毛曉霞, 石夢琴, 蔣 恒

(安慶師范大學 1.資源環(huán)境學院; 2.美術(shù)學院, 安徽 安慶 246133)

“為什么講”——生態(tài)學開展課程思政教學的價值意蘊. 2018年5月, 全國生態(tài)環(huán)境保護大會正式確立了習近平生態(tài)文明思想的指導地位[1]. 大學生是我國生態(tài)文明建設(shè)的踐行者, 思想政治教育對大學生生態(tài)價值觀塑造具有重要作用[2]. 2020年, 教育部印發(fā)關(guān)于《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知指出, 課程思政圍繞立德樹人的目標任務, 實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同育人效應[3]. 專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢, 深度挖掘提煉專業(yè)知識中所蘊含的思想價值[4]. 因此, 將思想政治教育融入專業(yè)課程教育教學, 既是課程建設(shè)的要求, 也是時代新人成長成才的時代需要.

生態(tài)學是研究包括人在內(nèi)的生物與環(huán)境關(guān)系等的科學[5], 作為生物科學、環(huán)境科學、林學、農(nóng)學專業(yè)核心課程, 其課程內(nèi)容涉及綠色發(fā)展、低碳經(jīng)濟、生態(tài)資源可持續(xù)利用等生態(tài)文明思想, 在思政育人上有獨特優(yōu)勢[6]. 將習近平生態(tài)文明思想作為高校思政教育的組成部分, 有效銜接生態(tài)學專業(yè)知識傳授, 通過“人與自然和諧共生”“堅持綠水青山就是金山銀山”等原則和理念[7], 重塑學生的家國情懷和文化自信, 提升情感認同, 將自身專業(yè)知識實踐于生態(tài)文明建設(shè), 幫助學生樹立正確的生態(tài)價值觀和職業(yè)理想[8]. 本文圍繞“為什么講”“講什么”“如何講”“講得怎樣”的邏輯主線, 淺談“生態(tài)學”課程思政元素挖掘與應用.

1 “四個維度” 挖掘“生態(tài)學”課程思政元素

1.1 生態(tài)文明理念

將生態(tài)文明思想融入教學, 強調(diào)人與自然和諧發(fā)展的重要性, 可拓展生態(tài)學教學內(nèi)容, 樹立正確的生態(tài)價值觀[9]. 通過介紹安慶國家生態(tài)文明建設(shè)示范區(qū)等周邊案例引導學生樹立生態(tài)優(yōu)先意識. 講授珍稀動物長江江豚和蘇鐵、水松等植物時, 介紹《生物多樣性公約》《瀕危野生動植物種國際貿(mào)易公約》引導學生自覺遵守資源保護法規(guī), 踐行“綠水青山就是金山銀山”理念[10].

1.2 家國情懷

將家國情懷、民族精神、生態(tài)文明思想等要素融入授課內(nèi)容, 提升學生的情感認同. 介紹本教學團隊在安慶永強農(nóng)業(yè)科技有限公司實施的畜禽糞污資源化利用項目, 通過這種具有生態(tài)內(nèi)涵的社會實踐項目引出習近平總書記提出的“碳達峰、碳中和、碳排放”等概念[11], 讓學生了解國家生態(tài)文明建設(shè)減碳的重要戰(zhàn)略意義、制度和政策, 充分思考有哪些低碳生活方式, 把家國情懷落實到低碳生活、減少碳排的具體行動中.

1.3 文化自信

生態(tài)環(huán)境變化直接影響文明興衰演替, 生態(tài)文明中生物與環(huán)境協(xié)同進化的觀點與古代“陰陽五行學說”[12]“天地人三才論”[13]等道家傳統(tǒng)文化相契合. 通過介紹我國悠久農(nóng)耕文明和先進農(nóng)學思想, 來解析生態(tài)學原理, 例如從農(nóng)歷二十四節(jié)氣認知時令、氣候、物候等規(guī)律. 從我國傳統(tǒng)文化閃耀的生態(tài)學觀點到新時代生態(tài)文明思想, 在傳授科學知識的同時弘揚文化自信.

1.4 職業(yè)理想

職業(yè)理想是人類發(fā)展和進步的基礎(chǔ). 生態(tài)文明融入國家職業(yè)標準修訂, 讓學生從生態(tài)文明建設(shè)引發(fā)的科學創(chuàng)新和制度變革中追本溯源, 切身感受專業(yè)發(fā)展歷史, 規(guī)劃自我職業(yè)發(fā)展路徑, 明確學習方向[14-15]. 以“世緯苣苔屬”(Tengia)的命名作為講解案例, 鄧世緯等四位科學家因此染上“瘴癘”病逝, 為了致敬他們偉大的科學精神, 鄧世緯生前采集到的苦苣苔科新屬植物被命名為“世緯苣苔屬”[16]. 講授生態(tài)學重大研究成果和知名科技工作者的生態(tài)文明研究成果, 引發(fā)學生不畏艱難的職業(yè)精神. 用印開蒲研究員與中國西部生物多樣性保護和生物資源考察、沙漠化防治專家王濤與祁連山“天地空一體化”生態(tài)環(huán)境網(wǎng)絡監(jiān)測等當代科學家事跡激勵學生愛業(yè)敬業(yè)、勇于擔當?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)、重塑職業(yè)理想和信念[17-18].

