博士、教授擔(dān)任企業(yè)研發(fā)顧問(wèn),參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)設(shè)計(jì)。校企聯(lián)合組建重研發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)轉(zhuǎn)化的機(jī)器人博士創(chuàng)新工作室、重技藝技能傳承的機(jī)器人技能大師工作室等平臺(tái),實(shí)現(xiàn)校企教師和工程師互聘互用,學(xué)生以準(zhǔn)工程師身份深度參與工作室實(shí)際項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生參加機(jī)器人創(chuàng)新大賽、技能大賽并力爭(zhēng)獲獎(jiǎng),打造一支“懂教學(xué)、重素質(zhì)”“懂技術(shù)、重技能”“懂生產(chǎn)、重實(shí)踐”的雙師型教師隊(duì)伍。

3.4 結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目,重構(gòu)項(xiàng)目化、模塊化機(jī)器人課程體系

以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例,調(diào)研企業(yè)典型實(shí)踐項(xiàng)目,重構(gòu)項(xiàng)目化、模塊化課程體系,設(shè)立項(xiàng)目化實(shí)踐課程和模塊化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。打破學(xué)科分類(lèi)、理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式,創(chuàng)新設(shè)立項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的學(xué)分少、課時(shí)少、內(nèi)容精的模塊化基礎(chǔ)課程,一門(mén)基礎(chǔ)課程僅為8課時(shí)(0.5學(xué)分)、16課時(shí)(1學(xué)分)或24課時(shí)(1.5學(xué)分),把更多課時(shí)留給項(xiàng)目化實(shí)踐課程,學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中需要掌握某一知識(shí),仍可進(jìn)行理論與實(shí)踐交替學(xué)習(xí),達(dá)到項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、所學(xué)即所用的目的。為保證上述課程體系的有效實(shí)施,院校和企業(yè)需要聯(lián)合開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源,滿足模塊化理論課程和項(xiàng)目化實(shí)踐課程的教學(xué)需要。

3.5 工學(xué)分段遞進(jìn),探索分段式、交替式教學(xué)組織形式

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和專(zhuān)業(yè)特性,將工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)分為11個(gè)教學(xué)時(shí)段,如圖1所示:學(xué)段1為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知,通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、實(shí)訓(xùn)車(chē)間參觀、企業(yè)參觀等,幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)方向、崗位要求以便更好地開(kāi)展后期學(xué)習(xí);學(xué)段2-7為校內(nèi)訓(xùn)教交替式學(xué)習(xí),分為機(jī)械類(lèi)課程、電氣類(lèi)課程、編程類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程,學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)基礎(chǔ)課程后,開(kāi)展對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目化實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)段8為企業(yè)輪崗實(shí)習(xí),學(xué)生在多個(gè)機(jī)器人相關(guān)崗位輪崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間,了解相應(yīng)崗位的工作內(nèi)容和工作要求,輪崗結(jié)束后企業(yè)聯(lián)合院校組織雙選會(huì),雙選簽訂協(xié)議后學(xué)生轉(zhuǎn)化為企業(yè)準(zhǔn)員工身份,領(lǐng)取企業(yè)實(shí)習(xí)工資;學(xué)段9-10為進(jìn)階學(xué)習(xí),企業(yè)深度參與準(zhǔn)員工的教學(xué)與培訓(xùn),開(kāi)設(shè)企業(yè)定制化拓展課程,選派企業(yè)工程師參與實(shí)際教學(xué),代替企業(yè)新員工培訓(xùn),縮短新員工實(shí)習(xí)周期;學(xué)段11為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生深入企業(yè)相關(guān)崗位,從事崗位實(shí)際工作,同時(shí)完成學(xué)校要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

圖1 工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化、分段式教學(xué)

3.6 分區(qū)分崗管理,重建車(chē)間式產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)工作崗位不同,整合傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室,重建機(jī)器人系統(tǒng)裝調(diào)、機(jī)器人應(yīng)用編程、機(jī)器人系統(tǒng)仿真設(shè)計(jì)、機(jī)器人系統(tǒng)產(chǎn)線運(yùn)行維護(hù)四個(gè)車(chē)間式實(shí)訓(xùn)中心,每個(gè)實(shí)訓(xùn)中心均設(shè)有學(xué)習(xí)討論區(qū)、操作訓(xùn)練區(qū)、物料管理區(qū)等,實(shí)訓(xùn)中心既可以完成實(shí)踐教學(xué),也可以進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn),形成企業(yè)化車(chē)間式產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地,基地布置完整的企業(yè)管理制度和文化氛圍,實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行企業(yè)化管理,學(xué)生上課設(shè)立打卡制度、班組長(zhǎng)制度、工學(xué)效果考評(píng)制度,實(shí)行企業(yè)化崗位選聘制度,如班組長(zhǎng)、線長(zhǎng)、車(chē)間主任等崗位,崗位實(shí)現(xiàn)選聘輪換。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合,實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃,急需培育一批企業(yè)一線技術(shù)崗位緊缺的現(xiàn)場(chǎng)工程師。以人才提質(zhì)為中心,探索“一心-雙管-三教-五平臺(tái)”現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過(guò)專(zhuān)精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院、雙師型教師隊(duì)伍、項(xiàng)目化課程體系、分段式教學(xué)組織、企業(yè)化車(chē)間式產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地5個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新路徑,構(gòu)建機(jī)器人專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)體系,探索中國(guó)特色學(xué)徒制育人模式。