郭宇琦

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建福州 350002)

一、背景介紹

早在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]指出新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2-3]。2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》更是指出多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)人工智能技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段，建設(shè)或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合教學(xué)虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式[4]。

近些年，大學(xué)英語信息化教學(xué)不斷推進(jìn)并取得一定成效，如慕課（MOOC），線上“金課”，混合式教學(xué)，國家精品在線開放課程等。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布后前后十年內(nèi)，以陳堅(jiān)林[5]、王守仁[6]、蔡基剛[7-8]和其他學(xué)者[9-10]對信息化與大學(xué)英語教學(xué)手段等進(jìn)行大量的研究。

實(shí)際上，2020年以前，國內(nèi)線上教學(xué)只是高校教學(xué)的輔助手段，師生對線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不多。國外一些國家和地區(qū)也出現(xiàn)過因?yàn)橥话l(fā)狀況而停止線下常規(guī)課堂教學(xué)的情況，這種線上教學(xué)被稱為“Emergency Remote Teaching(ERT)”。但這類情況還屬少數(shù)，還未形成系統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，所以缺少系統(tǒng)的研究[6]。

另外，采用線上教學(xué)的方式仍存在不少問題，如教學(xué)效率低、學(xué)生積極性不高、注意力容易分散、有效互動難以實(shí)現(xiàn)、課程更新不及時、教學(xué)平臺功能不完善、網(wǎng)絡(luò)擁堵、線上教學(xué)效果和滿意度較低且具有城鄉(xiāng)差異等問題。

為此，本文基于對福州大學(xué)城幾所本科院校大學(xué)英語線上教學(xué)存在的問題進(jìn)行調(diào)查，分析線上教學(xué)模式下可能產(chǎn)生的問題，提出相應(yīng)解決方法。結(jié)合新版的《教學(xué)指南》，深入學(xué)習(xí)和探索信息化與大學(xué)英語線上教學(xué)深度融合的研究，并給出相應(yīng)的建議。

二、線上教學(xué)調(diào)查基本狀況

（一）問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

以福建省福州市大學(xué)城的在校學(xué)生為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷330份，回收330份，回收率為100%，有效問卷317份，問卷有效率為96%。

表1為調(diào)查對象的基本信息，分為性別（男、女）、專業(yè)（文科、理科和工科）和生源地（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村）。調(diào)查對象男、女學(xué)生比例接近，女生比例略高，為55.4%；專業(yè)中以理科41.5%占比最大，文科和工科占比分別為25.3%和33.3%；生源地中的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村等3類占比基本相近，各占1/3。

表1 調(diào)查對象的基本信息

（二）問卷調(diào)查基本情況

表2調(diào)查問卷基本內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的問卷題目一共25題。題型包含單選、多選、簡答、評分等形式。調(diào)查主要從教師教學(xué)方法、線上教學(xué)適應(yīng)性、線上教學(xué)資源、課程教材、課程評價方式等方面展開，屬于多題型問卷。

表2 調(diào)查問卷基本內(nèi)容

此次接受的線上教學(xué)的受調(diào)查者大體為大一新生（84.2%），其接受線上教學(xué)時的英語水平大體為高中畢業(yè)英語水平（81.7%），有55.7%的學(xué)生接受過兩周或者以下的線上教學(xué)；有42.6%的學(xué)生接受過為期兩周以上一年以下的線上教學(xué)；僅有5位學(xué)生接受過長達(dá)1年的線上教學(xué)?；诖?，分析線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師上課方式、課程教材合適度、線上教學(xué)資源庫及評價方式的影響。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）結(jié)果分析與討論

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所進(jìn)行的大學(xué)英語線上教學(xué)基本由任課教師開通直播課（76.3%）、直播課和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相結(jié)合（15.1%）的方式進(jìn)行。學(xué)生在適應(yīng)線上教學(xué)的過程中，上課出勤情況、上課注意力、學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)完成度、教學(xué)效果、教學(xué)趣味性和多樣性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及掌握英語綜合英語能力等情況都優(yōu)于傳統(tǒng)的線下教學(xué)。

調(diào)查結(jié)果表明：線上教學(xué)以上項(xiàng)目均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)近40%，大多數(shù)學(xué)生對線上教學(xué)的接受度較高、適應(yīng)性較好，可通過線上教學(xué)完成課程任務(wù)。然而依舊有大多數(shù)學(xué)生（48.6%）認(rèn)為線上教學(xué)感覺一般，甚至有9.6%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)不太好，純屬浪費(fèi)時間。造成此項(xiàng)結(jié)果的可能原因：在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，少數(shù)學(xué)生未能及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，未能促使他們進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力缺失問題凸顯。