2 “三堂聯(lián)動”實施生態(tài)學課程思政

本教學團隊建立三堂聯(lián)動機制, 結(jié)合“線上課堂”“線下課堂”“實踐課堂”實施生態(tài)學課程思政, 解決課程思政“如何講”的問題. 基于高等教育出版社楊持主編的《生態(tài)學》第三版教材, 以講授生物多樣性內(nèi)容為例, 結(jié)合教學團隊所在的安徽安慶當?shù)厣鷳B(tài)資源特色, 演示課程思政三堂聯(lián)動的具體實施方案. 生態(tài)學課程涉及生物與環(huán)境等戶外場景, 采取線上線下混合教學形式有利于生態(tài)現(xiàn)象的直觀呈現(xiàn)和實際解析[19]. 首先, 發(fā)揮線上課堂優(yōu)勢. 課前用學習通平臺發(fā)布相關(guān)資料, 如地方特色《生態(tài)之城——安慶市生物多樣性保護工作紀實》專題宣傳片, 學生自行完成習題測試并寫出心得體會. 鼓勵學生創(chuàng)作微電影、動漫、音樂、短視頻等素材, 介紹安徽生物多樣性保護物種, 或制作幻燈片介紹國家、安徽省和安慶市分別出臺過哪些生物多樣性保護法規(guī)及保護現(xiàn)狀, 樹立生態(tài)文明理念.

其次, 在線下課堂教學中, 教師可采用案例教學法、情感代入法、問題教學法、情境模擬教學法、項目教學法等多元化教學方法, 通過演講、辯論賽、情景劇等手段, 由生態(tài)文明熱點問題切入, 引導學生提出解決方案, 提升情感認同和價值認同[20]. 以案例教學法為例, 學生在課堂上展示自制生物多樣性主題資料. 小組1展示用微生物創(chuàng)作的江豚繪畫, 并以微視頻介紹國家一級重點保護野生動物江豚. 將江豚與非遺文化結(jié)合, 如江豚墻繪和江豚IP書簽, 推動文化自信. 小組2以幻燈片介紹國家生物多樣性保護重大工程以及《中華人民共和國野生動物保護法》《中華人民共和國生物安全法》等相關(guān)法律. 發(fā)布主題討論, 目前長江生物多樣性保護存在的問題及建議. 學生切身感知生態(tài)專業(yè)在生態(tài)文明建設(shè)中的作用, 明確自己的人生定位和職業(yè)理想. 同時, 學生對長江十年禁漁計劃深度思考, 激發(fā)政治認同與家國情懷. 小組3播放安徽潛山的珍稀蘭科植物杜鵑蘭影像, 闡述科學家竭盡所能發(fā)展新技術(shù)對繁殖困難的杜鵑蘭進行培養(yǎng), 引發(fā)學生對職業(yè)理想的思考. 以問題教學法為例, 生態(tài)學知識傳遞要緊密聯(lián)系生態(tài)學知識與日常生活、環(huán)境問題. 課前發(fā)布攀枝花地方病案例資料, 小組4在課堂闡述地球化學性疾病、環(huán)境污染脅迫下生物的適應代價, 發(fā)起討論環(huán)境保護對策及生態(tài)文明建設(shè)意義, 深植生態(tài)文明理念.

再次, 激活“校內(nèi)、企業(yè)、社會”多元實踐教學課堂. 第一, 打造校內(nèi)實踐基地, 建立地方特色生態(tài)文明野生動植物科普館. 啟發(fā)學生將植物生態(tài)學知識與詩詞文化、飲食文化相結(jié)合. 例如, 用“野蠶作繭人不取, 葉間撲撲秋蛾生”闡釋蠶的變態(tài)發(fā)育過程, 通過“鮮紅未許佳人見, 蝴蝶爭知早到來”引入蝴蝶與開花植物的協(xié)同進化的種間關(guān)系. 以此展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與學科融合的魅力, 樹立文化自信. 學生積極參與實踐項目, 如安慶江豚省級自然保護區(qū)能力建設(shè)項目、安慶沿江濕地自然保護區(qū)的科研項目、安慶珍稀動植物調(diào)查、推動編寫《安慶天柱山植物名錄》, 為生態(tài)文明教育向縱深發(fā)展提供經(jīng)驗. 第二, 有針對性設(shè)計地方特色鮮明的項目化企業(yè)實習任務. 安排學生在安慶永強農(nóng)業(yè)科技有限公司完成生態(tài)資源化項目, 實踐專業(yè)技能, 見證生態(tài)文明建設(shè)的實施和成效, 提升生態(tài)文明思政教育的效度. 同時, 近距離接觸企業(yè)家和勞模工作者, 學生能直觀體會工匠精神、敬業(yè)態(tài)度, 重塑職業(yè)理想. 第三, 用好社會課堂, 提升思政教育的社會影響力. 在安徽省江豚自然保護區(qū)進行生物多樣性實踐調(diào)查, 在安慶野生動物傷病救護中心進行野生動物資源保護策略調(diào)研; 結(jié)合世界地球日、環(huán)境日等生態(tài)環(huán)保重要節(jié)點, 開展特色鮮明的生態(tài)環(huán)境科普活動. 例如, 以“江豚的生態(tài)名片”為主題, 通過科普講座、虛擬現(xiàn)實、環(huán)保手袋等形式介紹江豚保護的意義和生長歷程, 增強學生生物多樣性保護理念, 在本校結(jié)對幫扶岳西縣老鴨村的鄉(xiāng)村振興點、特色產(chǎn)業(yè)園開展“田間思政課堂”. 學生可自定“循環(huán)生態(tài)”“茯苓之鄉(xiāng)”等主題組織志愿服務隊, 以堅定的家國情懷踐行生態(tài)文明理念, 促進生態(tài)文明建設(shè)活動的持續(xù)性.

