余 敬

（河南理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 焦作 454150）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理，完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系，健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制?！保?］在學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制中，學(xué)校的育人機(jī)制起到至關(guān)重要的作用。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［2］面對(duì)當(dāng)前高校在立德樹人方面出現(xiàn)的新問題，高校必須始終堅(jiān)持立德樹人的正確方向，提高高校協(xié)同育人的實(shí)效性，推進(jìn)思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制高質(zhì)量運(yùn)行和落實(shí)。

一、高校協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

立德樹人是我黨在教育方面的重要政治宣示，體現(xiàn)了我們要抓住教育的本質(zhì)，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，明確了教育的根本使命所在。［3］同時(shí)，重視德育一直是中華民族歷代教育共同遵循的理念?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。黨的十八大報(bào)告提出要“立德樹人”，改變過去只教不育和教育中存在的功利主義、唯知識(shí)主義、唯分?jǐn)?shù)主義等問題，為的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

立德樹人是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、全面性的工作，而高校又是立德樹人的主要陣地，這一目標(biāo)不是一朝一夕能完成的，更不單是思政課教師和輔導(dǎo)員就能實(shí)現(xiàn)的，需要的是全程、全員、全方位的整體育人，要達(dá)到整體育人必然需要構(gòu)建協(xié)同育人的機(jī)制，大思政需要大格局，大格局需要大機(jī)制，只有構(gòu)建協(xié)同育人的機(jī)制才能夠保證立德樹人根本任務(wù)的推行，協(xié)同育人的管理機(jī)制、踐行機(jī)制、資源機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制等能夠科學(xué)地建設(shè)和切實(shí)地運(yùn)行，才能使得立德樹人的目標(biāo)，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)的提升不會(huì)只是頂層設(shè)計(jì)，而是能夠得到層層落實(shí)，并最終得以實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。

（二）占領(lǐng)高校意識(shí)形態(tài)主陣地的需要

意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作，高校大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)問題處于前沿陣地，尤須高度重視，大學(xué)生處于關(guān)乎理想信念和價(jià)值取向極容易發(fā)生轉(zhuǎn)變的階段，同時(shí)，他們處在思想輿論多元化的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，接觸到的信息多種多樣，面臨著不良意識(shí)形態(tài)的侵襲，所以我們必須占領(lǐng)高校意識(shí)形態(tài)主陣地，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念。

思想政治理論課堂仍是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主陣地，我們要通過思想政治理論課將主流意識(shí)和主流價(jià)值通過行之有效的理論灌輸和春風(fēng)化雨的思想熏陶進(jìn)入學(xué)生的頭腦和心靈。但僅靠思想政治理論課的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就迫切需要高校形成協(xié)同育人機(jī)制，真正做到全員、全方位、全過程育人，只有這樣才能讓正確的價(jià)值觀在大學(xué)生所接觸到的多元思想和魚龍混雜的輿論中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，使得當(dāng)代大學(xué)生在面對(duì)思想輿論時(shí)能夠具有辨別是非的能力，能夠用正確的價(jià)值觀念抵抗錯(cuò)誤的思想侵襲，始終堅(jiān)定地站在主流價(jià)值和意識(shí)形態(tài)的立場(chǎng)，在校園內(nèi)、自媒體上、網(wǎng)絡(luò)中等發(fā)表積極言論，傳播正能量思想。

（三）實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵

黨的二十大報(bào)告提出，人才是第一資源。2015 年英國(guó)教育大臣妮基·摩根發(fā)表演講，明確提出推動(dòng)“英國(guó)核心價(jià)值”成為教育的重中之重。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2015 年推出了《對(duì)教育本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)》的第三大報(bào)告提出以道德倫理為基礎(chǔ)的道德人文主義價(jià)值觀以及全面整體性推進(jìn)的方式建議。［4］中國(guó)的教育走向現(xiàn)代化也必然需要能在全社會(huì)達(dá)成共識(shí)的價(jià)值觀起到凝魂聚氣的作用，大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要高校各思想政治教育主體協(xié)同發(fā)揮作用。

