祝寶玉

在學生眼里，我是一個“作家”。他們從家長那兒得知我是省作協(xié)會員，發(fā)表過文章，獲了一些獎，就傳播開來。每當他們向我問及此事，我看到了他們眼中的崇拜。

我沒有肯定他們的問詢，也沒有否定，我告訴他們，我的水平還很低，需要不斷讀書。他們很驚詫，眼神帶著疑惑，似乎在說：這么厲害了還要讀書呀。我跟他們說，讀書是必須的，不能停，一輩子都要讀。

后來我想，既然身份暴露了，那就光明正大一些，把我的讀寫工作室搬到教室里。這樣可謂兩全其美——既能多一些時間讀寫，又能影響學生跟著我讀寫，那樣，我們的教室就是名副其實的“讀寫教室”了。

理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的。當我下午提前三十分鐘走進教室時，稀稀拉拉才來了幾個學生，他們先是好奇地看著我，而后也掏出課本和我一樣看了起來，但陸陸續(xù)續(xù)進來的學生總打破教室的寧靜。后來，嘰嘰喳喳的聲音越來越大，需要我停下來維持秩序。整個過程并非我預想的那樣，我沒有讀好，學生也不知所措。

我反思了一下，是自己太唐突，沒有提前布置好。在接下來的課堂上，我跟學生提了要求：可帶些課外書，下午第一節(jié)課課前半小時進班讀書，不許哄鬧。第二天，大多數(shù)學生都按要求來做，僅個別個性頑皮的學生“動手動腳”，一點兒也不安分。還是我考慮不周，應該帶些課外書來以備不時之需。

于是，我挑選了一些適合小學生看的書籍，帶到教室里，分給那些沒帶課外書的學生看。讓我沒想到的是，其他學生倒“眼紅”了，也要看我?guī)У臅?，這時我才體會到“書非借不能讀也”這句話的深意。當然，辦法總比困難多，我規(guī)定他們可以交換著讀，不過要愛護，要按時歸還。這一舉措讓學生興趣大增，畢竟“別人碗里的飯總是香的”。

我深知讀書習慣的養(yǎng)成要靠長時間的堅持，不能半途而廢，必須久久為功。我以身作則，每天按時走進教室，坐下來讀書。學生眼中有了榜樣，也不再哄鬧，而是專心讀書。起初，我只是讓學生泛讀，不限定讀的內容，也不要求讀的效果，更不會向學生提問題。我想，不能讓他們有功利閱讀的認識，要讓閱讀自然發(fā)生，成為學習生活的一部分。

一個星期堅持下來了，半個月堅持下來了，一個月堅持下來了，到現(xiàn)在已經5月有余，我在讀書，學生也在讀書。其間，我發(fā)現(xiàn)部分學生內心有了起伏，我在鼓勵他們堅持的同時，也為他們營造一個和諧的閱讀環(huán)境——播放輕柔的音樂和專業(yè)的朗讀，學生分散的心又被我聚攏了回來。

從自然而然地讀，到水到渠成地寫，這個過程是那么美妙。當然，我在教學過程中，一直要求學生每天寫日記，偶爾也會引導學生把讀書心得寫入日記，我會在日記末尾進行點評、鼓勵，以進一步激發(fā)他們的興趣和動力。我也時常帶著筆和稿紙在講臺上奮筆疾書，學生看到后“依葫蘆畫瓢”，也寫一些東西。對于寫，我沒有刻意要求，但我會點名表揚，在學生中間樹立標桿，讓他們見賢思齊。

有時，我會把自己寫得比較好的文章給學生讀，他們爭相傳閱，最后我把它獎勵給這段時間表現(xiàn)最好的學生。這“獎品”可比一張獎狀、一個本子更有價值，很多學生為了得到我的“大作”，表現(xiàn)得更加賣力。

有時，我還會把學生寫得好的片段收集起來，達到一定數(shù)量時印成作品集分發(fā)給學生。他們得到印有自己文章的“書”，開心得不得了。還有的學生的作文被我投到報刊上發(fā)表，在班上引起了轟動。

家長們說我這個“大作家”帶出了一群小作家，我豈敢承受如此贊譽，我不是什么作家，只是一個愛讀書、愛寫作的語文老師。當然，學生被夸為小作家，我還是很欣慰的。讀書寫作是一個人精神生活必不可少的部分，只有會讀書、會寫作，才能懂得語文學習的真諦。

我曾在一篇文章中看到這么一句話：“讓學生逐漸成為獨立而成熟的讀寫者。”我深以為然。當然，要實現(xiàn)這一目標，我們的路還很長。

（責任編輯/孫恩惠）