文|張 璇

語文核心素養(yǎng)是語文課程改革的新指向，是語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段的語文教學(xué)中依然存在不少問題，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是教師習(xí)慣以課文為單位組織教學(xué)活動，導(dǎo)致各知識點(diǎn)之間存在斷層現(xiàn)象；二是重視知識技能的習(xí)得和積累，卻很少運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實難題；三是往往以考試為評價手段，以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，教出了“高分?jǐn)?shù)，低素養(yǎng)”的學(xué)生。

如何使語文核心素養(yǎng)更接地氣呢？逆向教學(xué)設(shè)計為小學(xué)語文教學(xué)落實核心素養(yǎng)提供了有效的方法。

一、逆向教學(xué)設(shè)計的意涵及價值

“理解為先”逆向教學(xué)設(shè)計（即UbD）模式是由美國學(xué)者格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰共同提出的。它的核心目標(biāo)是從長遠(yuǎn)的綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)開始逆向設(shè)計，主張單元課程設(shè)計應(yīng)先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再設(shè)置合理的評估方式，最后再規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動。結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，可以發(fā)現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計是基于素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)在需求。

1.單元整合，建構(gòu)知識體系

UbD 理論強(qiáng)調(diào)單元整合，引導(dǎo)教師提高單元整體教學(xué)的意識，梳理教材內(nèi)容，重組學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)。這樣，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行深層次理解，建構(gòu)完整的語文知識體系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.目標(biāo)預(yù)設(shè)，指向全面發(fā)展

“學(xué)習(xí)遷移”“理解意義”“掌握智能”三個層面目標(biāo)的設(shè)定，還能讓學(xué)生在掌握知識點(diǎn)之后進(jìn)行更深層次的理解，并創(chuàng)設(shè)具體情境進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而獲得超越知識本身的思想方法和素養(yǎng)，這是同培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的要求相一致的。

3.評價先行，調(diào)整教學(xué)過程

逆向教學(xué)設(shè)計將評價置于教學(xué)活動之前，可提前考慮關(guān)于素養(yǎng)提高、能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動過程中進(jìn)行評價，可以為教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整提供參考，以確保學(xué)生的語文核心素養(yǎng)切實得到提高。

UbD 模式為小學(xué)語文教學(xué)落實語文核心素養(yǎng)提供了方法和路徑。下面筆者以三年級上冊第五單元教學(xué)為例，談?wù)劸唧w操作過程。

二、指向語文核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計的操作流程

逆向教學(xué)設(shè)計分為三個階段，先是明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再確定評估證據(jù)，最后制訂單元學(xué)習(xí)計劃。

1.明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

將UbD 模式運(yùn)用到三年級上冊第五單元教學(xué)中，首先要確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。既要指向語文核心素養(yǎng)，又要依托單元語文要素。

本單元的導(dǎo)讀頁中有這么幾句話：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄绑w會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。”“通過仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。”這是本單元的人文主題和語文要素。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的編排體例呈現(xiàn)出讀寫結(jié)合的新聯(lián)系、新格局，即閱讀為習(xí)作提供語言范式、知識儲備和方法支撐。而習(xí)得的觀察和寫作的方法，最終是為了能夠發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)心中的美，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本單元中出現(xiàn)的語文要素同語文核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系如圖1 所示。

圖1 語文核心素養(yǎng)和單元語文要素對應(yīng)圖

根據(jù)上圖確定的單元整體教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）認(rèn)識世界，在觀察世界中發(fā)現(xiàn)世界的美好，懂得與人分享。

（2）能鑒賞課文和習(xí)作例文中描寫觀察所得的優(yōu)美語句，進(jìn)一步體會作者觀察的細(xì)致，梳理總結(jié)留心觀察的好處。

（3）能調(diào)動多種感官觀察一種動物、一種植物或者一處場景。

（4）能夠用合適的方法表達(dá)自己的觀察所得和觀察感受。

（5）樂意展示習(xí)作，并跟同伴進(jìn)行交流分享。

再根據(jù)UbD 模板，將單元整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為“學(xué)習(xí)遷移”“理解意義”“掌握智能”三個層面。三個層面的目標(biāo)設(shè)置層層深入，螺旋式上升，最終指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（見表1）

