黃金姣

（陜西省聽力語言康復(fù)中心，陜西西安 710000）

幼兒園教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與科學(xué)保教能力是我國學(xué)前教育質(zhì)量提高的重要保障，這對幼兒園教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，而評價(jià)素養(yǎng)則是教師專業(yè)素養(yǎng)與自身專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出“教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是了解幼兒，有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展；評價(jià)的目的是更加了解幼兒園的發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展”[1]。實(shí)際上，教育評價(jià)工作的內(nèi)容更具豐富性，對象更具多樣性，評價(jià)的手段也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。幼兒園教師開展教育評價(jià)工作不僅有助于了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展，也對幼兒教師自身的教育教學(xué)工作和專業(yè)成長起到莫大的推動(dòng)作用。然而目前幼兒園教師存在教育評價(jià)理念陳舊，與新時(shí)代教育評價(jià)理念脫節(jié)，在任職過程中獲取評價(jià)知識的途徑有限，評價(jià)知識技能轉(zhuǎn)化為評價(jià)實(shí)踐有困難等問題[2]。學(xué)前教育師范生作為未來幼兒園教師隊(duì)伍的主體，有必要關(guān)注他們在職前教育階段的成長歷程和自身建設(shè)。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)歷程不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育師范生的整體評價(jià)素養(yǎng)形成不是一蹴而就的，不能僅僅依靠校內(nèi)資源，而是一個(gè)系統(tǒng)發(fā)展、需要多方聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。這種能力的形成必須是校內(nèi)資源和校外實(shí)習(xí)的共同推動(dòng)，是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的有機(jī)結(jié)合。因此本文將從師范生的培養(yǎng)方案出發(fā)，通過文本分析和個(gè)別訪談來探究學(xué)前教育師范生評價(jià)素養(yǎng)形成中可能面臨的困境和存在的問題，最后再以課程為抓手，結(jié)合新時(shí)期學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，從多角度提出建議，以圖為學(xué)前教育師范生評價(jià)素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的職前教育基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育師范生評價(jià)素養(yǎng)的基本要素

美國學(xué)者斯蒂金斯教授在其1991年所著文章的“Assessment Literacy”中第一次提出“評價(jià)素養(yǎng)”這一概念。他提出教師評價(jià)素養(yǎng)是教師在評價(jià)實(shí)踐中所需要的專業(yè)素養(yǎng)，作用于教師的教學(xué)活動(dòng)中，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保證[3]。具有良好評價(jià)素養(yǎng)的教師面對教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握三個(gè)要點(diǎn)，評價(jià)的原因（為什么評）、評價(jià)的方式方法（怎么評）、評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用（怎樣運(yùn)用評價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)）。這就要求教師具備的評價(jià)素養(yǎng)包括評價(jià)理念、評價(jià)的知識技能與評價(jià)實(shí)踐三方面內(nèi)容，對幼兒園教師的評價(jià)素養(yǎng)養(yǎng)成同樣具有很強(qiáng)的適用性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定“幼兒園的教育評價(jià)工作以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價(jià)”，由此可知幼兒園教師是幼兒園，尤其是班級活動(dòng)的評價(jià)主體。幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的身心和諧全面發(fā)展，并促使幼兒園教育活動(dòng)呈現(xiàn)全面性、啟蒙性、多樣性、游戲性等特點(diǎn)，因此對幼兒的評價(jià)也必然指向幼兒發(fā)展。幼兒園教師具有什么樣的評價(jià)素養(yǎng)才能形成以教師評價(jià)帶動(dòng)幼兒發(fā)展，是需要思考的問題。研究者認(rèn)為評價(jià)素養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是幼兒園教師在從事幼兒發(fā)展評價(jià)活動(dòng)中需要具備的品質(zhì)，是評價(jià)態(tài)度、評價(jià)知識和評價(jià)技能及其呈現(xiàn)出的整合狀態(tài)[4]。意味著學(xué)前教育專業(yè)師范生的評價(jià)素養(yǎng)由評價(jià)態(tài)度、評價(jià)知識、評價(jià)技能三項(xiàng)基本要素構(gòu)成。評價(jià)態(tài)度是學(xué)前教育師范生對幼兒評價(jià)持有的什么樣的觀點(diǎn)以及由此所做出行動(dòng)選擇的心理傾向，表明教師在評價(jià)幼兒時(shí)相信什么、堅(jiān)持什么、用怎樣的評價(jià)理念看待幼兒評價(jià)。評價(jià)知識是學(xué)前教育專業(yè)師范生在評價(jià)幼兒時(shí)所需要的基本知識而不是要求對所有知識都掌握和熟知。評價(jià)技能是學(xué)前教育專業(yè)師范生在評價(jià)幼兒時(shí)的關(guān)鍵技能。學(xué)前教育專業(yè)師范生評價(jià)素養(yǎng)各要素包含的具體評價(jià)指標(biāo)如表1所示。

