◇寧波大學(xué) 李亞靈

為培養(yǎng)高質(zhì)量英語(yǔ)師范專業(yè)人才，筆者以所在高校英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生參與第二課堂類活動(dòng)情況為例，探究各類英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的培育作用，并結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)培育存在的問(wèn)題，提出英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)新模式。

英語(yǔ)師范專業(yè)人才是未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的后備軍。提高核心素養(yǎng)是對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生的必然要求，也是未來(lái)職場(chǎng)的客觀需求。英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)為英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的提升提供可能性。近些年，我國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容逐步擴(kuò)大，對(duì)英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)的探討也逐步深入。李靜[1]（2019）提出師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑包括改善文化環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)師范生的熏陶等。王珍[2]（2020）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)本科師范生對(duì)其自身應(yīng)具備的教育學(xué)知識(shí)重視程度偏低。而郭曉云[3]（2020）基于師范專業(yè)認(rèn)證要求，探討了英語(yǔ)師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，提出要提升師范生信息素養(yǎng)。廖志儒[4]（2014）認(rèn)為通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)可有效創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。朱波和陳梅[5]（2018）提出以賽促學(xué)提升英語(yǔ)師范生教育實(shí)踐能力。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)少有研究將著眼點(diǎn)聚焦于英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作用。本文以此為背景，探討英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)與英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，并為未來(lái)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展提供建議和借鑒。

1 英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)，也體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師的要求。本文依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》[6]，將英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)概括為語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、教書(shū)育人能力、跨文化交流能力以及組織管理能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力既包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感，還包含學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力。教書(shū)育人能力要求師范生精通專業(yè)知識(shí)，還對(duì)其思維品質(zhì)、育人方法有較高要求?？缥幕涣髂芰χ笇?duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。組織管理能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生統(tǒng)籌安排組織集體活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方促成有效合作的能力。

2 英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的培育作用，筆者及所在團(tuán)隊(duì)通過(guò)向全院英語(yǔ)師范專業(yè)本科生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷以及訪談?dòng)⒄Z(yǔ)師范專業(yè)教師的方式，了解學(xué)生和老師參加英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)的體驗(yàn)感受。

2.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

本次網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研對(duì)象是本校英語(yǔ)師范專業(yè)本科生，線上共收到90份有效答卷。調(diào)查問(wèn)卷共24題，分別從口語(yǔ)類、跨文化交流類和讀寫(xiě)類三大類英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)探究學(xué)生的參與情況和體驗(yàn)感受，同時(shí)設(shè)置部分開(kāi)放題以了解學(xué)生對(duì)未來(lái)第二課堂活動(dòng)的建議和期望。以下為學(xué)生參與各類活動(dòng)的體驗(yàn)和反饋。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)，92.1%同學(xué)認(rèn)為參加英語(yǔ)角自己的口語(yǔ)能力得到的提升最大，55%的同學(xué)認(rèn)為其能提升聽(tīng)力能力，同時(shí)44.9%的同學(xué)認(rèn)為舉辦英語(yǔ)角能鍛煉組織管理能力。

表1 英語(yǔ)角對(duì)英語(yǔ)師范生能力的培育作用

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，超過(guò)88%的同學(xué)認(rèn)為英文戲劇大賽對(duì)于其提升教書(shū)育人能力（心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力）有很大幫助，82%的同學(xué)認(rèn)為該活動(dòng)能提高團(tuán)隊(duì)合作能力，也有不少同學(xué)認(rèn)為戲劇大賽鍛煉了組織管理能力。

表2 英文戲劇大賽對(duì)英語(yǔ)師范生能力的培育作用

根據(jù)表3數(shù)據(jù)，82%的同學(xué)認(rèn)為參加外文宣講團(tuán)能提升心理素質(zhì)，37%的同學(xué)認(rèn)為參加外文宣講團(tuán)能鍛煉了演講能力，70%的同學(xué)認(rèn)為外文宣講團(tuán)有利于提升語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，超過(guò)30%的同學(xué)認(rèn)為外文宣講團(tuán)提升了其組織管理能力。

表3 外文宣講團(tuán)對(duì)英語(yǔ)師范生能力的培育作用

根據(jù)表4數(shù)據(jù)，超73%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)參加英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作大賽，自己的閱讀寫(xiě)作能力得到極大鍛煉，而認(rèn)為書(shū)寫(xiě)能力得到提升的同學(xué)約占55%，約40%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言組織表達(dá)能力提升有幫助。

