董君武

（上海市市西中學 上海 200040）

黨的二十大報告將教育置于科技發(fā)展與人才培養(yǎng)的高度，明確提出了建設教育強國、科技強國和人才強國的戰(zhàn)略目標，其中拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前中國教育急需破解的瓶頸問題之一，而創(chuàng)新素養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的基本素養(yǎng)和關鍵能力。多年以來，上海市市西中學（以下簡稱“市西中學”）積極參與上海市教育委員會啟動的“普通高中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”，持續(xù)推進和深化課堂教學改革項目，促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育。

一、 文獻概述

（一） 關于“創(chuàng)新”

1912 年，約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）在關于“創(chuàng)新”的研究中首次提出：創(chuàng)新是建立一種新的生產(chǎn)要素或供應函數(shù)，是在生產(chǎn)體系中引進一種生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的“新組合”，以獲得“企業(yè)利潤”或“潛在的超額利潤”。[1]

1985 年，彼得·德魯克（Peter F. Drucker）提出：創(chuàng)新是有系統(tǒng)且富有理性的工作，是企業(yè)家展現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)精神的特定工具，是賦予資源一種新的能力并使之成為創(chuàng)新財富的活動。創(chuàng)新本身就創(chuàng)造了資源。由此，創(chuàng)新的內(nèi)涵從產(chǎn)生新的技術要素及其重組拓展至進取精神的形成和管理方式的變革。[2]

2004 年，美國國家競爭力委員會在《創(chuàng)新美國：在競爭與變化的世界中繁榮》中提出：創(chuàng)新是把感悟和技術轉(zhuǎn)化為能夠創(chuàng)造新的市值、驅(qū)動經(jīng)濟增長和提高生活標準的新的產(chǎn)品、新的過程與方法及新的服務。從這個意義上可以說，創(chuàng)新不僅僅是某個領域的特殊事件，一切推動社會進步的力量，無論是新產(chǎn)品、新方法、新過程還是新服務等，都是創(chuàng)新。創(chuàng)新是與社會、經(jīng)濟、人的發(fā)展和需要相伴隨的。

因此，凡是能夠在一定程度上打破常規(guī)，通過改進或者顛覆事物原有的方法、元素、路徑或環(huán)境等來實現(xiàn)理想目標的思想或行動，都可稱為“創(chuàng)新”。所以，創(chuàng)新不是高不可攀、深不可測的概念，而是無處不在的。每個行業(yè)和領域都可能進行創(chuàng)新，這與每個人密切相關，每個人都可能有意無意地參與創(chuàng)新活動。[3]

（二） 關于“創(chuàng)新素養(yǎng)”

中小學是創(chuàng)新素養(yǎng)形成的重要階段。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育有助于創(chuàng)新人才的成長與發(fā)展。陳金芳認為，創(chuàng)新素養(yǎng)是創(chuàng)新精神的主要內(nèi)容，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新勇氣、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面。提高創(chuàng)新素養(yǎng)水平，應努力營造創(chuàng)新文化氛圍，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格和創(chuàng)新思維習慣。[4]

陳靜靜主要從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新人格三個維度研究創(chuàng)新素養(yǎng)：以開放性為特征，將創(chuàng)新思維分成初級、中級和高級三個階段，分別注重思維的開放性與流暢性、思維的獨特性與個性、思維的創(chuàng)意性與精致性；根據(jù)發(fā)展階段，將創(chuàng)新實踐分成三個層次，分別表現(xiàn)為個體化動手操作、同伴式協(xié)同制作、團隊性規(guī)劃設計；以自信力和自主性為切入口，將創(chuàng)新人格分成三個階段，即通過外界認可獲得安全感的初級階段、對自己產(chǎn)生自我認可而具有自信力或自我效能感的中級階段、由長期累積的成功帶來持續(xù)的自主性的高級階段。[5]

因此，我們認為，創(chuàng)新素養(yǎng)是支持人們更好地開展創(chuàng)新活動所需要的探究欲望、自主實踐、高階思維和堅韌意志等要素表現(xiàn)出來的關鍵能力統(tǒng)整而成的集合體，大致可以分為創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新人格。