表1 學(xué)前教育專業(yè)師范生評價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

二、學(xué)前教育師范生評價(jià)素養(yǎng)的具體分析

以河南一所本科院校的學(xué)前教育專業(yè)師范生為研究對象，對學(xué)前教育師范生評價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。主要運(yùn)用兩種研究方法，一是基于培養(yǎng)方案的文本分析，找到學(xué)前教育師范生校內(nèi)開設(shè)的具體課程及名稱內(nèi)容與評價(jià)素養(yǎng)各指標(biāo)之間的契合點(diǎn)，盡可能進(jìn)行精準(zhǔn)匹配；二是對學(xué)前教育專業(yè)的大三大四師范生（已經(jīng)參與學(xué)校安排的實(shí)習(xí)）進(jìn)行個(gè)別化訪談，作為輔助性補(bǔ)充資料。

按照培養(yǎng)方案中的能力要求，了解到該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備七大方面的能力，即熱愛學(xué)前教育事業(yè)，擁有學(xué)前教育情懷，品行端正，為人師表；系統(tǒng)掌握幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識及其他通識類基礎(chǔ)知識；具備幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對幼兒的激勵(lì)與評價(jià)、與家長的溝通與合作及教師的反思與發(fā)展等多方面的專業(yè)技能；了解學(xué)前教育的理論前沿、最新研究成果和發(fā)展方向；熟悉國家和地方的學(xué)前教育方針、政策和法規(guī)；系統(tǒng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練掌握一門外語并達(dá)到規(guī)定的等級要求；掌握學(xué)前教育研究的基本方法，具備較強(qiáng)的科學(xué)研究和教育教學(xué)研究能力。課程設(shè)置分為三個(gè)模塊，即必修課（公共基礎(chǔ)平臺課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課）、選修課（專業(yè)限選課、專業(yè)任選課、公共選修課）、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、專項(xiàng)學(xué)分）。因此將學(xué)校要求的師范生能力與開設(shè)的課程內(nèi)容一一對照做出評判，明確所需的能力要求與實(shí)際課程建設(shè)之間的差距。

（一）評價(jià)態(tài)度

學(xué)前教育師范生評價(jià)態(tài)度如表2所示。

表2 培養(yǎng)方案中學(xué)前教育師范生評價(jià)態(tài)度的體現(xiàn)

