文/馬文寧

混合式教學模式下的高校計算機基礎教學改革研究，旨在整合在線學習和傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)勢，以提升教學效果。該研究著重于教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的引導者和學生合作學習的組織者。在這當中，教師不再只是簡單地傳授知識，而是更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展和教育方式的變革，高校計算機基礎教學模式面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇?；旌鲜浇虒W模式中，學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣選擇在線學習的時間和地點，同時也能夠通過面授課程與教師和同學進行互動和討論。然而，在實施混合式教學模式的過程中，高校計算機基礎教學改革仍存在一些問題和難題，如教學資源整合、學生水平不一等。因此，對于混合式教學模式下的高校計算機基礎教學改革進行研究，有助于解決這些問題和難題，可以更好地適應現(xiàn)代學生的學習需求和學習方式，提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，推動教學改革的順利進行。

混合式教育模式的意義

混合式教學的概念?；旌鲜浇虒W是一種教學模式，它將傳統(tǒng)的面對面教學和網(wǎng)絡化教學相結(jié)合，以提供更加靈活和多樣化的學習體驗。在混合式教學中，教師通過傳統(tǒng)的面對面授課來引導學生獲取基礎知識和理解概念，同時利用在線學習平臺和工具提供補充學習資源和互動機會。實際上，混合式教學就是通過整合線上和線下資源，將教師和學生的互動從傳統(tǒng)課堂延伸到虛擬空間，提供更靈活、個性化的學習方式。在混合式教學中，教師扮演著重要的角色，既是知識傳授者，又是學習過程的引導者和組織者，利用各種在線教學工具和資源，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。這種教學模式注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，鼓勵他們積極探索和獨立思考，以達到更好的教學效果和學習成果。

混合式教育模式的意義。計算機已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可或缺的工具，高校針對非計算機專業(yè)的學生設置了計算機基礎課程，旨在幫助他們學習計算機的基本原理和功能，學會使用常見的辦公軟件，掌握網(wǎng)絡基礎知識。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機基礎課程的內(nèi)容也在不斷更新和擴充，而高校的計算機基礎教學模式相對滯后，導致教學效果不佳。因此，高校需要積極改進計算機基礎教學模式，以適應快速變化的計算機技術(shù)發(fā)展。混合式教育模式強調(diào)學生的主動學習和合作學習，通過在線平臺和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，使學生能夠在自主學習的同時與教師和同學進行互動交流。這種模式融合了線上和線下資源，使學生能夠靈活地學習和實踐計算機知識，從而更好地適應快速變化的計算機技術(shù)環(huán)境。

高校計算機基礎教學發(fā)展現(xiàn)狀

教學形式單一。傳統(tǒng)的計算機課程教學往往以傳授知識為主，這種單一的教學形式可能導致學生被動地接受知識，缺乏主動參與和實踐的機會。同時，隨著技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡平臺的普及，學生對多樣化教學形式的需求也在增加。

學生水平差異大。計算機基礎課程教學的目標受眾是大學一年級的學生，這些學生在課堂上采用傳統(tǒng)的學習方式，學習過程相對較為被動，與此同時，他們的計算機學習水平存在較大差異。在大學一年級，學生的計算機學習背景和經(jīng)驗各不相同，一些學生可能已經(jīng)具備了高中階段的計算機知識和技能，對計算機操作和應用程序有一定了解，而另一些學生可能僅限于簡單的收發(fā)郵件和網(wǎng)絡聊天，對計算機的使用和應用還相對陌生。

計算機學習專業(yè)需求不同。從目前的教學情況來看，高校不同專業(yè)對于計算機基礎課程的重視程度存在差異。如計算機科學、信息技術(shù)等專業(yè)，對計算機基礎課程的重視較高，將其作為核心課程，并為學生提供了更多的學習資源和支持，這些專業(yè)的學生通常會接受更系統(tǒng)和深入的計算機基礎知識培訓。然而，對于其他非計算機專業(yè)，如文科、社科等，對計算機基礎課程的重視程度可能相對較低，這些專業(yè)的學生可能只需要掌握一些基本的計算機操作技能，無法充分發(fā)揮出計算機在他們的專業(yè)領域中的應用潛力。

