吳珊珊，周璟璟，夏秀敏 （浙大寧波理工學院，浙江 寧波 315100）

0 引言

2018 年教育部發(fā)布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，意見明確指出“增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”是建設高水平本科教育的基本原則。地方本科院校轉型發(fā)展不斷推進，應用型、實踐性與創(chuàng)新型人才成為地方本科院校人才培養(yǎng)的核心，而實踐教學作為人才培養(yǎng)過程中的關鍵環(huán)節(jié)，起到舉足輕重的作用。服務學習教育模式符合地方本科院校轉型發(fā)展的需要。通過課程學習和服務實踐有機結合的方式，引導學生利用專業(yè)知識和技能滿足社會需求，同時在服務的過程中強化學習、反思總結，從而促進對知識更深層次的理解和應用，在這個過程中學生也增強了社會責任感和公民意識[1]。

建筑學專業(yè)是一個實踐性強的專業(yè)，然而原有的實踐教學體系結構較松散，存在實踐教學目標不明確，實踐教學內容陳舊，實踐教學形式封閉、教學評價不規(guī)范等問題，導致學生缺乏實踐能力、創(chuàng)新意識不足，嚴重影響地方高校高水平建筑人才培養(yǎng)目標的達成[2]。因此，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高水平建筑人才，探索更合理的建筑實踐教學體系，是地方高校亟待解決的問題。

1 “服務學習”在建筑實踐中的應用

“服務學習”(Service-Learning)起源于北美，它是一種將學術學習與社區(qū)服務活動相結合的模式[3]。學生通過參與精心組織的服務課程或服務活動，反思自身的服務經歷，加深知識的理解，提升專業(yè)技能，形成價值觀，促進公民責任感的提升[4]。許多具有應用性質的專業(yè)，在大學生專業(yè)知識和能力的強化上都強調結合理論和實務的實踐學習策略，如醫(yī)學院學生通過參與醫(yī)療營隊的服務學習，發(fā)揮“做中學”的精神，增加對病患的同理心，并強化其專業(yè)認同。自上個世紀90 年代后期開始，服務學習逐步進入建筑專業(yè)中，例如美國華盛頓大學景觀系開設的“唐人街夜市”課程[5]、京都大學相關研究室參與的社區(qū)培育活動[6]、臺灣地區(qū)中原大學設計學院開設的“社區(qū)營造與民眾參與”課程[7]，都是通過社區(qū)服務方案，將服務、學習與專業(yè)有機結合，促進學生、學校和社區(qū)的共同發(fā)展。

近年來，在國家大力推動社區(qū)更新和鄉(xiāng)村振興建設發(fā)展的大背景下，國內高校也積極嘗試把服務學習引入建筑專業(yè)教學中，將學校課程與社區(qū)或鄉(xiāng)村需求相結合，在真實情境下，使學生利用專業(yè)技能提供服務，解決或滿足社區(qū)需求。如同濟大學建筑系在2017 年開設了建筑學本科服務學習課程，通過社區(qū)服務檢驗專業(yè)能力，也實現(xiàn)了培育學生社會責任感的立德樹人目標。

整體而言，國內對于服務學習的研究與實踐仍處在借鑒階段。服務學習“在做中學”的核心理念，以及“架起理論學習與課堂外經驗的橋梁、發(fā)展學生的批判思考能力、社會責任感和領導力才能”的特色，為轉型中的地方高校實踐教學改革指引一條新的道路，值得深入研究。

2 建筑“服務學習”實踐的內涵

服務學習是結合服務與學習的教育模式，比起未參與服務學習的學生而言，參與服務學習能增加師生之間的互動，加強課程與職業(yè)之間的關系，增加對不同社會群體的認識與包容，強化對社會責任與工作的投入，改善學習成效，提升對復雜問題的批判思考能力。

建筑“服務學習”實踐需要達成學習目標和服務成果兩者之間的平衡，使提供服務的學習者和接受服務的受惠者，彼此的目標和需求皆獲得滿足。因此真正體現(xiàn)服務學習精神的教育方式，應該是將服務整合在教學實踐中，使教學中習得的知識和技術，能在某個需要該服務的場域中被應用[8]。有效的建筑“服務學習”實踐需要在以下四個階段中，系統(tǒng)地將服務學習實踐融合在課程體系設計中，才能形成兼具服務和學習精神的課程活動。

①構思準備階段，本階段需要綜合考慮建筑實踐教學內容、社區(qū)或鄉(xiāng)村的具體需求、學生專業(yè)實踐能力，選擇從事有意義的、專業(yè)的、解決實際問題的服務，制定符合需求的共同發(fā)展服務計劃。教師是服務活動的指導者，社區(qū)和鄉(xiāng)村提供學習場地與協(xié)助。

②服務行動階段，這個階段主要引導學生由構思階段中對服務內容的理論學習走向理解和行動。建筑實踐服務行動的選擇最好形式多樣，適合學生能力的不同階段。學生的服務方式也可以從團體的服務學習介入開始，再逐漸以獨立方式參與。服務行動過程中應特別注意學生的安全。