當(dāng)今國(guó)際局勢(shì)復(fù)雜多變，國(guó)家間關(guān)于人才的競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生要成為國(guó)家所需的人才除具備知識(shí)、能力之外，還需要符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所需的品格和價(jià)值觀念，而這些是當(dāng)今大學(xué)教育中相對(duì)不足的地方，要使當(dāng)代大學(xué)生具備這些素質(zhì)，需要通過構(gòu)建并落實(shí)協(xié)同育人機(jī)制，從而提升人才質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高校協(xié)同育人機(jī)制存在的問題

（一）協(xié)同育人管理機(jī)制不健全

雖然協(xié)同育人機(jī)制在推進(jìn)，但大部分高校還未形成清晰明確又行之有效的組織管理學(xué)校機(jī)制。學(xué)校黨委應(yīng)是學(xué)校推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)層和組織決策層，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制建立的組織者和監(jiān)督者，但從目前高校的情況來看，學(xué)校黨委對(duì)于協(xié)同育人的管理大多停留在發(fā)文開會(huì)層面，對(duì)于上級(jí)教育部門下發(fā)的有關(guān)思想政治教育方面的要求基本都是通過直接以文件的形式直接下發(fā)至以馬克思主義學(xué)院為主的教學(xué)院系，重大內(nèi)容則是以開會(huì)的方式向下面的院系傳達(dá)，并未在育人實(shí)效上起到切實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和管理作用。教務(wù)處則忙碌于日常的教學(xué)事務(wù)和教學(xué)常規(guī)檢查，以及應(yīng)對(duì)上級(jí)部門的各項(xiàng)評(píng)審材料的歸納整理，缺乏協(xié)同各院系專業(yè)制定符合該專業(yè)特點(diǎn)和規(guī)律的育人方案，缺乏對(duì)課堂實(shí)際育人內(nèi)容和效果的監(jiān)督和實(shí)施推進(jìn)。各教學(xué)院系的領(lǐng)導(dǎo)和行政層對(duì)于課程思政建設(shè)基本處于以鼓勵(lì)為主的原則，并未將課程思政作為一項(xiàng)基本的教學(xué)工作來開展，更缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制。

（二）協(xié)同育人評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

就教育對(duì)象來說，就目前來看，高校無論是思政課還是專業(yè)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大都仍以學(xué)業(yè)和活動(dòng)競(jìng)賽為主，而對(duì)于學(xué)生思想道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)所占比例較小，并未體現(xiàn)重要性，一些學(xué)校還是粗暴簡(jiǎn)單地通過考試或者其他文字性的東西來評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的時(shí)候，學(xué)生成績(jī)占了很大比例，思想道德以及社會(huì)實(shí)踐的比重都不高。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中更加注重成績(jī)，認(rèn)為情感道德價(jià)值觀方面只是作為判斷個(gè)人生活情況的標(biāo)準(zhǔn)，而不是必然之選。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制上注重知識(shí)傳授和應(yīng)試操練，對(duì)學(xué)生的理想信念、愛國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等更加全面能力的評(píng)價(jià)體系不健全，必然會(huì)導(dǎo)致協(xié)同育人效果不理想，不能達(dá)到真正的立德樹人的目標(biāo)。

目前多數(shù)高校在教育者考核機(jī)制方面缺乏健全的協(xié)同育人考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。思政課教師主要由馬克思主義學(xué)院等教學(xué)部門對(duì)其日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考核，專業(yè)教師由各院系負(fù)責(zé)考核評(píng)定，輔導(dǎo)員則由各學(xué)院、學(xué)生處與學(xué)生共同考核，而對(duì)于其他思想政治教育工作者的考核幾乎是沒有。高校對(duì)思政教師和專業(yè)教師的考核主要是日常的教務(wù)考核，對(duì)老師的科研考核和獎(jiǎng)勵(lì)仍是主要內(nèi)容，而對(duì)于育人行為和效果的考核基本只包括學(xué)生的問卷打分，淪為“走過場(chǎng)”。