（三） 關于“創(chuàng)新素養(yǎng)培育”

2010 年，上海市承擔國家教育體制改革試點項目“促進高中教育優(yōu)質(zhì)特色多樣發(fā)展試驗”，啟動了“普通高中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”，圍繞高中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的目標、內(nèi)容、途徑、方法等方面展開了實踐研究。例如，形成了五大類創(chuàng)新素養(yǎng)培育的專設課程，包括高階思維訓練與輔助性課程、通識素養(yǎng)培育課程、創(chuàng)新體驗課程、拓展型經(jīng)驗課程、行為學習課程。[6]又如，李彥榮圍繞浦東新區(qū)對學校開展創(chuàng)新素養(yǎng)培育項目的實踐指導進行了研究，闡述了區(qū)域推進創(chuàng)新素養(yǎng)培育的協(xié)同機制。[7]

陳靜靜認為，創(chuàng)新素養(yǎng)培育必須保障每個學生的高品質(zhì)學習，體現(xiàn)在三方面：一是以“全納”的態(tài)度保護每個學生創(chuàng)新的可能性；二是以“傾聽”的方式促進學生“腦”“手”“心”協(xié)調(diào)發(fā)展；三是以高品質(zhì)學習帶領學生挑戰(zhàn)未知、自我超越。[8]

在高中階段培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)是學校教育改革的必然選擇，必須改變傳統(tǒng)教育教學模式。為此，尹遜朋提出：要引入“項目式教學”，構建普通高中“三位一體”項目式教學課程體系，并對提升創(chuàng)新素養(yǎng)的實踐樣態(tài)和理論模型展開探索性研究。[9]

楊秀芹等人借鑒交疊影響域理論，探索多元主體協(xié)同培育創(chuàng)新素養(yǎng)的運行與實踐模型，促進主動投入、深度融合、健康有序的創(chuàng)新素養(yǎng)培育生態(tài)體系的形成。[10]

總之，創(chuàng)新素養(yǎng)作為優(yōu)秀人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的基本素養(yǎng)和關鍵能力，早已引起教育界的廣泛關注，不少學者和實踐工作者已經(jīng)開展了積極的實踐研究。然而，創(chuàng)新素養(yǎng)培育對高中學校而言，面對獨特的學生群體，始終是在路上。市西中學就是在這樣的背景下，十多年來持續(xù)不斷地開展著實踐研究。

二、 以優(yōu)勢學習理念引領課程統(tǒng)整

市西中學在創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實踐研究過程中，以“尊重規(guī)則會選擇，合作包容有愛心，實踐創(chuàng)新善質(zhì)疑，身心健康全人格，胸懷天下?lián)熑巍睘榕囵B(yǎng)目標，逐漸確立了促進學生優(yōu)勢學習與發(fā)展的教育理念，并以此指導學校課程的統(tǒng)整和實施，推進學校課程體系建設。

（一）“優(yōu)勢學習與發(fā)展”理念詮釋

通過對社會上在某一領域做出一些成績的成功人士的觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的優(yōu)秀人才更可能在具有優(yōu)勢智能潛質(zhì)的方面有所表現(xiàn)。因此，我們提出了一個研究假設：在創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程中，要關注學生在學習上的優(yōu)勢，引導學生積極參與豐富多樣的課程與活動，在實踐與學習過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并在優(yōu)勢方面投入更多時間和精力，更加深入地學習相關課程內(nèi)容，更加持久地參加相關實踐活動，這樣可以更好地促進創(chuàng)新素養(yǎng)培育，實現(xiàn)學生全面而富有個性的優(yōu)勢學習與發(fā)展。由此，我們逐漸確立了“優(yōu)勢學習與發(fā)展”的教育理念。

