曾江保

著名教育家葉圣陶曾這樣定義課本：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

然而，現(xiàn)實中的語文課堂更多是對文本內(nèi)容的梳理、思想內(nèi)涵的解析、答題技巧的點撥等，文章寫法的提煉有時只是蜻蜓點水式的走過場。于是，一篇篇被解析得支離破碎的課文讓原本就對作文充滿恐懼感的孩子們，以凌亂的步調(diào)在寫作的大路上彳亍著。

該怎樣幫助他們豐富作文的寫法呢？一個想法在我心里誕生了。

學習端木蕻良的《土地的誓言》時，我們一起批注了一段畫面感極強的文字。其鏡頭式寫法——選擇有特色有意味的景物，組成一個又一個連續(xù)的畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)了東北大地的豐饒、美麗。

孩子們讀完后感觸良多：“作者用了碧綠、金黃、黑色等描繪色彩的詞，讓人感受到這里色彩斑斕、十分美好。”我讓孩子們模仿這一段話的寫法，寫一寫自己心心念念的地方。于是，便有了孩子們筆下密集的意象、豐富的排比修辭，許多令人難忘的場景下的形象。我隨即請了幾個平時害怕寫作文的孩子大聲朗讀自己仿寫的文字，教室里不約而同地響起了浪潮般的掌聲。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來自己也可以寫出這么靈動、豐滿、精彩的文字。

我向孩子們介紹，可以向《紅樓夢》中的黛玉學習寫作。香菱向黛玉請教寫詩時，黛玉讓香菱先熟讀王維、杜甫、李白、陶淵明這些詩歌大家的作品，諳熟于心，細細揣摩，從經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，方能有法可依，有章可循。這種方法就是跟著范本（課本）學寫作。

跟著課本學寫作，既是我們母語學習的基本特點，也是前人學習寫作的重要經(jīng)驗。

譬如學習《濟南的冬天》，既可以模仿“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”這樣比喻、擬人手法的巧妙融合，也可以模仿作者觀察視角的自然轉(zhuǎn)換，用從上到下的空間順序依次描述。此外，讀懂了“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了”這種既有議論也有抒情的句子，就讀懂了作者內(nèi)心溢于言表的喜悅之情。從那以后，語文課堂上的寫作練筆逐漸增多。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，越來越多的孩子不再懼怕寫作文。

學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，孩子們對先抑后揚的寫法很感興趣，仿寫練習時躍躍欲試。我們從《說和做——記聞一多先生言行片段》中學正副標題的擬法，從《誰是最可愛的人》中學習如何選取典型事例，從《從百草園到三味書屋》中學習對比的寫法……

再如《動物笑談》，不僅告訴我們要像勞倫茲一樣對動物真誠相待，與它們建立起真正的友誼，還教會我們?nèi)绾螌懗霰挥^察事物或事件的具體特征或過程。體驗法無疑是一個不錯的方法，我告訴孩子們，當你要寫小狗的習性時，不妨趴下來跟它學一學，一定能寫得更生動準確；寫籃球賽的場景時，不妨先去做一個忠實的啦啦隊隊員，看一場完整的球賽，甚至打一場正式的班級球賽。

學完朱自清的《背影》后，一位同學回想起父親在車站送別她的場景：“汽車起步后，我哇哇大哭，只記得他一邊追著，一邊不斷地向我揮手、揮手……”恍惚間，我仿佛看見了那位父親的不舍，看到了天下所有父母與子女離別時的眷戀。其實，生活中何嘗缺乏這些感動我們的溫暖細節(jié)呢？它可以是一個眼神、一盞燈光，一句暖心的話、一個動情的手勢……

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！睂懽魇且粋€厚積薄發(fā)的過程，“厚積”既要靠平時大量閱讀，還要結(jié)合日常的語文學習。我將教材課文的學習與寫作結(jié)合起來，讓課內(nèi)練筆成為訓練孩子們寫作能力的行之有效的途徑之一。

“精繡鴛鴦任君看，巧把金針度與人?！闭n文就是引領(lǐng)學生學習巧繡作品的“針法”?，F(xiàn)在，班上越來越多的孩子已經(jīng)能靈活運用課文中的寫作方法了。在一次次對寫法的提煉中，在一次次對經(jīng)典的模仿中，他們的寫作能力不斷提高，思維自由生長，開啟了真正屬于自己的讀寫融合。

跟著課文學寫作，當我們的閱讀指向了深度與生命，寫作自然就有了觸動人心的力量！

（責任編輯/李希萌）