（三）育人資源協(xié)同機(jī)制缺乏

育人資源首先是對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的掌握，除了輔導(dǎo)員相對(duì)較為了解學(xué)生的情況，專業(yè)課教師、思政課教師等其他思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生的情況基本不了解，學(xué)生的基本情況和思想道德素質(zhì)情況也未形成連續(xù)性、交互性和數(shù)據(jù)性的資料，這對(duì)育人工作的開展有不利影響。學(xué)生在專業(yè)課和思政課上接觸最多的育人資源就是教材，但目前思政教材在學(xué)生心中普遍是枯燥無味的代名詞，缺乏豐富性、可讀性、感染性的育人內(nèi)容，專業(yè)教材更是只注重知識(shí)的內(nèi)容，看不到育人的內(nèi)容。學(xué)生所接受到的其他育人資源，包括政治理論學(xué)習(xí)、主題班會(huì)，學(xué)校各部門舉辦的思想道德方面的活動(dòng)等，要么是學(xué)生干部自行組織，要么就是走形式拍照片留檔，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，育人的深刻性和實(shí)效性難以保證?？傊咝８鞑块T、學(xué)院、專業(yè)教師、思政課教師和輔導(dǎo)員之間思想政治工作資源的數(shù)據(jù)銜接性、交互性、共享性較差，育人資源碎片化地分布在寢室、校園、社團(tuán)組織、第一第二課堂等處，缺乏協(xié)同共享，阻礙了育人工作的開展。一些老師和思政工作者有開展育人工作的意愿，但因缺乏對(duì)學(xué)生思想狀況的了解以及缺乏真實(shí)豐富的育人資源而最終選擇放棄。

（四）育人主體合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制落實(shí)不夠

課堂仍是育人的主場(chǎng)地，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，促進(jìn)包括通識(shí)教育課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思想政治教育的有機(jī)融合，推進(jìn)所有教師教書與育人相統(tǒng)一，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，將有利于構(gòu)建協(xié)同、有效、有力的思政教育大格局。但是，一方面目前思想政治教育工作任務(wù)的主要群體仍是思想政治理論課教師，傳統(tǒng)育人模式仍然居于主導(dǎo)地位，思政教師仍是育人的主力軍。在“三全育人”的環(huán)境影響下，專業(yè)課教師雖然已經(jīng)有了一定的育人意識(shí)，但并沒有充分挖掘和應(yīng)用專業(yè)課程的思想教育資源，思想政治教育元素在專業(yè)課程的學(xué)科建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、考核機(jī)制、作業(yè)布置等體系中仍然沒有得到明顯的體現(xiàn)，尚未形成大學(xué)生知識(shí)傳授、技能提升、情感培育、價(jià)值觀引領(lǐng)協(xié)同前行的良好格局，協(xié)同育人合力難以形成。另一方面，包括思政課教師、專業(yè)教師、綜合素養(yǎng)教師和輔導(dǎo)員在內(nèi)的育人主體之間嚴(yán)重缺乏交流與合作，各自為政，最重要的育人主體之間缺乏合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使得整個(gè)育人呈現(xiàn)出碎片化、割裂化和短期化的狀態(tài)，難以達(dá)到完整性、有效性、長(zhǎng)期性的育人效果。