我們所討論的優(yōu)勢學習是指學生偏好的、最適合自己的學習，包括優(yōu)勢學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習空間以及與之相關的優(yōu)勢學習評價。優(yōu)勢學習內(nèi)容是指體現(xiàn)學生優(yōu)勢智能、通過學習表現(xiàn)出興趣或愛好、滿足自己的個體需要、更適合自己學習的內(nèi)容；優(yōu)勢學習方式是指學生在不同的內(nèi)容學習過程中偏好的學習方式；優(yōu)勢學習時間是指學生針對特定的學習內(nèi)容或過程中更適合自己或自己更加偏好的學習時間；優(yōu)勢學習空間是指學生在特定內(nèi)容或過程中自己偏好的或?qū)W習效率更高、效果更好的學習空間和環(huán)境；優(yōu)勢學習評價是指通過對學生學習過程中所表現(xiàn)出來的個體特質(zhì)、行為偏好、心理傾向等方面的定性比較和定量分析，確定學生優(yōu)勢學習內(nèi)容、學習方式、學習時間和學習空間。

經(jīng)過十多年的實踐研究，“優(yōu)勢學習與發(fā)展”已經(jīng)成為統(tǒng)領學校課程教學改革的一個基本理念。廣大教師努力將這一理念轉(zhuǎn)化為教學的自覺行為，培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)，促進學生優(yōu)勢學習與發(fā)展。

（二） 課程內(nèi)容的統(tǒng)整

多年來，學校依托文化傳統(tǒng)與發(fā)展特色，聚焦學生培養(yǎng)目標，統(tǒng)整課程內(nèi)容，逐漸建構了目標明確、特征鮮明、內(nèi)容豐富的課程群。同時，根據(jù)國家課程標準和學生培養(yǎng)目標，結合學科特點，圍繞學生優(yōu)勢學習和創(chuàng)新素養(yǎng)培育，由各年級組研制支持選擇的《校本教學實施指南》（以下簡稱《指南》），為教師開展差異性教學提供方向，保障學生學習的選擇權。

1. 課程群總目標

將必修課程、選必課程（選擇性必修課程）、選修課程、學生社團、實踐活動等課程和活動統(tǒng)整為以哲學為核心的方法思辨課程群、以工程為核心的綜合理科課程群、以健康為核心的身心修煉課程群、以服務為核心的卓越公民課程群等四個課程群。課程群總目標如下：培育高階思維，培養(yǎng)學生好學鉆研的精神，提升人文修養(yǎng)和質(zhì)疑思辨能力；培養(yǎng)探究精神、動手實踐能力和創(chuàng)新技能；豐富學生的志趣，提升藝術修養(yǎng)，增強學生的健康意識，培養(yǎng)體育鍛煉的習慣和積極樂觀的心態(tài)；增強社會責任意識和服務意識，培養(yǎng)包容開放的心態(tài)和團隊合作精神；聚焦學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，全面提升學生的學習力、領導力和創(chuàng)造力。

2. 課程群架構圖

課程群架構圖如圖1 所示。

圖1 課程群架構圖

3.《指南》的編制要求

由各學科編制的《指南》須兼顧國家統(tǒng)一要求與學校發(fā)展現(xiàn)實，兼顧全體學生與不同類型學生的發(fā)展要求，兼顧高中三年的整體性與每個年級的階段性，兼顧年級之間的銜接與學科各模塊之間的聯(lián)系，兼顧跨學科學習與學科內(nèi)在邏輯，兼顧思維品質(zhì)提升與學術性素養(yǎng)培育，保證學生因需而學。

《指南》的內(nèi)容主要包括：相關課程的結構與目標，不同年級的具體目標和分層目標，每門課程的教學實施要求、作業(yè)系統(tǒng)設計、反饋與輔導，學科活動與競賽，命題評價及基于診斷的教學改進，檢測指標，組織管理與保障，等等。其中，分層目標和檢測指標提供了針對學生差異性的可檢測指標，具有可操作性。

4. 課程群實施與《指南》使用

每門課程必須符合課程群組的定位，目標清晰，課型與課時明確，有完整的課程講義、教案或教學建議、作業(yè)設計、成果呈現(xiàn)和考核形式、評價量表，由2—4 位可獨立實施課程的教師組成任課教師團隊，由學校課程群領導小組審核通過之后再組織實施，并定期對課程實施情況進行反饋評價。

