◇北京財貿職業(yè)學院商學院 王 晶

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫中1996年-2022年773篇核心級以上文獻為樣本，運用文獻計量分析法以及Citespace可視化軟件對我國在線教學的研究現(xiàn)狀進行分析。結果表明：在線教學領域文獻數(shù)量經過較長的起步階段，在2020年呈現(xiàn)爆發(fā)式增長；《中國電化教育》為文獻發(fā)文數(shù)量最多的期刊；在研究作者中，韓錫斌發(fā)文最多為6篇，該領域但尚未形成核心作者群；當前的發(fā)文機構以師范類高校為主；頻次排名前四位的關鍵詞分別為在線教學、在線學習、在線教育、線上教學，構成了該領域的研究熱點。

1 引言

在線教學是一種基于計算機技術、教與學在時空上分離的教學形式，其有效地擴大了優(yōu)質資源的輻射范圍[1]。一場突如其來的新冠肺炎疫情在2020年初席卷全球，在此背景下，教育部倡議全國各級、各類學校開展在線教學[2]。尤其在現(xiàn)如今的“后疫情”時代，在線教學在“停課不停學”的政策中發(fā)揮了重要作用，也涌現(xiàn)出了眾多學者對在線教學進行了廣泛的研究。但目前針對在線教學領域進行總結、梳理的文獻還較少。基于此，本文借助CNKI數(shù)據(jù)庫以及運用Citespace軟件，對1996年-2022年在線教學領域研究狀況進行分析，希望能夠為學者們的進一步深入提供借鑒。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）作為來源數(shù)據(jù)庫，將“篇關摘”設置為“在線教學”進行檢索，考慮到檢索結果最早文獻發(fā)表于1996年，故時間跨度確定為1996年-2022年。為確保分析結果的權威性和精準度，本文進一步將檢索范圍限定在北大核心期刊以及CSSCI來源期刊，檢索后獲得786篇文獻。經過再次核對、剔除非學術文獻后，共得到773 篇有效文獻。本文將以此最終得到的773篇有效文獻作為研究樣本，全面梳理分析我國在線教學的研究進展。

2.2 研究方法

本文選用Citespace 6.1.R2軟件作為分析工具，通過發(fā)文情況、載文期刊、研究作者、研究機構以及關鍵詞等方面探析在線教學的研究現(xiàn)狀，以期為該領域的研究提供理論參考。

3 我國在線教學研究現(xiàn)狀分析

3.1 年度文獻數(shù)量分析

文獻數(shù)量主要是分析我國學者在線教學領域所發(fā)表論文數(shù)量的多少，一個領域研究論文的數(shù)量和內容在一定程度上可以反映出該領域的研究水平。根據(jù)我國在線教學年度文獻數(shù)量的特點，總體可以分為三個階段。由圖1可知，第一階段為1996年至2013年，由于計算機技術發(fā)展的匱乏，這一階段我國作者發(fā)表的在線教學論文數(shù)量非常少，第一篇論文發(fā)表于1996年，直至五年后的2001年才有學者發(fā)表第二篇論文，此后每年的發(fā)文數(shù)量不超過十篇，十八年間共發(fā)表在線教學學術論文80篇，僅占論文總量的10.35%；第二個階段為2014年至2019年，文獻數(shù)量稍有增加，但每年的發(fā)文數(shù)量仍未超過30篇，2018年發(fā)文數(shù)量最多為26篇，六年間共發(fā)文128篇，占文獻總量的16.56%，該階段文獻增長幅度相對前一階段有所增加，這可能是由于隨著信息技術的逐漸普及，在線教學開始為人們所關注，在一定程度上促進了在線教學領域的研究；第三階段為2020年至今，是我國在線教學研究的爆發(fā)式增長階段，文獻數(shù)量有了快速增加，此階段共發(fā)文565篇，占文獻總量的73.09%，其中2020年發(fā)文量最高為308篇，這主要是由于在2020年全球爆發(fā)新冠疫情，在線教學成為超越了線下教學的主流教學方式，越來越多的學者開始關注以及對在線教學領域進行研究。

圖1 我國在線教學研究文獻年度發(fā)文量趨勢圖（單位：篇）

總體而言，在線教學領域的文獻數(shù)量經過了漫長的起步階段，借助當前計算機技術的迅猛發(fā)展以及疫情期間的現(xiàn)實需求，現(xiàn)今文獻數(shù)量有了較快增長，此后，該領域的研究有可能進一步進入活躍期。

3.2 文獻期刊分析

我國在線教學研究領域發(fā)文期刊統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1，可知該主題涉及多層次期刊和多種領域。其中，載文量最高的期刊為《中國電化教育》，47篇，占比6.08%；其次是《電化教育研究》，36篇，占比4.66%；《開放教育研究》，33篇，占比4.27%；其余排名4-10的期刊分別《遠程教育雜志》、《教育研究》、《圖書情報工作》、《中國翻譯》、《外語界》、《情報科學》以及《中國圖書館學報》，載文量共計為35篇，占比4.53%。發(fā)文期刊所屬領域涵蓋教育理論與教育管理4個、圖書情報與數(shù)字圖書館2個、其余領域各1個，且發(fā)文期刊所在地多集中在北京與上海。另外，相關研究多刊發(fā)在影響因子較高的權威期刊上，如《遠程教育雜志》、《中國圖書館學報》、《電化教育研究》等，期刊總復合影響因子達50.356，具有較強的學術影響力，已成為在線教學研究者們重要的學習交流平臺。