評價(jià)態(tài)度是學(xué)前教育師范生對幼兒評價(jià)持有的看法以及由此做出行動(dòng)選擇的心理傾向，表明教師在評價(jià)幼兒時(shí)相信什么、堅(jiān)持什么、用怎樣的評價(jià)理念看待幼兒評價(jià)。因此在對學(xué)前教育師范生評價(jià)觀念的評析中，應(yīng)重點(diǎn)把握理念、價(jià)值取向等。以上課程歸類只是大致表明學(xué)前教育師范生在校學(xué)習(xí)期間，教師會教授哪些課程幫助他們形成自己的評價(jià)態(tài)度，如《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程對兒童感知覺、注意、動(dòng)作、情緒情感、思維等發(fā)展階段的認(rèn)識，幫助師范生“看清”兒童，從而形成自己的兒童觀；《學(xué)前教育原理》關(guān)于學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展歷程、學(xué)前教育的理論流派、幼兒園的游戲與環(huán)境及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的描述，使學(xué)前教育專業(yè)師范生厘清學(xué)前教育理念層面的相關(guān)知識，形成正確的學(xué)前教育學(xué)科認(rèn)知，強(qiáng)化科學(xué)的教育觀念?！队變簣@課程與教學(xué)論》通過介紹課程與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系、各類課程模式以及幼兒園課程的開發(fā)及實(shí)施，幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生在學(xué)理論中看到不同范式下課程的優(yōu)缺點(diǎn)及適用條件。從而在幼兒園教育活動(dòng)的開發(fā)中，逐漸明晰一節(jié)課程的形成路徑并學(xué)會使課程方案具體化，其中“看課、評課”也是師范生課程建設(shè)能力提升的著力點(diǎn)?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》幫助學(xué)前教育師范生了解3～6歲兒童的身體發(fā)展特點(diǎn)和喂養(yǎng)要點(diǎn)，并通過呈現(xiàn)兒童常見的意外疾病或突發(fā)事故，提前做好準(zhǔn)幼兒教師心理上的準(zhǔn)備和能力上的預(yù)備。也會通過適當(dāng)?shù)耐怙@行為和指標(biāo)，幫助他們學(xué)會區(qū)分和判斷發(fā)育遲緩或不良兒童（需要特殊幫助的幼兒），但是該課程沒有深入進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)（教師對特殊兒童的態(tài)度應(yīng)如何，同伴間應(yīng)如何恰當(dāng)評價(jià)等）。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師評價(jià)的描述，主要在專業(yè)能力中的激勵(lì)與評價(jià)能力對“評價(jià)”做指導(dǎo)，認(rèn)真研讀會發(fā)現(xiàn)專業(yè)理念有著和評價(jià)素養(yǎng)高度吻合的內(nèi)容[5]。本文對學(xué)前教育專業(yè)師范生評價(jià)素養(yǎng)的探析立足于對幼兒發(fā)展的各種活動(dòng)的評價(jià)，因此將專業(yè)理念中有利于幼兒發(fā)展過程評價(jià)的理念同課程設(shè)置會形成的評價(jià)理念進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)該校課程設(shè)置涉及評價(jià)素養(yǎng)的大部分層面（學(xué)前教育師范生個(gè)人修養(yǎng)、幼兒保育教育、課程建設(shè)等），但是忽視特殊兒童這一群體，尤其缺乏對有特殊需要幼兒的態(tài)度導(dǎo)向、評價(jià)及支持，缺少對學(xué)前教育師范生理念上的引導(dǎo)和行動(dòng)上的指導(dǎo)。

（二）評價(jià)知識

學(xué)前教育師范生評價(jià)知識如表3所示。

表3 培養(yǎng)方案中學(xué)前教育師范生評價(jià)知識的體現(xiàn)

評價(jià)知識是學(xué)前教育專業(yè)師范生在評價(jià)幼兒時(shí)所需要的基本知識而不是要求對所有知識都掌握和熟知。對兒童發(fā)展過程的評價(jià)，包括幼兒一日生活的方方面面，“一日生活即教育”，教育無處不在，評價(jià)也無處不在。關(guān)于評價(jià)目標(biāo)的知識，包括兒童發(fā)展的知識和五大領(lǐng)域課程體系的知識，可以在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》《兒童發(fā)展心理學(xué)》以及五大領(lǐng)域的課程中獲得。關(guān)于評價(jià)方法的知識，包括兒童發(fā)展的評價(jià)方法和課程評價(jià)的方法。其一，通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生訪談了解到關(guān)于兒童發(fā)展的評價(jià)方法是通過選修課程，如《教育測量與評價(jià)》《教育研究方法》等獲得的。其二，關(guān)于課程評價(jià)的方法是在五大領(lǐng)域課程中教師通過教案展示、評析活動(dòng)等體現(xiàn)。關(guān)于評價(jià)過程的知識，一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為其獲得的途徑主要是一些先進(jìn)理論中的實(shí)施樣例，如“新西蘭的學(xué)習(xí)故事、檔案袋評價(jià)等”。關(guān)于評價(jià)結(jié)果和評價(jià)倫理的知識，主要體現(xiàn)在選修課程（教育研究方法）以及日常上課時(shí)師生對教育案例的解讀中。