3 課程思政教學效果評價體系的構(gòu)建及成效總結(jié)

學生思想政治素養(yǎng)的提高是一個長線任務, 應遵循發(fā)展式的全過程全方位評價[21]. 根據(jù)學生在學習過程中表現(xiàn)出的價值引領(lǐng)、情感認同、能力提升進行綜合性評價, 解決課程思政“講得怎樣”的問題. 評價方式和分數(shù)占比如下. 其一, 線上和線下課堂考核價值引領(lǐng)效果(40%). 通過課前資料閱讀和習題測試等線上課堂完成情況, 以及生態(tài)文明建設(shè)案例分析、情景模擬、主題討論、知識競賽、研究性成果展示等線下課堂思政活動, 對開課前后學生的生態(tài)文明理念和職業(yè)理想進行考察. 其二, 調(diào)查問卷、學習心得體會(30%). 記錄開課前后學生在家國情懷、文化自信方面的變化, 例如讓學生回答安徽國家生態(tài)濕地公園彰顯了哪些文化特點, 通過比較判斷課程對于學生情感認同的提升. 其三, 建立課程思政實踐課堂考核平臺評價學生能力提升(30%). 通過學生自發(fā)組織的校外主題活動, 如社會宣講、征文比賽、理論小報、志愿服務、環(huán)保公益行, 考核運用生態(tài)文明思想分析解決問題的實踐能力. 其四, 分析反饋. 借助大數(shù)據(jù)和云計算等方式對學生的課程思政學習效果進行動態(tài)監(jiān)測分析, 形成總結(jié)性評價并反饋.

對近三年學生生態(tài)學課程思政成績進行了量化評價, 平均成績呈現(xiàn)逐年上升趨勢, 尤其是2022級得90～100分的學生占38%, 得80～89分的學生占比32%, 得70～79分的學生占比14%, 說明本團隊的生態(tài)學課程思政建設(shè)取得了明顯成效. 此外, 學生積極參與生態(tài)學課程思政活動, 錄制微視頻16個, 錄制生態(tài)學音樂劇、情景劇9個, 參與編寫生態(tài)學實習指導1本, 組織“共筑凈水體”等大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動3個, 開展“守護江豚”宣講4場, 將生態(tài)文明理念和實踐做細做實. 總計獲得生態(tài)學相關(guān)大學生學科與技能競賽國家級獎項3項, 省級比賽一等獎2項、二等獎5項, 校級比賽三等獎8項, 順利考取碩士研究生87人. 在整個授課過程中, 學生紛紛表示本課程對于生態(tài)文明理念的塑造和實踐、職業(yè)理想、文化自信和家國情懷起到了促進作用.

4 結(jié)語

將生態(tài)文明思想融入專業(yè)課思想政治教育, 是新時代高校大學生思想政治教育的重要途徑, 也是時代賦予高等教育的使命. 本文以環(huán)境科學、生物科學等專業(yè)必修課生態(tài)學為例, 從生態(tài)文明理念、家國情懷、文化自信和職業(yè)理想四個維度挖掘課程思政元素, 拓展生態(tài)文明思想融入思政路徑及模式, 今后我們將不斷更新教學內(nèi)容, 尤其重視地方特色生態(tài)文明思政教學素材建設(shè), 例如天柱山紅色生態(tài)博物館等, 圍繞“地方特色生物物種”“地方特色生態(tài)景觀”“生態(tài)視角時評”“致敬生態(tài)專家”“生態(tài)學思政歷史”等主題, 建設(shè)生態(tài)學的思政專題案例庫, 并通過線上課堂在全國范圍內(nèi)分享和推廣, 爭取早日實現(xiàn)科學研究與育人元素相結(jié)合、傳統(tǒng)歷史文化與職業(yè)理想信念相結(jié)合、地方特色與國際視野的全面融合, 將生態(tài)文明思想貫穿課程思政教育全過程, 為社會輸送更多高素質(zhì)生態(tài)文明踐行者.