問卷調(diào)查中，69.4%的受訪者認(rèn)為教師在預(yù)習(xí)階段，提前布置啟發(fā)式問題，能引發(fā)學(xué)生思考，對課程框架內(nèi)容的理解有一定幫助；74.5%的受訪者認(rèn)為教師在授課過程中，通過提出問題、布置小組作業(yè)、提問過程等方面進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)；65.3%的受訪者認(rèn)為教師在課程結(jié)束后，認(rèn)真布置相關(guān)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。以上表明：學(xué)生對教師的啟發(fā)式教學(xué)相對較為滿意。

然而，仍有47.3%的受訪者認(rèn)為線上教學(xué)對學(xué)生的自律性、自覺性要求較高，學(xué)生容易在線上上課過程中由于缺少監(jiān)管而走神，甚至做與課堂無關(guān)的事，甚至有59.3%的學(xué)生認(rèn)為在線上教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率更低。

線上教學(xué)過程中，所調(diào)查的本科院校大學(xué)英語教學(xué)中，大部分的教師是通過直播課開展教學(xué)。但在線上教學(xué)結(jié)束后，有63.3%的受訪者傾向線上線下相結(jié)合的模式，即使在只能進(jìn)行線上授課的情況下，大部分的受訪者（46.4%）希望是直播課和線上教學(xué)資源相結(jié)合的教學(xué)模式。這說明教師通過直播課的線上教學(xué)方式并沒有取得學(xué)生的完全支持。因此，線上教學(xué)需要充分結(jié)合線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠形成構(gòu)建自己知識體系的意識。

此外，仍有47.0%的學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)上的資料、視頻等材料作為課程教材。因此，如何在龐大的網(wǎng)絡(luò)世界中，篩選出適合本校學(xué)生水平，突出院校專業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源顯得尤為重要。另外，有59.0%的學(xué)生表示課程評價方式會隨著教學(xué)模式的改變而做出相應(yīng)的調(diào)整，但調(diào)整后是否適應(yīng)線上教學(xué)方式，仍有待探索。

（二）相關(guān)建議

1.教師注重啟發(fā)式教學(xué)

在線上教學(xué)過程中，教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的輔助者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在明確課程的任務(wù)、基本內(nèi)容和要求之上，授課教師應(yīng)充分結(jié)合線上豐富的教學(xué)資源，發(fā)揮“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。例如，在課前引發(fā)學(xué)生對相關(guān)課程主題的思考，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，形成針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行的有效點(diǎn)撥，課后能對課程相關(guān)內(nèi)容引發(fā)深入思考，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.學(xué)生應(yīng)自主構(gòu)建知識體系

線上教學(xué)應(yīng)更突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)要求。在線上教學(xué)過程中要貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，意義建構(gòu)課程內(nèi)容，基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義自發(fā)主動地將課程內(nèi)容建構(gòu)成系統(tǒng)的知識體系。

學(xué)生也應(yīng)提高主觀能動性，積極轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的線上教學(xué)資源，增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)的意識。通過對舊知識的整理，以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時調(diào)整和改變因新知識進(jìn)入的原有知識，不斷循環(huán)往返，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到線上學(xué)習(xí)的最大效果。

3.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)線上“智源庫”的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生需求出發(fā)，完善“智源庫”的建設(shè)，例如，包括制作線上教學(xué)資源、線上微課、金課、線上優(yōu)質(zhì)課程等。在協(xié)助學(xué)生及時適應(yīng)線上教學(xué)，還能為教師提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高備課效率；還能形成“校本特色”，從而不斷推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。同時上傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)視頻、講座視頻等。

4.轉(zhuǎn)變評價方式

針對線上教學(xué)中師生互動性不強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管較弱等問題，相對應(yīng)地改變評價方式。應(yīng)提高學(xué)生課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課堂秩序等方面所占評價比重，實(shí)時針對教學(xué)方法，改變教學(xué)評價方式，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，形成一個良性循環(huán)。

四、結(jié)束語

根據(jù)317份《關(guān)于大學(xué)英語線上教學(xué)的調(diào)查》有效問卷報(bào)告，主要結(jié)論如下：

第一，學(xué)生在適應(yīng)線上教學(xué)的過程中，上課出勤率、注意力、學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)完成度、教學(xué)效果、教學(xué)趣味性和多樣性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及掌握英語綜合英語能力等優(yōu)于傳統(tǒng)的線下教學(xué)。

第二，從實(shí)際效果來看，盡管學(xué)生對教師的啟發(fā)式教學(xué)相對較為滿意，仍有接近一半的學(xué)生容易走神，甚至做與課堂無關(guān)的事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率更低，且有超過50%以上的學(xué)生傾向線上線下相結(jié)合的模式。

第三，應(yīng)重視線上教學(xué)帶來的問題，綜合從教師模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)?！爸窃磶臁苯ㄔO(shè)等方面提高線上的效率，從而為構(gòu)建更加科學(xué)的評價體系奠定基礎(chǔ)。