表4 英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作大賽對(duì)英語(yǔ)師范生能力的培育作用

根據(jù)表5數(shù)據(jù)，約84%的同學(xué)認(rèn)為模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的思維能力，超過(guò)60%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生的演講能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在活動(dòng)中得到提升，同時(shí)也有不少同學(xué)認(rèn)為該活動(dòng)有利于提升學(xué)生對(duì)國(guó)際事件的關(guān)注度以及領(lǐng)導(dǎo)組織能力。

表5 模擬聯(lián)合國(guó)對(duì)英語(yǔ)師范生能力的培育作用

2.2 訪談結(jié)果

筆者及所在團(tuán)隊(duì)共采訪本校英語(yǔ)師范專業(yè)的五位教師。訪談內(nèi)容主要以了解教師參加英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)的情況和體驗(yàn)感受，對(duì)第二課堂活動(dòng)開(kāi)展以及核心素養(yǎng)培育的建議為主。教師表示參加口語(yǔ)角等活動(dòng)能極大鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而閱讀寫(xiě)作大賽等競(jìng)賽則能訓(xùn)練英語(yǔ)思維和寫(xiě)作能力。同時(shí)，有教師建議邀請(qǐng)優(yōu)秀英語(yǔ)班主任來(lái)校講座，幫助學(xué)生提前了解班主任管理工作，彌補(bǔ)大學(xué)期間教育理論和教學(xué)實(shí)踐之間的距離。

3 英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)提升的分析

通過(guò)觀察、問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)，積極參加英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的提升。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，具體分析英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)對(duì)核心素養(yǎng)的培育作用。

3.1 英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培育作用

以英語(yǔ)角和英文戲劇大賽為典型的口語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培育作用最為顯著。英語(yǔ)角使學(xué)生語(yǔ)言能力中“聽(tīng)”“說(shuō)”方面的能力在交流中得到極大鍛煉和提高。同時(shí)英語(yǔ)角通過(guò)語(yǔ)言的“輸入”“輸出”鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。而英文戲劇大賽以戲劇為形式和載體，為學(xué)生提供提高英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。學(xué)生在劇本制作過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高邏輯思維能力，在戲劇排練、舞臺(tái)表演中改善英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

跨文化交流類第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也有較大培育作用。比如，在模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中，“各國(guó)代表”需閱讀背景資料、書(shū)寫(xiě)大量文件、聽(tīng)取發(fā)言、闡述觀點(diǎn)，這些都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平提出很高要求。作為一種體驗(yàn)式活動(dòng)，學(xué)生在英文會(huì)議中自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)闡明。這樣的環(huán)境極大地鍛煉和提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

以英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作大賽為代表的英語(yǔ)讀寫(xiě)類活動(dòng)有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、書(shū)寫(xiě)等基本技能。學(xué)生在這類活動(dòng)中檢驗(yàn)自己英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)，為英語(yǔ)語(yǔ)言的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供動(dòng)力。

3.2 英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)對(duì)跨文化交流能力的培育作用

參加英文戲劇大賽，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)的興趣，還能深化學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的鑒賞和批評(píng)能力。基于戲劇文學(xué)作品，學(xué)生在深入理解人物性格和故事情節(jié)內(nèi)涵后，通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言、戲劇性表演去塑造好人物形象、處理好情節(jié)。由此，學(xué)生能在戲劇中恰當(dāng)處理好中國(guó)文化與西方文化的關(guān)系，進(jìn)一步提高跨文化交流能力。

模擬聯(lián)合國(guó)緊扣現(xiàn)實(shí)國(guó)際政治環(huán)境，學(xué)生在會(huì)場(chǎng)上扮演不同政治實(shí)體的外交代表，參與圍繞國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題召開(kāi)的會(huì)議。參與模擬聯(lián)合國(guó)不僅有助于學(xué)生了解聯(lián)合國(guó)，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，更為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)來(lái)關(guān)心世界，用國(guó)際眼光來(lái)思考、討論問(wèn)題。