在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中與評價(jià)知識相關(guān)的內(nèi)容主要包括，幼兒發(fā)展的知識、保教知識、通識性知識和激勵(lì)與評價(jià)中的評價(jià)方法等。對比可知目前該校學(xué)前教育師范生評價(jià)知識的建設(shè)存在以下不足之處：①關(guān)于幼兒發(fā)展的評價(jià)方法知識較為欠缺；②關(guān)于評價(jià)過程的知識零散，不系統(tǒng)；③關(guān)于評價(jià)倫理的知識涉及較少。

（三）評價(jià)技能

學(xué)前教育師范生評價(jià)技能如表4所示。

表4 培養(yǎng)方案中學(xué)前教育師范生評價(jià)技能的體現(xiàn)

評價(jià)技能是學(xué)前教育專業(yè)師范生在評價(jià)幼兒時(shí)的關(guān)鍵技能。該維度主要是借助實(shí)習(xí)報(bào)告和受訪者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行分析。筆者曾查閱2019級、2020級及2021級學(xué)生的實(shí)習(xí)手冊，將觀后的個(gè)人見解進(jìn)行說明，實(shí)習(xí)手冊主要包括聽課記錄、上課記錄、對個(gè)別幼兒的觀察記錄、家訪記錄、實(shí)習(xí)感悟五個(gè)部分。評價(jià)技能的第一個(gè)方面是制定評價(jià)計(jì)劃，實(shí)習(xí)報(bào)告中的評價(jià)涉及聽課記錄對課堂中幼兒的評價(jià)，對個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察時(shí)的評價(jià)，但是評價(jià)知識只是零星地呈現(xiàn)，沒有制定具體且系統(tǒng)的計(jì)劃；評價(jià)技能的第二個(gè)方面是能熟練地運(yùn)用評價(jià)方法收集可靠有效的評價(jià)信息。該校學(xué)前教育專業(yè)師范生在觀察記錄和家訪中大多能運(yùn)用觀察法、作品分析法等方法收集相應(yīng)的評價(jià)信息。評價(jià)技能的第三個(gè)方面是能合理地利用評價(jià)信息改進(jìn)教育活動(dòng)和提升自我，大多數(shù)師范生只是在實(shí)習(xí)報(bào)告中呈現(xiàn)評價(jià)的部分，然而對后期的改進(jìn)方案、預(yù)期效果都未說明。評價(jià)技能的第四個(gè)方面是能有效地交流與運(yùn)用評價(jià)結(jié)果促進(jìn)發(fā)展，在訪談中了解到該校學(xué)前教育師范生在實(shí)習(xí)中和一線教師之間的評價(jià)只限于聽評課的簡短交流，未深入進(jìn)行研討，借助行動(dòng)研究的范式關(guān)注問題，不斷改進(jìn)，才能以評價(jià)結(jié)果促進(jìn)個(gè)體評價(jià)技能的有效提高。

在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中與評價(jià)技能相關(guān)的內(nèi)容為激勵(lì)與評價(jià)能力。要求幼兒園教師能夠有效地運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價(jià)幼兒；有效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。學(xué)前教育師范生在評價(jià)技能方面的不足有兩個(gè)方面。第一，對評價(jià)計(jì)劃的組織未深入研討，缺乏科學(xué)性；第二，不注重運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)活動(dòng)，帶動(dòng)個(gè)人專業(yè)成長。

