熊煒，古華 （蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

0 引言

2020 年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，明確在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制基本健全，高校立德樹人成效進(jìn)一步提高[1]。在《綱要》的指引下，近年來，高校按照教育部的要求，以立德樹人為遵循，提升高校思想政治工作質(zhì)量，全面加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)，專業(yè)課教師充分挖掘各專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，積極參與課程思政教育教學(xué)改革。然而，在深入推進(jìn)課程思政建設(shè)取得豐碩成果的同時(shí)，高?！拔?、理、醫(yī)、工、藝”各個(gè)專業(yè)的課程思政改革存在發(fā)展不均衡的問題。教師普遍地認(rèn)為人文社科類專業(yè)更容易挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，而理工科專業(yè)課程思政改革面臨著以下問題，在課程理論教學(xué)過程中，理工科專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)課程思政的重要性不夠，仍然沿用“傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)技能”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，缺少對(duì)學(xué)生思想道德和人文素養(yǎng)教育的引導(dǎo)，造成專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”。在課程實(shí)踐教學(xué)中，思政教育生搬硬套，“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象較為常見。因此，在理工科課程教學(xué)中，探討如何挖掘和融入思政元素，對(duì)課程思政教育教學(xué)改革非常重要。

“建筑施工組織”作為建筑工程管理及相關(guān)專業(yè)的核心課程，它涉及到工程技術(shù)、項(xiàng)目管理、法律法規(guī)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。課程講述建筑工程施工組織的一般規(guī)律，介紹流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)和施工組織設(shè)計(jì)文件等內(nèi)容。其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解施工員、建造師、監(jiān)理工程師等職業(yè)崗位能力要求，能夠獨(dú)立編制專項(xiàng)工程施工方案和單位工程施工組織設(shè)計(jì)，掌握在建筑工程項(xiàng)目實(shí)施過程中，對(duì)工程施工質(zhì)量、進(jìn)度、成本等目標(biāo)控制的方法。

鑒于此，本文在“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”的背景下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)“建筑施工組織”課程進(jìn)行思政教育教學(xué)改革[2]。通過深入研究課程育人目標(biāo)，深度挖掘知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素，深化改進(jìn)課程思政下的課程教學(xué)方法，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，從而激勵(lì)學(xué)生熱愛本專業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德、工匠精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)[3]。

1 深入研究“建筑施工組織”課程育人目標(biāo)

《綱要》中提到課程思政建設(shè)內(nèi)容要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。為此，將“建筑施工組織”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程培養(yǎng)目標(biāo)重新劃分層次，構(gòu)建為三個(gè)層次，分別是知識(shí)層次、能力層次、素養(yǎng)層次，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造于一體。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握建筑施工組織與管理的基本知識(shí)，具備編制單位工程施工組織設(shè)計(jì)的能力，而且提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2 深度挖掘知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素

《綱要》中提到專業(yè)教育課程應(yīng)科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性。根據(jù)上述要求，結(jié)合“建筑施工組織”課程的教育教學(xué)特點(diǎn)，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)生存發(fā)展、個(gè)人能力素質(zhì)五個(gè)方面充分與專業(yè)課程融合，深入挖掘課程思政元素，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和思想政治教育。“建筑施工組織”課程思政元素結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 “建筑施工組織”課程思政元素結(jié)構(gòu)圖

通過講故事、“正面教材”引導(dǎo)、“反面教材”警示、熱點(diǎn)問題討論等方式，將挖掘的課程思政元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合，充分體現(xiàn)專業(yè)課程的育人價(jià)值?！敖ㄖ┕そM織”課程思政元素融入方式如表2所示。

表1 “建筑施工組織”課程思政教學(xué)目標(biāo)

表2 “建筑施工組織”課程思政元素融入方式

3 深化改進(jìn)課程思政下的課程教學(xué)方法

課程思政的教學(xué)不能生搬硬套地融入思政元素，如果不能用正確的教學(xué)方法引導(dǎo)，反而會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。“課程思政”應(yīng)該是能動(dòng)地認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化，更應(yīng)該是一種在專業(yè)知識(shí)層面上的提升，是科學(xué)向哲學(xué)的升華，也是教師人格魅力層面潤(rùn)物細(xì)無聲的滲透[4]。專業(yè)課教師應(yīng)將課程思政融入課堂教學(xué)全過程，在課堂前、課堂中、課堂后增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)。

①課堂前

上課前，教師應(yīng)收集與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程思政素材，發(fā)放給學(xué)生并引導(dǎo)他們關(guān)注和思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，以2022 年4 月29 日湖南省長(zhǎng)沙市自建房倒塌事件為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此安全事故進(jìn)行分析。通過進(jìn)一步分析，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，樹立安全發(fā)展理念。

②課堂中

課堂中，教師設(shè)置一個(gè)虛擬的建筑工程項(xiàng)目，將學(xué)生以建筑工程五方責(zé)任主體進(jìn)行劃分，讓他們扮演不同的角色。如第一層次設(shè)置承擔(dān)建筑工程項(xiàng)目建設(shè)的建設(shè)單位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、勘察單位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)單位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、施工單位項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理單位總監(jiān)理工程師。第二層次設(shè)置不同責(zé)任主體單位的管理人員。第三層次設(shè)置建筑施工企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)崗位人員。比如在講述知識(shí)點(diǎn)“施工準(zhǔn)備工作”時(shí)，對(duì)扮演“施工單位項(xiàng)目經(jīng)理部”角色的學(xué)生，明確工作中各自應(yīng)負(fù)的責(zé)任，共同做好施工準(zhǔn)備工作，保證工程項(xiàng)目能夠順利開工。通過給每位學(xué)生賦予不同的角色定位，使得他們懂得一項(xiàng)建筑工程項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要依賴組織者精心安排，依靠全員共同努力才能完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感。

③課堂后

“建筑施工組織”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，而實(shí)踐教學(xué)是融合思想政治教育與專業(yè)教育的重要平臺(tái)[5]。課堂后，教師應(yīng)充分挖掘思想政治元素，并融合各種形式的實(shí)踐教學(xué)。一是參觀考察融入思想政治元素。通過邀請(qǐng)行業(yè)專家到校開展系列講座活動(dòng)，將建筑行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、建筑企業(yè)的發(fā)展理念和個(gè)人職業(yè)發(fā)展、建筑行業(yè)中積累的工作經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，補(bǔ)足在校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，拉近了學(xué)校技能與社會(huì)崗位的距離，拓展學(xué)生專業(yè)技能視野，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。二是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入思想政治元素。比如，通過引入武漢“兩山”醫(yī)院建設(shè)的案例，向?qū)W生們介紹原先復(fù)雜場(chǎng)地給工程遷改、建設(shè)帶來的困難，同時(shí)介紹施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖布置的內(nèi)容和要求，引發(fā)“世界第一的中國(guó)速度”在建筑施工組織管理中的討論，向?qū)W生大力弘揚(yáng)偉大抗疫精神。三是技能大賽環(huán)節(jié)融入思想政治元素。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)和各類專業(yè)技能競(jìng)賽中，應(yīng)大力弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、刻苦鉆研的職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語

“建筑施工組織”作為建筑工程專業(yè)的一門核心課程，培養(yǎng)出的學(xué)生將來是國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)中不可或缺的重要力量，因此，學(xué)生不僅應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。專業(yè)課教師要堅(jiān)持將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)改革，制定課程思政教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容，豐富課程思政教學(xué)方法，有效進(jìn)行“建筑施工組織”課程思政教育教學(xué)實(shí)施，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)建筑行業(yè)的后備人才。