計算機基礎教學混合式教育模式的實施路徑

基礎課程的導入銜接。在對高校計算機專業(yè)教學改革的研究中發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。一方面，由于學生來自不同專業(yè)，他們對計算機公共課的興趣和重視程度存在差異，一些學生可能沒有意識到計算機基礎知識對他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展的重要性，因此對這門課的重視程度不夠。另一方面，部分教師可能缺乏對新興教學技術(shù)和工具的了解和應用，無法充分利用線上資源進行教學，他們在傳統(tǒng)的面對面教學中也未能采用更多的互動式教學方法，無法激發(fā)學生的主動學習和參與度。在高校計算機專業(yè)教學中，基礎課程扮演著重要的角色，這些課程為學生提供了計算機科學和技術(shù)的基礎知識和理論基礎。在推行混合式教學模式時，一些教師可能過于注重新的教學方法和工具，而忽視了基礎課程的導入和銜接?；A課程的導入是指在教學過程中，為學生提供扎實的基礎知識和技能，以便他們能夠更好地理解和應用后續(xù)的高級課程內(nèi)容。而在導入基礎課程時，教師應明確基礎課程的教學目標，確保學生在學完基礎課程后具備必要的知識和能力，同時，需要將基礎課程的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的組織，確保知識的連貫性和銜接性，此外，還需明確線上和線下教學的流程和重點內(nèi)容，以便學生能夠針對性地進行學習和實踐。

網(wǎng)絡化教學的開展。通過建設網(wǎng)絡平臺，可以為學生提供多種學習資源和交流機會，幫助他們更好地理解和應用所學知識。學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和興趣，在線上平臺進行自主學習，并與教師和同學進行互動交流。在教學過程中，可以從簡單到復雜，由表及里地引導學生理解計算機基礎知識和技能，并逐步深入探討相關(guān)概念和原理。在線平臺可以提供多種學習資源，如教學視頻、在線課件、實驗模擬等，以便學生在自主學習的過程中進行反復鞏固和實踐。以辦公系統(tǒng)軟件應用課程為例，在進行網(wǎng)絡化教學前的準備工作中，教師需要充分收集相關(guān)教科書、學習資料、視頻等多種形式的教育資源，并進行整理，為學生提供完整、清晰的預習資源。通過準備豐富多樣的課件，教師可以更好地展示和解釋課程內(nèi)容，幫助學生在課前理解和掌握相關(guān)知識。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學。網(wǎng)絡化教學為學生提供了在課前自主學習的機會，使他們能夠在課堂上更深入地探討和應用所學知識，教師可以更加專注于知識的深入講解、實例分析和問題解決，以及與學生的互動交流。由于學生已經(jīng)通過網(wǎng)絡預習獲得了基本知識，課堂時間可以更充分地用于討論和思考，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新思維。教師可以設計多樣化的教學活動，如小組討論、案例分析和實踐操作等，以激發(fā)學生的主動參與和思維能力。通過這些活動，學生能夠更深入地理解和應用所學知識。在小組討論中，學生可以互相交流和分享觀點，促進思維碰撞和合作學習。通過案例分析，學生可以將理論知識與實際情境結(jié)合，培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新思維。實踐操作則提供了實際操作和實驗的機會，增強學生的實踐能力和技能。這樣的優(yōu)質(zhì)課堂教學將學生的學習變得更加活躍和深入。

重構(gòu)成績評價體系。在傳統(tǒng)的課程考核評價體系中，學生的出勤率和期末測評通常被看作是評估學習成績的主要依據(jù)。因為學生的學習過程是復雜多樣的，僅僅依靠考勤和期末測評來評價學生的學習成績可能會忽視其他重要的因素，無法全面準確地反映學生的學習情況和能力水平。為了更全面評價學生的學習成績，高校應采用更為全面化、多元化的評價體系，這意味著將學生整個學期的學習過程都納入考核范圍。在這種評價體系中，可以考慮課堂表現(xiàn)評價，包括學生的積極參與度、質(zhì)疑能力、合作與團隊合作能力等。此外，作業(yè)和項目評價也是重要的一部分，可以評估學生的獨立思考、創(chuàng)新能力和實踐能力，還可以考慮小組合作評價，評估學生在小組合作中的貢獻和協(xié)作能力。

混合式教學模式下的高校計算機基礎教學改革研究為高校提供了思考和探索的機會。通過研究，已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教學模式在滿足學生需求和適應技術(shù)發(fā)展方面的局限性。傳統(tǒng)的面對面教學往往受限于時間和空間的限制，無法滿足學生個性化學習的需求，而混合式教學模式為計算機教學帶來了更多可能性，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性。然而在實施混合式教學的過程中，也面臨著一些挑戰(zhàn)，如教學資源整合、學生水平不一等。因此，需要持續(xù)研究和探索，不斷改進和優(yōu)化教學策略和方法，以提高教學效果和學生的學習成果。