表1 我國在線教學研究發(fā)文期刊分布

3.3 研究作者分析

對核心作者進行分析有助于了解該領域的研究現(xiàn)狀及進程，根據(jù)普賴斯定律可計算出核心作者發(fā)文量，計算公式為：

其中，MP代表核心作者的最低發(fā)文量，NPmax表示1996年-2022年論文數(shù)量最多的作者發(fā)表論文數(shù)量累計值[3]。其中，韓錫斌發(fā)文最多為6篇，可計算得出MP的值為1.83，即發(fā)文2篇及以上可以視為我國在線教學研究領域的核心作者。表2可知，發(fā)文6篇的有1人，為韓錫斌；發(fā)文5篇的有1人，為萬昆；發(fā)文4篇的有6人，為鄭燕林、于歆杰、謝作栩、肖俊洪、李爽、穆肅；發(fā)文3篇的有5人，為陳麗、吳薇、沈書生、姚蕊、周潛；發(fā)文2篇的有95人，以胡玨、寧毅、陳伶利等為代表。

表2 我國在線教學研究核心作者情況

穩(wěn)定的核心作者群體發(fā)文量占論文總量的50%即可認為該領域形成了核心作者群[4]。通過統(tǒng)計文獻作者情況得出核心作者數(shù)量為108人，共發(fā)表240篇文獻。他們所發(fā)表的文獻數(shù)量約占在線教學研究相關文獻總數(shù)的31.05%，低于核心作者群發(fā)文量標準，表明目前尚未形成核心作者群。

運行 Citespace 得到作者合作網(wǎng)絡圖譜（圖2），網(wǎng)絡節(jié)點數(shù)量N=406，連線數(shù)E=296，網(wǎng)絡密度D=0.0036，表明作者間有一定的合作關系，但分布較為分散、集中度仍偏低。由圖中可知，發(fā)文最多的學者為韓錫斌，韓錫斌主要針對在線教學的模式、質量評價、影響因素等方面進行了分析，其研究成果在學界獲得一定的認可度；此外，以萬昆、謝作栩、穆肅、胡玨等人為核心的合作群體，分別依托課程建設、科研項目等對在線教學的課程設計、教師勝任度等方面進行了研究，拓展了研究的深度與廣度。

圖2 1996-2022 年在線教學研究者合作網(wǎng)絡

3.4 研究機構分析

由機構合作網(wǎng)絡圖譜（圖3）可知，國內研究機構合作網(wǎng)絡節(jié)點數(shù)N=323，連線數(shù)E=153，網(wǎng)絡密度D=0.0029。圖譜出現(xiàn)了以華東師范大學教育信息技術學系、北京師范大學教育學部、華中師范大學教育信息技術學院、清華大學教育研究院等為首的較為緊密的合作團體，研究力量較強，主要以高校，尤其是師范類高校為主；出現(xiàn)了華中師范大學信息化與基礎教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心、西北師范大學教育技術學院、華東師范大學教育學部等小團體，未來各機構間應加強合作，交流科研進展，推動研究發(fā)展。

圖3 1996-2022 年在線教學研究機構合作圖

3.5 關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞是對文章整體的概括和高度凝練[5]。由在線教學研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖4）分析可知，共得到458個節(jié)點，614條連線，網(wǎng)絡密度為0.0059，說明學者們的研究已較為多樣化。從圖譜結構來看，在線教學、在線學習、在線教育、線上教學等關鍵詞，與圍繞在周圍的其他節(jié)點關鍵詞共同構成了該研究領域的熱門主題。

圖4 1996-2022 年在線教學研究關鍵詞共現(xiàn)圖

為了更清晰地表現(xiàn)關鍵詞的頻次，表3對關鍵詞的頻次和中心度進行了統(tǒng)計，綜合考慮選取了頻次排名前16的關鍵詞。從關鍵詞頻次可以看出研究主題較多，其中在線教學最高（387次），其次是在線學習（47 次）、在線教育（38次）、線上教學（34次）等。從中心度可以看出聯(lián)系最為緊密的是在線教學，中心度高達0.93；其次是在線學習、教學設計以及在線課程，中心度分別為0.42、0.41和0.47，說明在線學習、教學設計與在線課程可以作為以后研究在線教學的重要切入點。

本研究運用Citespace軟件和文獻計量分析法，對知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中我國在線教學領域核心及以上期刊文獻進行檢索，梳理發(fā)展脈絡，挖掘熱點信息，得出如下結論：第一，文獻數(shù)量經過了漫長的緩慢增長階段，2020年以來，迎來了爆發(fā)增長期；文獻發(fā)文期刊以《中國電化教育》最多；第二，核心作者數(shù)量為108人，其中，發(fā)文數(shù)量最多的作者為韓錫斌，發(fā)文數(shù)量為6篇，但尚未形成核心作者群；合作機構以高校、尤其是師范類高校為主。這說明在線教學領域研究力量已較強，且還需要加強多層次間的互動交流，進一步形成核心作者群；第三，通過關鍵詞共現(xiàn)分析可知，在線教學領域熱頻關鍵詞包括在線教學、在線學習、在線教育、線上教學、教學改革、教學模式等，構成了該領域的研究熱點。