◇北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院商學(xué)院 王 晶

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中1996年-2022年773篇核心級(jí)以上文獻(xiàn)為樣本，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法以及Citespace可視化軟件對(duì)我國(guó)在線教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。結(jié)果表明：在線教學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量經(jīng)過較長(zhǎng)的起步階段，在2020年呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)；《中國(guó)電化教育》為文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量最多的期刊；在研究作者中，韓錫斌發(fā)文最多為6篇，該領(lǐng)域但尚未形成核心作者群；當(dāng)前的發(fā)文機(jī)構(gòu)以師范類高校為主；頻次排名前四位的關(guān)鍵詞分別為在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線教育、線上教學(xué)，構(gòu)成了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

1 引言

在線教學(xué)是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、教與學(xué)在時(shí)空上分離的教學(xué)形式，其有效地?cái)U(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源的輻射范圍[1]。一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情在2020年初席卷全球，在此背景下，教育部倡議全國(guó)各級(jí)、各類學(xué)校開展在線教學(xué)[2]。尤其在現(xiàn)如今的“后疫情”時(shí)代，在線教學(xué)在“停課不停學(xué)”的政策中發(fā)揮了重要作用，也涌現(xiàn)出了眾多學(xué)者對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行了廣泛的研究。但目前針對(duì)在線教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)、梳理的文獻(xiàn)還較少。基于此，本文借助CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)以及運(yùn)用Citespace軟件，對(duì)1996年-2022年在線教學(xué)領(lǐng)域研究狀況進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)閷W(xué)者們的進(jìn)一步深入提供借鑒。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）作為來源數(shù)據(jù)庫(kù)，將“篇關(guān)摘”設(shè)置為“在線教學(xué)”進(jìn)行檢索，考慮到檢索結(jié)果最早文獻(xiàn)發(fā)表于1996年，故時(shí)間跨度確定為1996年-2022年。為確保分析結(jié)果的權(quán)威性和精準(zhǔn)度，本文進(jìn)一步將檢索范圍限定在北大核心期刊以及CSSCI來源期刊，檢索后獲得786篇文獻(xiàn)。經(jīng)過再次核對(duì)、剔除非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)后，共得到773 篇有效文獻(xiàn)。本文將以此最終得到的773篇有效文獻(xiàn)作為研究樣本，全面梳理分析我國(guó)在線教學(xué)的研究進(jìn)展。

2.2 研究方法

本文選用Citespace 6.1.R2軟件作為分析工具，通過發(fā)文情況、載文期刊、研究作者、研究機(jī)構(gòu)以及關(guān)鍵詞等方面探析在線教學(xué)的研究現(xiàn)狀，以期為該領(lǐng)域的研究提供理論參考。

3 我國(guó)在線教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

3.1 年度文獻(xiàn)數(shù)量分析

文獻(xiàn)數(shù)量主要是分析我國(guó)學(xué)者在線教學(xué)領(lǐng)域所發(fā)表論文數(shù)量的多少，一個(gè)領(lǐng)域研究論文的數(shù)量和內(nèi)容在一定程度上可以反映出該領(lǐng)域的研究水平。根據(jù)我國(guó)在線教學(xué)年度文獻(xiàn)數(shù)量的特點(diǎn)，總體可以分為三個(gè)階段。由圖1可知，第一階段為1996年至2013年，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的匱乏，這一階段我國(guó)作者發(fā)表的在線教學(xué)論文數(shù)量非常少，第一篇論文發(fā)表于1996年，直至五年后的2001年才有學(xué)者發(fā)表第二篇論文，此后每年的發(fā)文數(shù)量不超過十篇，十八年間共發(fā)表在線教學(xué)學(xué)術(shù)論文80篇，僅占論文總量的10.35%；第二個(gè)階段為2014年至2019年，文獻(xiàn)數(shù)量稍有增加，但每年的發(fā)文數(shù)量仍未超過30篇，2018年發(fā)文數(shù)量最多為26篇，六年間共發(fā)文128篇，占文獻(xiàn)總量的16.56%，該階段文獻(xiàn)增長(zhǎng)幅度相對(duì)前一階段有所增加，這可能是由于隨著信息技術(shù)的逐漸普及，在線教學(xué)開始為人們所關(guān)注，在一定程度上促進(jìn)了在線教學(xué)領(lǐng)域的研究；第三階段為2020年至今，是我國(guó)在線教學(xué)研究的爆發(fā)式增長(zhǎng)階段，文獻(xiàn)數(shù)量有了快速增加，此階段共發(fā)文565篇，占文獻(xiàn)總量的73.09%，其中2020年發(fā)文量最高為308篇，這主要是由于在2020年全球爆發(fā)新冠疫情，在線教學(xué)成為超越了線下教學(xué)的主流教學(xué)方式，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注以及對(duì)在線教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究。