觀察是認(rèn)識世界的重要方法。只有通過仔細(xì)觀察，對周圍的環(huán)境進(jìn)行深入了解，才能夠好好適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境。因此，本單元的“學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)”定為“學(xué)會仔細(xì)觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)世界的美好”，是同核心素養(yǎng)的本質(zhì)“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”相吻合的。這樣的設(shè)計顯然有助于核心素養(yǎng)的落實。在確定學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)后，再進(jìn)行“理解意義”和“掌握智能”層面的目標(biāo)設(shè)計，就好像在學(xué)科核心素養(yǎng)和課時教學(xué)目標(biāo)之間搭建了合理的、可實現(xiàn)的目標(biāo)臺階，引導(dǎo)教學(xué)過程一步一步走向提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終目的。

2.確定多維評估證據(jù)

基于核心素養(yǎng)的評估不但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對學(xué)習(xí)和思維過程進(jìn)行評價，如系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的作品、記錄等材料，制作成“檔案袋”就是一種典型的做法。結(jié)合UbD 模版，設(shè)計評估證據(jù)如表2 所示。

表2 三年級上冊第五單元評估證據(jù)表

依據(jù)本單元的評估證據(jù)，可設(shè)計量化評價表，內(nèi)容涉及小組合作時的態(tài)度、參與度等素養(yǎng)性內(nèi)容，也有觀察方法、寫作方法等知識技能方面的內(nèi)容。（見表3）

表3

基于核心素養(yǎng)的評價方式動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)過程，兼顧學(xué)生各方面能力的綜合表現(xiàn)，指向未來發(fā)展的方向，能引導(dǎo)學(xué)生更全面地了解自己，從而進(jìn)行自我提升。

3.設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

習(xí)作單元的課文不同于常規(guī)單元，是直接指向習(xí)作表達(dá)的。本單元所有教學(xué)板塊應(yīng)聚焦“觀察”，而“觀察”是為了表達(dá)服務(wù)的，取舍要有度，應(yīng)淡化理解內(nèi)容、情感品味等方面的教學(xué)，集中精力學(xué)習(xí)“仔細(xì)觀察”“將觀察所得寫下來”的方法，確保教學(xué)的針對性和有效性，從根本上提高教學(xué)時效。本單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下：

導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

舉辦一次展覽會，將觀察所得制作成作品進(jìn)行展示交流。

板塊一 教材連線，習(xí)得方法

1.從《搭船的鳥》一文中學(xué)習(xí)多角度細(xì)致觀察。

①細(xì)致觀察外形；②細(xì)致觀察動作。

2.從《金色的草地》一文中學(xué)習(xí)細(xì)致觀察事物或場景的變化。

①在不同時間進(jìn)行觀察；②觀察變化之處。

3.從《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中學(xué)習(xí)調(diào)動多種感官細(xì)致觀察。

①看一看——外形；②摸一摸——質(zhì)地；③嘗一嘗——味道。

4.小結(jié)仔細(xì)觀察的常用方法。

板塊二 歸類對比，總結(jié)方法

1.同類比較。

（1）將《搭船的鳥》和《我家的小狗》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)觀察要點(diǎn)：

動物——外形、動作、叫聲。

（2）將《金色的草地》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)觀察要點(diǎn)：

植物——形狀、顏色、味道。

2.異類比較。

將觀察小動物和觀察植物的文章進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)。

（1）觀察要點(diǎn)：長時間、多角度、多感官參與，查閱資料補(bǔ)充相關(guān)知識。

（2）寫作要點(diǎn)：分自然段寫出觀察對象的兩三個特點(diǎn)，寫出自己的聯(lián)想和內(nèi)心感受。

3.總結(jié)：觀察時要從外形、動作等不同角度進(jìn)行觀察；調(diào)動視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等多種感官進(jìn)行觀察；還要留意觀察對象的變化。

