李方玉

對(duì)語(yǔ)文老師而言，作文教學(xué)真有種“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的無(wú)奈。循序漸進(jìn)地講解技巧，沒(méi)日沒(méi)夜地埋頭批改，可效果總是不盡如人意。學(xué)生的作文要么主題淺顯幼稚，要么內(nèi)容空洞無(wú)物，要么語(yǔ)言味同嚼蠟，毫無(wú)個(gè)性可言。如何讓學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性的作文，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們的創(chuàng)造力得到自由發(fā)展。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力?！苯?jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可從以下方面入手。

練習(xí)續(xù)寫(xiě)，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象空間

續(xù)寫(xiě)練習(xí)一般選取小說(shuō)結(jié)尾或文章中有看點(diǎn)的地方作為訓(xùn)練點(diǎn)和課文內(nèi)容的延伸延續(xù)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生插上想象的翅膀，去寫(xiě)未發(fā)生的故事，設(shè)計(jì)人物將來(lái)的命運(yùn)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有了當(dāng)作家的自豪感，會(huì)調(diào)動(dòng)一切知識(shí)儲(chǔ)備寫(xiě)出各具特色的文字。

執(zhí)教沈從文的《邊城》時(shí)，學(xué)生對(duì)“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天會(huì)回來(lái)”的結(jié)尾意猶未盡。于是，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們興趣高漲，紛紛大顯身手。其中這樣一段文字讓我印象深刻：

儺送決然離去，帶走了翠翠火熱的少女心。從此，長(zhǎng)路迢迢，風(fēng)景暗淡；從此，山河遠(yuǎn)闊，無(wú)一是你，無(wú)一不是你。翠翠年復(fù)一年地守著渡船，任心底萬(wàn)般情愫孤獨(dú)地流淌。時(shí)間是回憶的幫兇，只留下無(wú)窮的痛苦。就這樣，等了一年又一年，等到黃葉飄落。沒(méi)有誓言，沒(méi)有承諾，只有悲傷，只有思念。多年以后，清澈的溪邊有位白發(fā)蒼蒼的奶奶，每天朝著儺送當(dāng)年遠(yuǎn)去的方向張望。

看見(jiàn)這樣的文字，我除了欣喜，更多的是驚嘆。這些空白“言有盡而意無(wú)窮”，最能激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”。教師要挖掘這些有價(jià)值的“想象點(diǎn)”，巧妙啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考與想象，方能極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣與激情。

改寫(xiě)文體，激活學(xué)生想象潛力

改寫(xiě)是一種創(chuàng)造性寫(xiě)作，要求學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)文體大膽加工改造。這種練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、寫(xiě)作能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文達(dá)成更高層次的認(rèn)識(shí)和理解。為此，教師必須選擇典型課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。

學(xué)習(xí)宋詞時(shí)，我要求學(xué)生將故事性較強(qiáng)的《雨霖鈴·寒蟬凄切》《聲聲慢·尋尋覓覓》等改寫(xiě)成優(yōu)美的散文，注重景物描寫(xiě)和氣氛渲染；將話(huà)劇《雷雨》《竇娥冤》等改寫(xiě)成小說(shuō)，注重人物形象的飽滿(mǎn)生動(dòng)和故事情節(jié)的跌宕起伏。耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名篇本來(lái)就對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力，讓他們利用其中的人物、事件巧妙進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換，更能給他們帶來(lái)無(wú)限的新奇感，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)《采薇》時(shí)，同學(xué)們很喜歡最后一段。我讓他們發(fā)揮想象，把結(jié)尾改寫(xiě)成300字左右的散文，表達(dá)出人物內(nèi)心的復(fù)雜情感。有位同學(xué)是這樣改寫(xiě)的：

出征之時(shí)，春風(fēng)駘蕩，楊柳依依；回歸之日，冷雨霏霏，白雪飄飄。在這漫天的風(fēng)雪中，原野一片死寂，光禿禿的楊柳在風(fēng)中瑟縮。多日的長(zhǎng)途跋涉，我早已饑寒交迫。道路崎嶇，我踽踽獨(dú)行，邊關(guān)漸遠(yuǎn)，鄉(xiāng)關(guān)漸近，大雪掩蓋不住斷壁殘?jiān)?，大雨洗滌不盡斑斑血跡?！敖l(xiāng)情更怯”，我朝思暮想的爹娘是否身體健康？我牽腸掛肚的兒女是否茁壯成長(zhǎng)？我相濡以沫的妻子是否兩鬢成霜？凝望故鄉(xiāng)，撫今追昔，思緒紛繁，百感交集。慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，艱苦的軍旅生活……一幕幕總是揮之不去。我心里流著淚，無(wú)人懂我的悲。

擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)歌，充實(shí)學(xué)生想象空間

現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)最具彈性，可以在教學(xué)過(guò)程中把詩(shī)歌意象作為訓(xùn)練點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

鄭愁予《錯(cuò)誤》中的少婦有神無(wú)形，我讓學(xué)生認(rèn)真讀這首詩(shī)，化模糊為清晰，使人物形象更豐滿(mǎn)。在學(xué)生筆下，她不再是抽象的閨中怨婦，而是有血有肉、有情有義的年輕女子。不少學(xué)生既生動(dòng)描繪了她的外形，又寫(xiě)活了她的內(nèi)心。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：

多情而自持的江南女子，默默地躲在鏤花的窗欞后面，幽幽靜聽(tīng)外面的世界，她在等待一個(gè)人。清曠寧?kù)o之中有馬蹄聲踏著青石板嗒嗒而來(lái)，愈行愈近，她的心怦怦地跳著。她悄然佇立，凝神細(xì)辨足音。纖纖素手不敢拉開(kāi)窗幃，因?yàn)槭?，早已“過(guò)盡千帆皆不是”。當(dāng)馬蹄聲漸行漸遠(yuǎn)，她垂下長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，淚眼盈盈。

多么生動(dòng)的文字，多么豐富的想象。

海子的《面朝大海春暖花開(kāi)》讓不少學(xué)生愛(ài)不釋手，學(xué)生說(shuō)想擁有這樣一棟房子，想感受一下海子的詩(shī)意。于是，我讓學(xué)生以《面朝大海的房子》為題，發(fā)揮想象，寫(xiě)一段150字左右的文字。有位同學(xué)這樣寫(xiě)道：

連綿起伏的青山依稀可見(jiàn)，波光粼粼的大海一望無(wú)垠?；ㄏ汴囮?，沁人心脾；鷗鳥(niǎo)群集，鳴叫聲聲。在青山與大海之間，有一間別致的小屋，身居其中，能呼吸草木的氣息，能感受大海的蔚藍(lán)，能沐浴陽(yáng)光的溫暖。它優(yōu)美寧?kù)o，舒適溫馨，不染纖塵。清晨，小屋瑞靄千條；黃昏，小屋霞光萬(wàn)道。

這樣的寫(xiě)作既訓(xùn)練了他們的想象力，更陶冶了他們的情操，凈化了他們的心靈。

（責(zé)任編輯/李希萌）