外文宣講團(tuán)以“講好中國(guó)故事，展現(xiàn)立體、真實(shí)、全面的中國(guó)”為初衷，向世界講述中國(guó)故事、傳達(dá)中國(guó)聲音。學(xué)生通過(guò)參與外文宣講團(tuán)，既能深化對(duì)中外優(yōu)秀文化的了解，也能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力將中國(guó)優(yōu)秀故事傳達(dá)給世界。在拓展國(guó)際視野的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的跨文化交流能力。

3.3 英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)對(duì)教書(shū)育人能力的培育作用

模擬聯(lián)合國(guó)的綜合性較強(qiáng)，涉及研究、寫(xiě)作、辯論、解決沖突、溝通交往等方面。通過(guò)參與模擬聯(lián)合國(guó)，學(xué)生的溝通交流能力、解決矛盾能力等教書(shū)育人時(shí)所需具備的能力都能得到較大鍛煉，為日后的教學(xué)實(shí)踐、育才育人奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

外文宣講對(duì)主講者的儀態(tài)、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速以及演講能力等有著較高要求。學(xué)生在外文宣講團(tuán)以多樣化渠道傳達(dá)中國(guó)聲音與教師在教書(shū)育人過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正向成長(zhǎng)有共同之處：不僅要講好內(nèi)容，更應(yīng)選擇恰當(dāng)方式。通過(guò)宣講，學(xué)生不僅能夠鍛煉英文演講能力，更能體會(huì)到傳播文化和教書(shū)育人都是潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的，這對(duì)學(xué)生在日后授課育人有著積極影響。

參加英語(yǔ)讀寫(xiě)類活動(dòng)有利于學(xué)生積累培育英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的經(jīng)驗(yàn)，為日后培育學(xué)生相關(guān)方面能力打下基礎(chǔ)。而英文書(shū)寫(xiě)比賽既可以給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，也為學(xué)生自我檢閱書(shū)寫(xiě)基本功提供了機(jī)會(huì)，規(guī)范學(xué)生的英文書(shū)寫(xiě)。

3.4 英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)對(duì)組織管理能力的培育作用

英語(yǔ)角的成功組織能為學(xué)生在日后英語(yǔ)教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排提供經(jīng)驗(yàn)。英文戲劇的成功出演對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、活動(dòng)組織能力有著極大要求。參與組織戲劇大賽，無(wú)論是臺(tái)前表演者，還是幕后眾多的工作人員，他們的協(xié)調(diào)合作能力都會(huì)在交流、磨合中不斷提升。

模擬聯(lián)合國(guó)的互動(dòng)性極強(qiáng)，需要學(xué)生在活動(dòng)中自己組織、策劃、管理、落實(shí)，過(guò)程中學(xué)生的協(xié)調(diào)組織和團(tuán)隊(duì)管理能力能得到顯著提升。同時(shí)，模擬聯(lián)合國(guó)需要團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的協(xié)作配合、友好互助，學(xué)生能在良好的團(tuán)隊(duì)氛圍中培育合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，對(duì)其日后組織班級(jí)活動(dòng)、管理班級(jí)有著極大幫助。

4 構(gòu)建英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)的新模式

通過(guò)調(diào)查研究，我們了解到英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)有較大的培育作用，但結(jié)合筆者所在高校英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展情況、英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，仍發(fā)現(xiàn)許多不足。據(jù)觀察研究，我們了解到英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生普遍存在語(yǔ)言能力發(fā)展不全面、教書(shū)育人創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、文化交流意識(shí)欠缺和組織管理和處理問(wèn)題的能力偏弱等問(wèn)題[7]。同時(shí)，歷屆以來(lái)，在英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和機(jī)制建設(shè)存在形式有限，學(xué)生參與度不高及受益面不大等問(wèn)題，導(dǎo)致部分第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作用有限?；诖耍瑸殚_(kāi)展有效提升英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的第二課堂活動(dòng)，提出新型活動(dòng)模式，如圖1所示。

圖1

4.1 制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，規(guī)劃階段性活動(dòng)

制定階段性核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案旨在幫助英語(yǔ)師范生在大學(xué)的不同階段通過(guò)參加適合自身水平的活動(dòng)，將第二課堂活動(dòng)培育核心素養(yǎng)的作用最大化，使學(xué)生四個(gè)維度的核心素養(yǎng)都能夠在大學(xué)期間得到充分提升。