三、高校協(xié)同育人機(jī)制對(duì)策分析

（一）構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)的組織實(shí)施機(jī)制

大格局需要大機(jī)制來推動(dòng)。我們的教育是為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人，因此高校協(xié)同育人必須要構(gòu)建以黨委為核心領(lǐng)導(dǎo)的組織實(shí)施機(jī)制，校黨委和各部門黨委要把以往的“軟指標(biāo)”變成“硬約束”，杜絕思政教育只傳達(dá)不研究、只學(xué)習(xí)不落實(shí)、只表態(tài)不行動(dòng)，停留在口頭上、會(huì)議上、表面文章上的情況。首先應(yīng)明確校黨委在協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建中的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，要由校黨委來主抓學(xué)校的育人工作，然后按照“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則，細(xì)化責(zé)任清單，將黨中央和教育部對(duì)育人的要求，逐項(xiàng)細(xì)化，劃歸學(xué)校的各行政部門和教學(xué)院系，明確各部門在育人方面的職責(zé)，發(fā)揮各黨委領(lǐng)導(dǎo)干部的關(guān)鍵作用。要通過嚴(yán)肅的問責(zé)來避免出現(xiàn)敷衍塞責(zé)的情況。

在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制方面，校黨委作為領(lǐng)導(dǎo)核心要起到統(tǒng)領(lǐng)性作用，做好育人的分工合作和監(jiān)督作用，把握好學(xué)校整體育人的大方向和大原則。在管理機(jī)制方面，學(xué)校、教務(wù)處、各職能部門、各二級(jí)學(xué)院要明確自己在協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)中的定位，形成有效的管理機(jī)制。教務(wù)處要負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督各院系各專業(yè)和課程的培養(yǎng)方案中是否充分體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，還有各專業(yè)教材的選取和編寫是否有育人目標(biāo)的體現(xiàn)，還包括對(duì)課程教學(xué)情況的檢查和督導(dǎo)，看教師在授課時(shí)是否在課堂上做到了課程育人的實(shí)施開展。學(xué)校各職能部門要加強(qiáng)各部門之間的協(xié)同，形成育人合力，如學(xué)工部與各學(xué)院合作開展“開學(xué)第一課”的典型案例，校團(tuán)委與各院系開展“青馬工程”和弘揚(yáng)正能量的社團(tuán)活動(dòng)；人事處與學(xué)工部合作推行輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課助教等工作，后勤部、圖書館與寢室合作開展公共空間文化素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)等。協(xié)同育人重點(diǎn)在深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、開展愛國(guó)主義和傳統(tǒng)文化教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、紀(jì)律教育、體育鍛煉、文明校園創(chuàng)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師思想政治工作、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、志愿服務(wù)、學(xué)生安全穩(wěn)定、管理服務(wù)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面加強(qiáng)協(xié)同，形成育人合力。

（二）建立共建共享的育人資源利用機(jī)制

育人資源利用機(jī)制的建立對(duì)于育人工作的順利高效的開展至關(guān)重要。

首先，關(guān)于學(xué)生的思想道德素質(zhì)方面的信息資源要利用大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代科技手段建立起銜接性、交互性、共享性的校內(nèi)電子資源，使專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、其他工作者可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情況的協(xié)同共享，并可以及時(shí)地同步更新和補(bǔ)充資源和學(xué)生情況。其次，在育人資源內(nèi)容方面要把握文化育人的創(chuàng)新，將優(yōu)秀文化元素與現(xiàn)代科技融合，創(chuàng)設(shè)涵蓋專業(yè)知識(shí)、技能方法、道德文化、價(jià)值觀、意識(shí)思維、情感人格、心理素質(zhì)、行為規(guī)范等育人資源，有利于育人資源的全面協(xié)同。

專業(yè)教師和思政教師可以借助網(wǎng)絡(luò)新媒體、三微一端、App（小程序）平臺(tái)、微課慕課、大數(shù)據(jù)云計(jì)算中心等信息網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下以及育人需要的新型資源。輔導(dǎo)員可以利用這些資源測(cè)評(píng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、公正評(píng)比獎(jiǎng)學(xué)金、精準(zhǔn)對(duì)接貧困生資助幫扶、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)室、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)宣傳、加快學(xué)生組織信息化建設(shè)與管理、建設(shè)大學(xué)生征信體制等，同時(shí)利用線下課堂形成多渠道、多維度、多層次的“全方位”育人格局。

