◇洛陽科技職業(yè)學院信息與數(shù)字工程學院 劉長甲 沈桂芳 康帥帥

數(shù)字經(jīng)濟已成為驅動生產(chǎn)力發(fā)展的關鍵性力量和生產(chǎn)要素、組織形態(tài)全方位變革的引領者，數(shù)字領域的激烈競爭，給教育領域帶來了巨大影響[1]。產(chǎn)業(yè)數(shù)智化、網(wǎng)絡協(xié)調化發(fā)展，為計算機網(wǎng)絡等相關領域提供新崗位的同時，對專業(yè)內容革新、課程體系重構、教育方式和手段的改進提出了新的要求。如何改變課程體系設置靈活度小、專業(yè)知識間融合度低、生產(chǎn)性實踐內容少、對新興崗位的適應性差等現(xiàn)狀，增強服務地方經(jīng)濟發(fā)展的“垂直力量”，已成為當前網(wǎng)絡技術教育的“必修課”和“必答題”[2]。在此背景下，以洛陽科技職業(yè)學院為例，對數(shù)字經(jīng)濟視域下網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)課程體系建設問題進行探討。

1 課程體系建設的研究現(xiàn)狀

在數(shù)字經(jīng)濟大發(fā)展的背景下，各類院校對構建“數(shù)字+”人才培養(yǎng)模式進行了探索，并積累了不同的經(jīng)驗。天津大學和華南理工大學主動布局人工智能、網(wǎng)絡安全和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字領域新興學科，形成了“天大方案”和“華南理工新工科建設F計劃”等培養(yǎng)模式[3]。江蘇省在職業(yè)教育改革創(chuàng)新的相關實施意見中，對整合優(yōu)化專業(yè)課程體系等方面做了中長期規(guī)劃。浙江省積極構建“大腦+應用+服務+機制”的職業(yè)教育數(shù)字化深度融合的浙江模式。國內不少學者基于數(shù)字化視角對實踐教育活動的質量評估[4]、課程體系的重構和動態(tài)調整[5]等 方面進行了研究和實踐[6]；不少高職院?；跀?shù)字經(jīng)濟新業(yè)態(tài)，對高職財會金融專業(yè)課程體系建設等方面進行了探索，提出了“基于學習產(chǎn)出教育”、“訂單式”和“課程模塊+實踐平臺”等專業(yè)群課程體系建設方式[7-9]。德國海因策等院校在創(chuàng)設數(shù)字化虛擬教學環(huán)境、開展教師培訓、教學效果評價、職業(yè)教育職業(yè)對數(shù)字化發(fā)展的適應性等方面進行了研究[10]。

這些探索為高校的專業(yè)建設提供了一定的參考，但基于數(shù)字經(jīng)濟視域下網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系建設的相關理論研究和實踐探索還不盡如人意。因此，積極探索如何重構與數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展相適應的網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系尤為重要。

針對高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系存在的問題，從數(shù)字經(jīng)濟的視角，提出“基礎+實踐+創(chuàng)新”為主線的技能型人才培養(yǎng)模式，以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向，聚焦崗位需求，通過“大網(wǎng)絡”課程群建設和“平臺、層級、技能、模塊”多維遞進式實訓體系設計，構筑了專業(yè)課程體系；并通過校企合作共筑生產(chǎn)性實訓基地、共建師資隊伍、共享教學資源合、完善評價機制，搭建課程體系的保障支撐體系，形成可持續(xù)改進的閉環(huán)。

2 網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系建設實踐

2.1 擦亮“數(shù)智化”人才培養(yǎng)特色

網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型為導向，根據(jù)實際崗位能力需求確定人才培養(yǎng)方向與課程體系結構；制定校行企多方參與、定位準確、路徑明晰的人才培養(yǎng)方案；構筑“基礎+實踐+創(chuàng)新”遞進式技能型人才培養(yǎng)模式。強化數(shù)據(jù)意識、提高對新技術的敏感度和適應性，形成專業(yè)課程對培養(yǎng)規(guī)格、技術崗位和職業(yè)資格的有效支撐。推進科教融合、產(chǎn)教融合，強化工程實踐教學和雙創(chuàng)教育，加速學生知識、能力和專業(yè)情懷3個方面的提升。人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.2 構筑“模塊化”專業(yè)課程體系

及時將專業(yè)課程體系與最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范對接，在課程中融入新技術、新規(guī)范和企業(yè)典型生產(chǎn)案例，構建動態(tài)開放課程結構和課程體系，適應面向崗位的應用型人才培養(yǎng)需要。