實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)階梯化、開(kāi)放化[8]。根據(jù)不同年級(jí)的階段性培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生普遍平均水平分段開(kāi)展不同類型難度第二課堂活動(dòng)，并定期互相開(kāi)放交流，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況參與不同年級(jí)的活動(dòng)。

大一學(xué)生主要通過(guò)第二課堂類活動(dòng)初步感知大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。將側(cè)重點(diǎn)放在習(xí)技立德上，可通過(guò)參加英語(yǔ)書(shū)法比賽提升學(xué)生書(shū)法水平，為日后教師書(shū)寫(xiě)技能打下基礎(chǔ)，同時(shí)還能通過(guò)口語(yǔ)角、英文戲劇大賽增加英語(yǔ)語(yǔ)言輸出量，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。大二時(shí)，學(xué)生已在課堂中學(xué)習(xí)較多專業(yè)知識(shí)，此時(shí)學(xué)生應(yīng)將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。學(xué)生可積極參加英語(yǔ)演講大賽，組織參與外文戲劇大賽，以賽促學(xué)，在比賽中檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果，提升英語(yǔ)溝通交流能力以及組織管理能力。大三學(xué)生應(yīng)將英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)與師范學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)外文宣講團(tuán)、模擬聯(lián)合國(guó)等對(duì)綜合素養(yǎng)要求較高的活動(dòng)鍛煉提升語(yǔ)言能力、培育教書(shū)育人的創(chuàng)新意識(shí)。大四學(xué)生所參加的第二課堂活動(dòng)更應(yīng)向教學(xué)實(shí)踐靠攏，通過(guò)參加英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、模擬管理班級(jí)等活動(dòng)提升教書(shū)育人能力，在實(shí)踐中知不足而后進(jìn)。

將各類側(cè)重點(diǎn)不同的第二課堂類活動(dòng)融入學(xué)生不同階段，通過(guò)實(shí)現(xiàn)第二課堂類活動(dòng)日?；兄诜€(wěn)步提升學(xué)生四個(gè)維度的核心素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生通過(guò)階段性參與不同類型活動(dòng)審視自我核心素養(yǎng)水平，從而有方向性地進(jìn)行專項(xiàng)培育和訓(xùn)練。

4.2 豐富第二課堂活動(dòng)的類型和內(nèi)容，加強(qiáng)與教育類知識(shí)的融合

增加活動(dòng)類型，豐富活動(dòng)內(nèi)容。例如，增加英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生與在崗英語(yǔ)教師的交流機(jī)會(huì)，通過(guò)定期開(kāi)設(shè)教師經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、師范生與教育行業(yè)人士的交流會(huì)等形式，連接學(xué)生與教育行業(yè)，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)對(duì)教師行業(yè)以及育人方式的知識(shí)匱乏。整合、重構(gòu)部分第二課堂類活動(dòng)內(nèi)容[9]，加強(qiáng)教育類知識(shí)與第二課堂類活動(dòng)的融合，突出英語(yǔ)師范學(xué)生的“師范性”。如在口語(yǔ)類活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，設(shè)置與教育相關(guān)的情景式話題，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)相關(guān)詞匯的輸入與輸出量；將“師德”寓于如外文宣講團(tuán)等活動(dòng)中，完善第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，引導(dǎo)學(xué)生形成良好師德觀念，在潛移默化中加深學(xué)生教育理念的理解。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文以新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師提出新的核心素養(yǎng)和要求為背景，將英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)總結(jié)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、教書(shū)育人能力、跨文化交流能力和組織管理能力。通過(guò)口語(yǔ)類、讀寫(xiě)類以及跨文化交流類英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的研究，發(fā)現(xiàn)各類第二課堂活動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)都有不同程度的培育作用。為更好地發(fā)揮英語(yǔ)類第二課堂活動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)師范專業(yè)核心素養(yǎng)的培育作用，日后的第二課堂類活動(dòng)可從實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)階梯化、豐富活動(dòng)形式和內(nèi)容等方面開(kāi)展，將核心素養(yǎng)這一理念融入到第二課堂活動(dòng)中，從而培養(yǎng)出具有良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、跨國(guó)際視野、師風(fēng)師德以及出色組織管理能力的新型英語(yǔ)教育工作者。