學校建立機制，保證《指南》貫穿于教學過程中。通過集體研修、教學研討、作業(yè)反饋、命題研究、質(zhì)量分析等措施，引導教師基于標準實施教學，立足對學生整體性和差異性的分析，探索既重視全體學生又關注個體差異的教學方法與策略，保障學校的課程研發(fā)、建設與實施，更好地滿足每一個學生的需要。

（三） 課程時間的配置

課程是教學內(nèi)容及其進程安排的總和。學校將學習時間的安排納入課程研究范疇，從學校管理團隊、教師和學生三個層面展開研究，科學配置學習時間，引導教師以專業(yè)的態(tài)度研究課堂教學的時間配置，指導學生將時間管理作為終身學習與發(fā)展的基本素養(yǎng)。

1. 整體配置高中三年時間

學校對每個學生在高中三年中全部的課程與活動進行了全面梳理，將每項學習內(nèi)容和任務安排在最需要開展教育的時間或者學生最適合展開學習的時間。高中三年部分教育活動的時間安排如表1 所示。

表1 高中三年整體配置表

2. 周期安排每個學年時間

學校全面、系統(tǒng)梳理每個學年要開展的教育教學活動，通過分析課程與活動的目標和任務，結合每個階段學生身心狀況的周期性變化特點，妥善安排一個學年的課程活動時間。例如，將體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、文史節(jié)等活動安排在每個學年相對固定的時間（如表2 所示），為學生不同方面的創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供時間保障。

表2 每個學年周期配置表

3. 合理安排每天的作息時間

學校認真執(zhí)行上海市教育委員會頒布的高中課程計劃，根據(jù)學生身心和認知規(guī)律，建立“大中小課時作息制度”，嚴格控制每周課時總量為38 節(jié)，保證學生課余有更多時間自主選擇各類科創(chuàng)活動，促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

三、 培育創(chuàng)新素養(yǎng)的實施路徑

課堂教學和實踐活動是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的兩大實施途徑。學校通過首創(chuàng)思維廣場、創(chuàng)建漫思（MINDS）實驗室、研發(fā)學習平臺和再造教學流程，推動課堂教學變革。同時，創(chuàng)造性地組織開展校園文化節(jié)日和科技創(chuàng)新活動，拓展社會實踐活動，努力通過課堂教學的持續(xù)探索和實踐活動的不斷深化，培育學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生創(chuàng)新技能，豐富學生創(chuàng)新實踐，促進學生創(chuàng)新人格的形成。

（一） 課堂教學改革與探索

圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)培育，學校首創(chuàng)思維廣場，變革教學方式，促進人文學科之間的跨學科教學融合；創(chuàng)建漫思實驗室，以實驗與探究為突破口，推動理科教學變革；運用信息技術，研究知識結構網(wǎng)絡，研發(fā)學習平臺，再造教學流程……通過全學科課堂教學的改革與探索，促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

1. 首創(chuàng)思維廣場，探索跨學科教學

2012 年，學校首創(chuàng)思維廣場——空間大小自如、整合教室和圖書館功能、融入信息技術、融合豐富課程資源、保障多樣性學習方式、半封閉半開放的學習環(huán)境，為廣大學生提供了開放自由的學習空間和彈性靈活的學習時間。無論是學習內(nèi)容還是主題，無論是學習地點還是時間，無論是學習方式還是學習伙伴等，學生都可以自主選擇。這為學生的深度學習和創(chuàng)新思維培育提供了更多可能性。通過多年實踐，學校建構了“目標引領—自主研習—合作研討—思辨提升”的教學流程。這項實踐成果獲第二屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎。2020 年，學校進一步探索語文、政治、歷史、地理等學科的跨學科融合式教學，以超越知識點的討論主題，引導學生多維度思考、分析、解決問題，助力學生學習需求、學習過程、知識結構、思維發(fā)展和情理多元的全面融合，從而更好地實現(xiàn)創(chuàng)新技能培養(yǎng)和創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素養(yǎng)培育。