圖1 我國(guó)在線教學(xué)研究文獻(xiàn)年度發(fā)文量趨勢(shì)圖（單位：篇）

總體而言，在線教學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量經(jīng)過了漫長(zhǎng)的起步階段，借助當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及疫情期間的現(xiàn)實(shí)需求，現(xiàn)今文獻(xiàn)數(shù)量有了較快增長(zhǎng)，此后，該領(lǐng)域的研究有可能進(jìn)一步進(jìn)入活躍期。

3.2 文獻(xiàn)期刊分析

我國(guó)在線教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)文期刊統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1，可知該主題涉及多層次期刊和多種領(lǐng)域。其中，載文量最高的期刊為《中國(guó)電化教育》，47篇，占比6.08%；其次是《電化教育研究》，36篇，占比4.66%；《開放教育研究》，33篇，占比4.27%；其余排名4-10的期刊分別《遠(yuǎn)程教育雜志》、《教育研究》、《圖書情報(bào)工作》、《中國(guó)翻譯》、《外語界》、《情報(bào)科學(xué)》以及《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》，載文量共計(jì)為35篇，占比4.53%。發(fā)文期刊所屬領(lǐng)域涵蓋教育理論與教育管理4個(gè)、圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館2個(gè)、其余領(lǐng)域各1個(gè)，且發(fā)文期刊所在地多集中在北京與上海。另外，相關(guān)研究多刊發(fā)在影響因子較高的權(quán)威期刊上，如《遠(yuǎn)程教育雜志》、《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》、《電化教育研究》等，期刊總復(fù)合影響因子達(dá)50.356，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力，已成為在線教學(xué)研究者們重要的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

表1 我國(guó)在線教學(xué)研究發(fā)文期刊分布

3.3 研究作者分析

對(duì)核心作者進(jìn)行分析有助于了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及進(jìn)程，根據(jù)普賴斯定律可計(jì)算出核心作者發(fā)文量，計(jì)算公式為：

其中，MP代表核心作者的最低發(fā)文量，NPmax表示1996年-2022年論文數(shù)量最多的作者發(fā)表論文數(shù)量累計(jì)值[3]。其中，韓錫斌發(fā)文最多為6篇，可計(jì)算得出MP的值為1.83，即發(fā)文2篇及以上可以視為我國(guó)在線教學(xué)研究領(lǐng)域的核心作者。表2可知，發(fā)文6篇的有1人，為韓錫斌；發(fā)文5篇的有1人，為萬昆；發(fā)文4篇的有6人，為鄭燕林、于歆杰、謝作栩、肖俊洪、李爽、穆肅；發(fā)文3篇的有5人，為陳麗、吳薇、沈書生、姚蕊、周潛；發(fā)文2篇的有95人，以胡玨、寧毅、陳伶利等為代表。

表2 我國(guó)在線教學(xué)研究核心作者情況

穩(wěn)定的核心作者群體發(fā)文量占論文總量的50%即可認(rèn)為該領(lǐng)域形成了核心作者群[4]。通過統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)作者情況得出核心作者數(shù)量為108人，共發(fā)表240篇文獻(xiàn)。他們所發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量約占在線教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)總數(shù)的31.05%，低于核心作者群發(fā)文量標(biāo)準(zhǔn)，表明目前尚未形成核心作者群。