（三）完善科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

高校應(yīng)完善科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的思想道德修養(yǎng)納入對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制中，將老師和學(xué)校各部門的工作人員的育人工作的開展實(shí)施作為考核評(píng)價(jià)的重要方面。從而以考評(píng)為結(jié)果導(dǎo)向，倒逼育人工作的正向激勵(lì)。

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制方面，高校首先要在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確專業(yè)的思政總要求。專業(yè)的思政總要求要體現(xiàn)學(xué)校的定位，符合學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)；特別是要通過制定修訂每門課程的教學(xué)大綱，把專業(yè)的思政總要求分解到具體課程之中，使本專業(yè)所設(shè)置的各門各類課程，充分體現(xiàn)對(duì)本專業(yè)所培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)的支撐。學(xué)生每門課程的最終評(píng)價(jià)中，該課程教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生的思政要求應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生是否達(dá)到本門課程的思政要求直接關(guān)系到該課程是否合格。學(xué)生在評(píng)優(yōu)評(píng)先和入黨資格時(shí)，更要將學(xué)生的思政素養(yǎng)作為重要標(biāo)準(zhǔn)之一，實(shí)行一票否決制，對(duì)思想素養(yǎng)方面存在問題的學(xué)生均取消其評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。

高校在對(duì)教師和學(xué)校其他工作者的考評(píng)機(jī)制方面，也要將其工作中的育人表現(xiàn)和成效作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一。一方面要通過將育人工作作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一從而提高教師和其他工作者對(duì)育人工作的重視，另一方面還要建立具體的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，大力鼓勵(lì)教師和其他工作者在育人工作上的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)校的育人工作開創(chuàng)新局面，取得新的成效。

（四）形成育人主體機(jī)制聯(lián)動(dòng)融合

高校要充分發(fā)揮思政課主渠道作用，通過思政課引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法；通過生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，在思政課上把一些道理講明白、講清楚，使思政課通過真理的力量指引學(xué)生，通過科學(xué)的理論引導(dǎo)學(xué)生，通過生動(dòng)的故事感染學(xué)生，大大提升思想性和育人性。同時(shí)，高校也應(yīng)當(dāng)充分挖掘其他課程中所蘊(yùn)含的育人資源，還應(yīng)當(dāng)落實(shí)其他課程教師的育人職責(zé)，打造全課程育人體系，形成課程育人的協(xié)同效應(yīng)，切實(shí)解決部分教師只教書不育人，不愿做、不會(huì)做學(xué)生工作的問題。

專業(yè)教師和思政教師應(yīng)當(dāng)互通有無，實(shí)現(xiàn)課堂育人團(tuán)隊(duì)的共建。具體采用何種方式的結(jié)合，可根據(jù)課程內(nèi)容的需要來具體問題具體分析，不拘泥于形式的限制。

當(dāng)然，思政課教師也要多向?qū)I(yè)課教師請(qǐng)教，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)開展思政教學(xué)，在授課內(nèi)容的準(zhǔn)備和案例選擇時(shí)要考慮專業(yè)特點(diǎn)。例如，在人生觀、價(jià)值觀的教學(xué)過程中，面對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，思政課教師可以選取國(guó)家在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期涌現(xiàn)出的優(yōu)秀工人代表的事例來感染學(xué)生；面對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，思政課教師可以選取富有正面教育意義的藝術(shù)作品來熏陶學(xué)生。這樣做不僅會(huì)大大提高思政課的教學(xué)效果，防止出現(xiàn)千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和模式，同時(shí)也能充分挖掘?qū)I(yè)課程中的隱性思政教育元素，在專業(yè)教育中洗禮人，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的教育效果。