2. 創(chuàng)建漫思實驗室，探索“學思做悟”

學校借鑒思維廣場引發(fā)教學變革的實踐成果，整合物理、化學、生命科學等傳統(tǒng)實驗室，系統(tǒng)設計新型教學空間，創(chuàng)建漫思實驗室：既有師生互動研討的教學空間，又有學生獨立學習與自主交流的學習空間；既有網(wǎng)絡學習空間，又有線下學習環(huán)境；既有接受性學習空間，又有獲取直接經(jīng)驗的實驗條件……所有這些，為師生提供了具有高度開放性、充分選擇性的教學空間與環(huán)境，主要是在物理、化學、生命科學、地理等學科中探索“線上學習與線下學習”“接受性學習與探究性學習”“獨立學習與合作學習”“自主學習與教師導學”“書中學與做中學”等多種學習方式相結合的教學，進一步突破時空限制?！皩W思做悟”結合的學習，更好地促進了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

3. 研發(fā)學習平臺，再造教學流程

2016 年，數(shù)學學科率先探索技術與教學的融合，依托優(yōu)秀教師團隊，將高中數(shù)學知識點盡可能細分，形成結構化知識網(wǎng)絡，精編基礎性習題，精心錄制概念方法微視頻，并將其指向若干個末端知識點，進而研發(fā)出具有一定智能化功能的學習平臺。由此，學校逐漸建構了在目標引領下，在自主預學基礎上，“反饋評價—釋疑深化—合作探究”的教學流程，使學生創(chuàng)新素養(yǎng)在“課前預學—課中研學—課后鞏固”的自主學習過程中螺旋上升。此后，英語、物理、化學、生物、地理等學科先后參與其中，通過網(wǎng)學平臺的迭代升級，進一步探索基于技術支持，以及時反饋、即時診斷、精準推送為特征的學習、評價與改進策略，為學生線上學習檢測提供支持，可以更好地促進學生自主選擇性學習，促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

（二） 實踐活動拓展與深化

學校堅持立德樹人，以豐富的校園文化活動和社會實踐活動的持續(xù)拓展與深化，引導學生面對社會和校園生活中的真實問題，通過獨立思考或團隊合作，在創(chuàng)造性地分析與解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

1. 開展校園文化節(jié)日，播撒創(chuàng)新種子

學校五大文化節(jié)日包括：文史節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、英語戲劇節(jié)。每學年中的每個節(jié)日至少集中2—3 周開展活動。學生自主參與策劃和組織活動過程，其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新實踐都可以得到充分培育與發(fā)展，從而推進創(chuàng)新人格的形成與發(fā)展。

例如，藝術節(jié)中集體舞、民族舞的編排以及奇妙音樂的創(chuàng)意與表演，英語戲劇節(jié)中《劇院魅影》的改編、導演、排練與演出，文史節(jié)中歷史劇的編、導、演，體育節(jié)中會標的設計與班級團體操的編排等，無不體現(xiàn)著對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的關注與培育。

在豐富的學校文化活動的影響和熏陶下，學生的創(chuàng)新意識和欲望得到了充分激發(fā)和調(diào)動。例如，學生自主編排了經(jīng)典課本劇《雷雨》、學生自主舉辦了校內(nèi)外藝術作品展或攝影作品展。而且，一批學生將創(chuàng)新技能運用于社會公益和慈善，如自主發(fā)起、策劃了連續(xù)6 屆上海市高中生微電影大賽和連續(xù)8 屆慈善音樂會，通過影視創(chuàng)作傳播公益理念，通過藝術表演籌集善款，幫困扶貧，傳遞愛心。

2. 開展科技創(chuàng)新活動，點亮創(chuàng)新之火

2012 年起，學校先后建成20 多個創(chuàng)新實驗室。實驗室既包括一些傳統(tǒng)的學習內(nèi)容，如汽車、自動控制、能源、大氣環(huán)境等，也包括學生特別感興趣的項目，如F1 賽車、機器人、無人機、靜態(tài)模型等，還包括一些與最新科技發(fā)展相接軌的內(nèi)容，如物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、核磁共振等。創(chuàng)新實驗室的建設，重構了學生的學習環(huán)境，從根本上促進了教學方式的變革，改變了學生的學習方式。