運(yùn)行 Citespace 得到作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2），網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量N=406，連線數(shù)E=296，網(wǎng)絡(luò)密度D=0.0036，表明作者間有一定的合作關(guān)系，但分布較為分散、集中度仍偏低。由圖中可知，發(fā)文最多的學(xué)者為韓錫斌，韓錫斌主要針對(duì)在線教學(xué)的模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)、影響因素等方面進(jìn)行了分析，其研究成果在學(xué)界獲得一定的認(rèn)可度；此外，以萬昆、謝作栩、穆肅、胡玨等人為核心的合作群體，分別依托課程建設(shè)、科研項(xiàng)目等對(duì)在線教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教師勝任度等方面進(jìn)行了研究，拓展了研究的深度與廣度。

圖2 1996-2022 年在線教學(xué)研究者合作網(wǎng)絡(luò)

3.4 研究機(jī)構(gòu)分析

由機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖3）可知，國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)N=323，連線數(shù)E=153，網(wǎng)絡(luò)密度D=0.0029。圖譜出現(xiàn)了以華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)教育研究院等為首的較為緊密的合作團(tuán)體，研究力量較強(qiáng)，主要以高校，尤其是師范類高校為主；出現(xiàn)了華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心、西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育學(xué)部等小團(tuán)體，未來各機(jī)構(gòu)間應(yīng)加強(qiáng)合作，交流科研進(jìn)展，推動(dòng)研究發(fā)展。

圖3 1996-2022 年在線教學(xué)研究機(jī)構(gòu)合作圖

3.5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文章整體的概括和高度凝練[5]。由在線教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖4）分析可知，共得到458個(gè)節(jié)點(diǎn)，614條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0059，說明學(xué)者們的研究已較為多樣化。從圖譜結(jié)構(gòu)來看，在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線教育、線上教學(xué)等關(guān)鍵詞，與圍繞在周圍的其他節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞共同構(gòu)成了該研究領(lǐng)域的熱門主題。

圖4 1996-2022 年在線教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

為了更清晰地表現(xiàn)關(guān)鍵詞的頻次，表3對(duì)關(guān)鍵詞的頻次和中心度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，綜合考慮選取了頻次排名前16的關(guān)鍵詞。從關(guān)鍵詞頻次可以看出研究主題較多，其中在線教學(xué)最高（387次），其次是在線學(xué)習(xí)（47 次）、在線教育（38次）、線上教學(xué)（34次）等。從中心度可以看出聯(lián)系最為緊密的是在線教學(xué)，中心度高達(dá)0.93；其次是在線學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及在線課程，中心度分別為0.42、0.41和0.47，說明在線學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與在線課程可以作為以后研究在線教學(xué)的重要切入點(diǎn)。

本研究運(yùn)用Citespace軟件和文獻(xiàn)計(jì)量分析法，對(duì)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中我國(guó)在線教學(xué)領(lǐng)域核心及以上期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，梳理發(fā)展脈絡(luò)，挖掘熱點(diǎn)信息，得出如下結(jié)論：第一，文獻(xiàn)數(shù)量經(jīng)過了漫長(zhǎng)的緩慢增長(zhǎng)階段，2020年以來，迎來了爆發(fā)增長(zhǎng)期；文獻(xiàn)發(fā)文期刊以《中國(guó)電化教育》最多；第二，核心作者數(shù)量為108人，其中，發(fā)文數(shù)量最多的作者為韓錫斌，發(fā)文數(shù)量為6篇，但尚未形成核心作者群；合作機(jī)構(gòu)以高校、尤其是師范類高校為主。這說明在線教學(xué)領(lǐng)域研究力量已較強(qiáng)，且還需要加強(qiáng)多層次間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步形成核心作者群；第三，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可知，在線教學(xué)領(lǐng)域熱頻關(guān)鍵詞包括在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線教育、線上教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)模式等，構(gòu)成了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。