③反思檢討階段，建筑服務學習實踐可以組織設計小組討論、總結服務對象反饋意見、撰寫服務日志等活動，開展專業(yè)反思檢討，引導學生反思“我做了哪些服務？這些服務對我和社區(qū)、鄉(xiāng)村什么意義？未來我將如何運用所學？”等相關問題，促進提高學生專業(yè)實踐能力。通過規(guī)律且有系統(tǒng)的反思活動，可以強化服務與學習之間的整合程度。

④發(fā)表慶賀階段，在這個階段主要讓學生、服務對象和教師一起分享服務學習的成果。通過舉辦慶賀活動，可以頒贈錦旗、感謝狀、謝卡等紀念品，以此肯定學生的服務，讓學生獲得滿足感。

3 建筑“服務學習”實踐體系

3.1 基于服務學習的實踐教學意義與目標

落實服務與學習并重的實踐教學目標，真正體現(xiàn)“服務學習”精神，有助于建筑學學生建立專業(yè)價值、提高專業(yè)知識、遵守專業(yè)行為、認同專業(yè)角色。結合建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建實踐教學目標體系，通過融入服務學習提升學生解決實際問題的能力，進一步增強學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新素養(yǎng)和社會責任。

大部分參與服務學習實踐的學生，可以在設計和施工過程中掌握某項技術，以及關于該技術在實踐中的技巧。對于專業(yè)中的任務和程序，也能在服務實踐課程布置的相關任務中體會。一般專業(yè)設計課程上較難體會的真實工程中的問題，如工作時間和人力的安排、各角色的任務等，也會有全面的了解。服務學習實踐中大量的團隊合作任務讓學生體會服務價值。服務學習過程中逐漸察覺自身專業(yè)能力的提升和服務對象的肯定，給學生帶來極大的成就感和專業(yè)認同感。

3.2 基于服務學習的實踐教學模式與內容

服務學習的實踐教學模式可分為兩大類型，即與課程結合模式及與活動結合模式。對各年級設計課程、建筑實習、營造實踐、畢業(yè)設計、社會實踐等多種形式的實踐教學內容進行整合梳理，將服務學習實踐運用于建筑學實踐教學體系的相關課程與活動中，如表1 所示，建立以短期體驗式服務學習實踐內容、課外式服務學習實踐內容、課程化服務學習實踐內容、密集型服務學習實踐內容為核心的“系統(tǒng)化”“立體化”“開放式”的實踐教學內容體系，如圖1所示。

表1 服務學習實踐課程進程一覽表

圖1 基于服務學習的實踐教學內容框架

3.3 基于服務學習的實踐教學方法與組織

建筑服務學習實踐的典型實踐教學方法是“邁出教室，走進真實的場景”，讓學生直面真實的需求，體驗調研、設計、建造全過程[9]。以“建筑營造實踐”課程為例，該課程將學習和服務進行了有機結合。建筑營造實踐活動主題為鄉(xiāng)村文化空間營造，課程按照課堂講授—鄉(xiāng)村文化景觀空間調研—鄉(xiāng)村文化空間改造實踐來組織開展服務學習教學與實踐工作，如圖2 所示。學生在老師的指導下，聯(lián)手村中能工巧匠和鄉(xiāng)建藝術家，改造古村中一塊閑置空地為文化活動樂園，深受村民的喜愛。

圖2 寧海許家山文化樂園改造服務學習實踐

服務學習需明確了解服務對象的需求，這一點完全依賴于學習課程的方式遠遠不夠。因此建筑服務學習實踐所完成的設計成果應該及時反饋給服務對象，并積極、虛心聽取服務對象的意見與建議，學習與服務相輔相成、共同促進，確保成果的真實性。以“建筑設計基礎”課程為例，學生在課程組老師的帶領下參與雍城世家社區(qū)架空層改造計劃，以“服務居民生活，學習實踐經驗”為核心，把設計落到真實的生活場景中，體驗服務學習的價值。在雍城社區(qū)召開的架空層空間設計研討會上，居民們給設計方案提出修改意見。團隊將協(xié)助社區(qū)在廣泛征求意見并結合實際的前提下，推進社區(qū)架空層改造和提升，為社區(qū)共享空間改造更新、實現(xiàn)共建共享目標“保駕護航”，如圖3所示。

圖3 雍城世家社區(qū)架空層改造服務學習實踐

4 結語

本文把服務學習引入建筑學實踐教學中，厘清建筑學“服務學習”實踐教學的內涵，構建了以培養(yǎng)學生專業(yè)能力、創(chuàng)新素養(yǎng)和社會責任為目標，系統(tǒng)化、開放式的建筑學專業(yè)“服務學習”實踐教學體系，為完善地方本科院校建筑學實踐教學體系提供新的視角和路徑。