廣大教師在運用創(chuàng)新實驗室教學的過程中，逐漸形成了獨特的教學方法，如“半野生”教學法、動手實驗法、頭腦風暴法等。一批批學生在創(chuàng)新實驗室中組成社團，相互合作，共同探究。在教師指導和學長引領下思考、實踐、創(chuàng)造已經(jīng)成為學生的一種習慣，而創(chuàng)新實驗室已成為學生開啟探究未知世界之門和培育創(chuàng)新素養(yǎng)的樂園。

3. 開展社會實踐活動，驅(qū)動創(chuàng)新引擎

學校大力弘揚“見習居委會主任”“掃大街”“南京考察”等傳統(tǒng)實踐品牌項目，聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)培育，策劃符合當代學生身心特點的新型實踐活動。

例如，學校深度開展“勞模進校園”活動，鼓勵學生學習“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，以專題講座、基地考察、主題交流、體驗活動等形式，邀請勞模指導學生職業(yè)勞動體驗、志愿公益服務、專業(yè)文化知識提升，使學生在體驗和感悟勞模精神的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新人格。

又如，在新生入學之際，學校要求每個學生“尋訪一名身邊的市西校友”。這既是每個新生的創(chuàng)新實踐過程，更是從校友成長歷程中感受創(chuàng)新素養(yǎng)的培育過程。特別是從校友的口述歷史中，新生逐漸理解并明確如何在學校課程和活動中培養(yǎng)創(chuàng)新技能，形成創(chuàng)新人格，促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

四、 研究結論與問題展望

（一） 研究結論

創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新人格四要素。市西中學聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，在“優(yōu)勢學習與發(fā)展”的教育理念引領下，指向創(chuàng)新素養(yǎng)四要素，以課程群統(tǒng)整課程并形成課程體系。同時，將課堂教學和實踐活動作為培育創(chuàng)新素養(yǎng)的兩大路徑，建構起創(chuàng)新素養(yǎng)培育模型（如圖2 所示），從而更好地促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

圖2 創(chuàng)新素養(yǎng)培育模型

（二） 問題展望

圍繞培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)這一目標，市西中學開展了一系列實踐研究，也取得了一些成效。然而，對標建設教育強國進程中對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求和任務，我們感到還有不少問題需要深入思考與研究。

例如，創(chuàng)新素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵、要素與特征，需要進一步甄別與分析；指向創(chuàng)新素養(yǎng)的課程與活動，需要進一步設計、篩選，并科學地將其統(tǒng)整成一個有機系統(tǒng)；培育創(chuàng)新素養(yǎng)的實施路徑，需要形成經(jīng)實證檢驗為有效且更具可行性的操作規(guī)程；針對不同類型學生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)，形成與之相適應的個性化培育路徑，需要更加扎實的實踐研究……這些都需要后續(xù)的實踐研究與探索，實現(xiàn)成果的深化或問題的破解。

為了更好地促進創(chuàng)新素養(yǎng)培育，推進拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，在高中階段培育學生的學術性素養(yǎng)，2021 年3 月，市西中學發(fā)布了《創(chuàng)建學術性高中改革與發(fā)展規(guī)劃（2021—2025 年）》。目前，學校已經(jīng)推出面向全體學生的“人人拓展性論文”“每周學術探究日”“天天早晚鍛煉”“每年學術節(jié)”等實驗項目，致力于每個學生的學術性素養(yǎng)培育。這可以說是學校培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)的全新探索。2022—2023 學年，學校面向?qū)W有余力的學生推出研究院課程建設項目，與高校和科研機構合作，為他們提前進入某一專業(yè)領域?qū)W習某些基礎性專業(yè)課程提供可能，更好地促進優(yōu)秀學生創(chuàng)新素養(yǎng)的早期培育。我們期待并相信：通過學術性高中的創(chuàng)建，在學術性素養(yǎng)培育的同時，還能更好地促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。