三、學(xué)前教育師范生評價(jià)素養(yǎng)的提升策略

（一）調(diào)整課程設(shè)置，豐富評價(jià)知識

學(xué)前教育專業(yè)師范生的評價(jià)素養(yǎng)是評價(jià)態(tài)度、知識和技能的綜合化整合與運(yùn)用，而評價(jià)知識是評價(jià)素養(yǎng)之本之魂。以不同視角透視幼兒教師評價(jià)知識的獲得途徑，才能有重點(diǎn)地優(yōu)化幼兒教師的評價(jià)知識[6]。該校學(xué)前教育師范生關(guān)于評價(jià)過程的知識零散，關(guān)于評價(jià)倫理的知識了解甚少。這表明該?？梢赃m當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程目標(biāo)或增設(shè)新課程，使學(xué)前教育專業(yè)師范生獲得關(guān)于幼兒發(fā)展的評價(jià)方法知識、評價(jià)過程知識，明晰關(guān)于評價(jià)倫理的知識。當(dāng)評價(jià)真正成為“兒童”與 “發(fā)展”之間的橋梁，教育才能真正地指向兒童。在新型師幼關(guān)系的建設(shè)過程中，幼兒教師評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力顯得越發(fā)重要，因?yàn)橹挥性谠u價(jià)中了解孩子才能促進(jìn)與他們的溝通、交流，形成一種良性的師幼互動(dòng)循環(huán)過程。其次，幼兒教師的評價(jià)能力也是衡量其專業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[7]。學(xué)者斯蒂金斯曾將良好的評價(jià)素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的最高標(biāo)準(zhǔn)相掛鉤，認(rèn)為評價(jià)是教學(xué)實(shí)踐的有力工具。這表明高校要著眼于準(zhǔn)幼兒教師教育評價(jià)知識的豐富與更新，以課程為抓手，優(yōu)化評價(jià)相關(guān)的課程體系，適應(yīng)當(dāng)前社會對幼兒園教師職業(yè)的評價(jià)訴求。

（二）更新指導(dǎo)機(jī)制，提升評價(jià)技能

傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)機(jī)制僅聚焦于幫助學(xué)前教育師范生提升評價(jià)技能的層面，較少關(guān)注指導(dǎo)師范生運(yùn)用評價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)，形成評價(jià)智慧。為達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)師范生和幼兒園用人需求間的聯(lián)結(jié)互通，師范院校應(yīng)聯(lián)合幼兒園共同建立校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)并存的雙導(dǎo)師機(jī)制。機(jī)制的建立可以通過師生現(xiàn)場交流、微信小組指導(dǎo)等形式進(jìn)行，合理利用現(xiàn)代化的交流手段和資料留存通道。在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)前教育師范生學(xué)懂弄清評價(jià)技能的理論知識，并嘗試模擬幼兒園教學(xué)情境，形成師范生個(gè)性化評價(jià)技能成長檔案，有問題有反思有記錄。在校外實(shí)習(xí)過程中，校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生將評價(jià)理論、規(guī)則及范式運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)評價(jià)過程中。借助聽課、上課、評課等渠道優(yōu)化評價(jià)的方式方法，通過師生研討明晰評價(jià)技能形成的有效路徑，幫助學(xué)前教育師范生學(xué)會利用評價(jià)成長為行動(dòng)研究者、問題解決者。

（三）關(guān)注鄰近學(xué)科，轉(zhuǎn)變評價(jià)態(tài)度

學(xué)前教育師范生特殊教育能力的培養(yǎng)是學(xué)前融合教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求與迫切要求。當(dāng)前學(xué)前教育師范生能夠認(rèn)同融合教育理念，但普遍欠缺融合教育知識[8]。這表明目前學(xué)前教育師范生培養(yǎng)單位在課程設(shè)置上較少關(guān)注鄰近學(xué)科，導(dǎo)致師范生對臨近學(xué)科知識的了解甚少，技能更為不足，與當(dāng)前的社會發(fā)展訴求有一定差距。在當(dāng)前學(xué)前融合教育大發(fā)展的背景下，高校應(yīng)該重視對學(xué)前教育師范生的特殊教育知識儲備以及能力建設(shè)。一方面，可以通過“參訪福利院”“豐富實(shí)習(xí)基地—特殊教育機(jī)構(gòu)”等，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)師范生關(guān)注了解特殊兒童這一群體，在交往互動(dòng)中體驗(yàn)溫情，形成對特殊教育學(xué)科、特殊需要兒童的科學(xué)評價(jià)態(tài)度。另一方面，學(xué)校作為準(zhǔn)幼兒教師的人才培養(yǎng)陣地，應(yīng)該從特殊教育及融合教育課程設(shè)置、特殊兒童評估、特殊需要兒童的心理建設(shè)等方面提升學(xué)前教育師范生的融合教育知識及能力，增強(qiáng)學(xué)前教育師范生在復(fù)雜班級環(huán)境中的綜合執(zhí)教能力，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展儲備素質(zhì)高、知識廣、能力強(qiáng)的人才隊(duì)伍。