（1）建設“大網(wǎng)絡”專業(yè)課程群。跟蹤駐地新技術、新業(yè)態(tài)變化，基于OBE理念的反向設計原則，確定專業(yè)課程體系目標，融合計算機網(wǎng)絡技術、物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)相關內容，組建“大網(wǎng)絡”專業(yè)課程群。課程群體系構建中，充分考慮《綜合布線系統(tǒng)》《計算機網(wǎng)絡基礎》《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》《網(wǎng)絡設備與組網(wǎng)》《網(wǎng)絡服務器配置》《網(wǎng)絡存儲技術》《網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維》《網(wǎng)絡集成》和《WLAN技術》等課程的縱向傳承與橫向聯(lián)系，梳理整合課程內容，保證內容的有效銜接與完整。注重數(shù)字經(jīng)濟和信息技術的融合，開設《弱電智能化系統(tǒng)》《物聯(lián)網(wǎng)終端技術》《數(shù)據(jù)采集》等交叉課程和校企合作建設課程。根據(jù)知識基礎課程、技能生成課程和專業(yè)拓展課程的側重點不同，按年級、分階段進行安排和設置，使課程間形成層級遞進關系[11]。圍繞核心課程，開發(fā)共享資源庫，根據(jù)相關標準開設選修課課程。

（2）開發(fā)技能單元模塊。將實際崗位需求分解成不同層次的技能點，打破課程群內課程間的壁壘，組織支撐技能點的相應知識點，并引入企業(yè)生產(chǎn)性項目承接知識點，形成“技能-知識-項目”三位一體的初、中、高三種層級的技能單元。按遞進上升方式將崗位所需技能劃分為“基礎技能—專業(yè)能力技能—綜合應用技能—拓展創(chuàng)新技能”四項；以技能對接網(wǎng)絡基礎應用、網(wǎng)絡組建與運維、弱電與智能監(jiān)控系統(tǒng)、傳感器應用與實踐和數(shù)據(jù)采集與云計算五個單元模塊，構建“兩大平臺、三種層級、四項技能、五個模塊”的實踐教學課程體系。

多層次技能單元模塊實踐教學課程體系與虛擬化仿真等數(shù)字化手段相結合，克服了計算機網(wǎng)絡教學內容抽象、實驗方式單一、只開展驗證性實驗等弊端，加速學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力的生成。模塊化課程設置如表1所示。

（3）設立雙元創(chuàng)新實訓基地。不斷深化產(chǎn)教融合，拓寬產(chǎn)、學、研、用相結合的實訓渠道。加深與相關企業(yè)的合作，推進產(chǎn)業(yè)學院建設，依托現(xiàn)有省級實訓基地，打造“大網(wǎng)絡”生產(chǎn)性實訓基地。瞄準崗位需求引生產(chǎn)性項目進基地，實現(xiàn)生產(chǎn)場景與“三創(chuàng)”教育元素雙融入，在實訓平臺上推行“校中廠”模式，實訓的同時服務生產(chǎn)；抓實學生頂崗實習環(huán)節(jié)，在生產(chǎn)過程中提升學生實踐能力，達成“廠中?！钡哪康摹Ｍㄟ^“校中廠”和“廠中?！彪p模式理實一體驅動、校企“雙導師”聯(lián)合指導，加速學生“三創(chuàng)”能力的生成與提高，實現(xiàn)學業(yè)與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。

（4）推進“三教”數(shù)智賦能改革。更新教學內容，升級教材。課程內容設計注重與生產(chǎn)過程和崗位需求的結合度；校企共建共享課程資源、開發(fā)適用于課程標準和實際項目的活頁式教材，活頁教材的著重點從理論深度向數(shù)字經(jīng)濟新業(yè)態(tài)和學科技能間融合轉移[11]。

開展“數(shù)智”培訓，賦能教師。以實際需求精準推送培訓資源，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字化技能；聘請優(yōu)秀企業(yè)家、技術人員或優(yōu)秀的數(shù)字技術管理者走上講臺，打造高水平校企協(xié)同的教學團隊[12]。

創(chuàng)新課堂組織，激活教法。不斷深化教學方法與手段改革，在教學過程中，充分利用數(shù)字化教學資源，采用項目驅動、六步法，“翻轉課堂”等教學方法，以學生為中心組織教學。利用數(shù)智化平臺和技術，推進場景式教學和虛擬仿真實驗，增強學生的參與度和獲得感。

（5）完善動態(tài)考評反饋機制。在教學、科研、社會服務等方面完善激勵機制，激發(fā)教師活力，建立數(shù)量、質量與貢獻相結合的多元評價指標體系。以學生發(fā)展為中心，建立增值評價指標，充分分析過程性評價數(shù)據(jù)，以人工智能為評價內容進行方法賦能、為學教評一體化的診斷機制進行技術賦能；將企業(yè)反饋的信息納入多元化評價反饋[13]，建立持續(xù)改進的“閉環(huán)”。

3 結束語

數(shù)字經(jīng)濟背景下，對網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系及其支撐評價體系的構建進行探索，方案在2020級、2019級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教學中進行了初步實踐。問卷調查結果和校企導師的反饋表明：相比往屆，學生學習興趣和課堂參與度明顯提高，通過模塊化教學和生產(chǎn)型項目實訓能有較強的獲得感；教師數(shù)字素養(yǎng)有明顯提高。改革方案對數(shù)字經(jīng)濟背景下同類專業(yè)課程體系建設具有一定借鑒意義。對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系建設育人效果的評價，還需要將學生的就業(yè)崗位、適崗情況，以及畢業(yè)生工作5年后的發(fā)展情況納入評價指標進一步考量。