安成錦 陳 軍 范崇祎

(國防科技大學(xué) 電子科學(xué)學(xué)院,長沙 410073)

2016年12月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。

國防科技大學(xué)作為高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)高地、國防科技自主創(chuàng)新高地,更要把思政教育融入課堂,立德樹人,推進全員全過程全方位育人。“信號與系統(tǒng)”是國防科技大學(xué)電子信息、通信等十余個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在整個課程體系中起著承上啟下的作用。該課程講授64學(xué)時,教員與學(xué)員接觸時間長,便于實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,實現(xiàn)價值引領(lǐng)。但由于該課程概念多、難度大,以往的授課更注重知識和能力的培養(yǎng),思政更多的是“插播廣告”“硬貼標(biāo)簽”等低水平植入。如何在“信號與系統(tǒng)”課程中深入挖掘思政元素,實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo),具有重要意義。

1 “信號與系統(tǒng)”課程思政的實施方案

針對“信號與系統(tǒng)”課程特點,提出“思政資源融入課堂設(shè)計、思政實踐入腦入心、思政效果以評促建”的“融踐評”的教學(xué)理念,如圖1所示。根據(jù)思政目標(biāo),建設(shè)“信號與系統(tǒng)”課程思政資源池,并將思政資源融入到課程設(shè)計,以案例+思政等手段進行課程思政實踐;最后開展試點,對課程思政效果進行評估,指導(dǎo)思政教學(xué)設(shè)計、資源、實施策略的持續(xù)改進,實現(xiàn)立德樹人、鑄魂育人。

圖1 “融踐評”思政教學(xué)理念

2 “信號與系統(tǒng)”課程思政的目標(biāo)體系

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程,要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。工學(xué)類專業(yè)課程,要注重強化學(xué)生工程倫理教育,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神,激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[2]。結(jié)合“信號與系統(tǒng)”課程特點,確立思政目標(biāo)體系如表1所示,并將其寫入課程實施計劃,作為教師安排教學(xué)活動以及教學(xué)評價的依據(jù)。

表1 “信號與系統(tǒng)”課程思政目標(biāo)體系

3 課程思政的融入點

在專業(yè)基礎(chǔ)課中采用“插播廣告”“硬貼標(biāo)簽”等低水平植入價值觀教育,不僅很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,甚至可能會引起學(xué)生的反感。只有通過凝練自主科研創(chuàng)新成果,建設(shè)高附加值案例,深挖案例中蘊含的實踐價值、思政價值、軍事價值,才能將思政教育與知識傳授有機結(jié)合起來,才能使學(xué)生逐漸內(nèi)化于心,并外化于行[3],才能實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。下面以部分課程教學(xué)內(nèi)容為例說明思政融入點[4-5],如表2所示。

表2 “信號與系統(tǒng)”課程思政融入點及對應(yīng)的思政目標(biāo)

按照“知識性、應(yīng)用性、思想性、實戰(zhàn)性”的原則,從空間攻防、北斗導(dǎo)航等國家/軍隊重大工程項目中選取案例素材,采取“自頂向下,一體設(shè)計”的思路將綜合案例進行分解,并投射到教學(xué)資源中,形成一系列“特色鮮明,多功能承載”的信號處理標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)案例[4],部分案例如表3所示。

表3 高附加值綜合案例庫(部分)

4 課程思政的實踐

案例教學(xué)有助于解決學(xué)生普遍存在的“為什么學(xué)這個、學(xué)了有什么用”的困惑,能夠增強學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動力。此外,通過生動、有趣的案例可加深學(xué)員對有關(guān)知識的理解和掌握。在案例中融入思政元素,可擺脫專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識難以挖掘思政元素的困境。案例+思政預(yù)期采用“需求-建模-分析-結(jié)論-驗證-應(yīng)用”的科研模式,如圖2所示。從社會熱點、生活實際、前沿科技、部隊急需等案例入手,通過數(shù)學(xué)建模、理論分析,引導(dǎo)學(xué)生一步步得出結(jié)論[6];實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),將結(jié)論應(yīng)用于案例以進行驗證;最后通過提高作業(yè)和拓展閱讀,實現(xiàn)高階性和挑戰(zhàn)度。

圖2 案例+思政實施思路

5 課程思政效果的考核與評價

目前的思政效果評價主要針對教師進行[7],但學(xué)生是教學(xué)的主體,立德樹人的目的最終會落在學(xué)生的發(fā)展上,應(yīng)提高學(xué)生參與課程思政的積極性、主動性。因此,構(gòu)建了“以生為本,專家、團隊成員、教師本人共同參與”的課程思政評價體系,如圖3所示。

圖3 課程思政效果評價體系

在設(shè)計實施主體時考慮包括涉及教學(xué)全過程的每個角色,包括專家、教學(xué)團隊、教師、學(xué)生等,可以更加充分、全面地獲得每個角色的主觀感受、了解教學(xué)過程中存在的問題。國防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院嚴格落實領(lǐng)導(dǎo)聽查課制度,院長、政委、系主任、系協(xié)理員每學(xué)期必須完成一定學(xué)時的聽課任務(wù),并且督導(dǎo)專家會對每個教員進行重點或一般聽查課,專家評價表中明確設(shè)置了課程思政的打分項,在制度上保證了專家參與課程思政效果評價。課程團隊成員間相互聽課,不僅使評價更有針對性和可行性,而且容易發(fā)揮集體優(yōu)勢,集思廣益、合力建課。教師本人評價主要體現(xiàn)在反思上,要“課后思”,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;“月后思”,對于自己一個月的課程思政進行梳理;“期中思”,通過期中考試,召開學(xué)生座談會,聽取意見,從而進行完整的整合思考;“期末思”,對一整輪的教學(xué)活動進行宏觀反思。在所有的實施主體中,學(xué)生的評價是最重要的。學(xué)生是課程思政的主體,是課程思政的落腳點。學(xué)生思想的變化是“課程思政”建設(shè)成效的最終體現(xiàn),也是對教師思想政治教育能力的直觀評價。要不定期對學(xué)員進行調(diào)查問卷,引導(dǎo)學(xué)生對每個思政點的啟發(fā)、觸動效果進行打分,或?qū)虇T提出建議。

課程思政的評價對象不僅應(yīng)該包括教師,還應(yīng)該包括學(xué)生,從而保證課程思政不僅教師的“應(yīng)然”,而且是學(xué)生的“實然”[8]。為更好地對學(xué)生思政效果進行評價,思政效果評價需與形成性考核結(jié)合,在課堂表現(xiàn)、實驗、課堂測試、平時作業(yè)、階段測試等考核點上設(shè)置上體現(xiàn)對思政效果的考察,比如主動質(zhì)疑則課堂表現(xiàn)加分等。除此之外,還應(yīng)考慮在形成性考核中新增課程小論文、資源池貢獻等組成。在課程結(jié)束后及時展開思政效果評價,進行橫向、縱向比較,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),指導(dǎo)整個課程思政活動的持續(xù)改進。

6 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時代,課程思政要充分利用雨課堂、愛課程、EduCoder等信息化平臺,通過課堂講授、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、打擂等方式,充分激發(fā)學(xué)員社交活力,實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。