板塊三 結(jié)合實際，深入理解

1.結(jié)合本單元中的幾篇課文、習(xí)作例文和自己的親身經(jīng)歷，說一說留心觀察的好處。

2.從觀察的目的、觀察的方法、身邊可供觀察的對象、以前觀察的經(jīng)歷或經(jīng)驗等方面談一談對觀察的認(rèn)識。

3.談一談在學(xué)了觀察方法之后，打算將它們運(yùn)用到生活中哪些方面？

板塊四 遷移練筆，展示交流

1.分觀察小組，確定觀察目標(biāo)，制訂觀察活動方案，組織觀察活動。

2.小練筆：將觀察到的細(xì)節(jié)或者事物變化寫清楚，突出事物的特征。

3.舉辦展示活動，進(jìn)行觀察成果的展示和交流。

因評估證據(jù)表中設(shè)置了“舉辦一次展覽會”的真實任務(wù)，基于“評價先行”原則，單元學(xué)習(xí)活動伊始就創(chuàng)設(shè)情境，出示任務(wù)，四個板塊的學(xué)習(xí)活動都圍繞任務(wù)而展開。

第一、二板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是借助課文習(xí)得觀察方法。以群文閱讀的形式，讓學(xué)生自主探究文本中蘊(yùn)藏的比較淺顯的觀察要點(diǎn)，再將課文進(jìn)行分組比對，進(jìn)一步歸納整理出更深層次的觀察和寫作方法。從教材中習(xí)得方法并不是最終目的，這僅僅是達(dá)成了“掌握智能”層面的目標(biāo)。板塊三的設(shè)計是為了幫助學(xué)生更好地理解觀察，明白觀察的目的和好處，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，從而達(dá)成“理解意義”層面的目標(biāo)。板塊四的設(shè)計，借助小組的力量設(shè)計觀察活動，是將所學(xué)的觀察方法在現(xiàn)實生活中進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生了解世界、解決實際生活中遇到問題的能力，從而切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、指向語文核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計的實施建議

指向語文核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計對單元教學(xué)目標(biāo)的把握、評價方法的改進(jìn)、單元教學(xué)設(shè)計的規(guī)范均有所助益。但仍有不足之處，現(xiàn)結(jié)合本文案例，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.單元目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)理解、遷移

第一階段的單元教學(xué)目標(biāo)確定，不僅要關(guān)注知識、技能等低層次標(biāo)準(zhǔn)，更要關(guān)注是否針對概念、知識應(yīng)用、探究等設(shè)計出與理解、遷移相關(guān)的高層次目標(biāo)。指向語文核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計高層次目標(biāo)的設(shè)定必定同語文核心素養(yǎng)相關(guān)。在設(shè)定時，應(yīng)當(dāng)對單元語文要素進(jìn)行分析、細(xì)化，將其與語文核心素養(yǎng)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，再結(jié)合教材特點(diǎn)，確定單元目標(biāo)。

確定單元教學(xué)目標(biāo)時還需考慮學(xué)情。尤其是遷移目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念為依托，立足學(xué)生實際生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中實現(xiàn)對知識技能的遷移運(yùn)用。

2.評估方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實、動態(tài)

基于核心素養(yǎng)的評估方法注重學(xué)生是否能利用所學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題。因此，在確定評估方法時應(yīng)在具體情境中創(chuàng)建一項真實任務(wù)，在學(xué)生學(xué)以致用完成任務(wù)的過程中進(jìn)行評價?？梢葬槍W(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作的參與度、自主探究的主動性等各個方面進(jìn)行多元評價?？墒占顒舆^程中產(chǎn)生的作品、照片、方案、習(xí)作等材料作為評價依據(jù)。可根據(jù)不同學(xué)生的不同方面進(jìn)行個性評價。

其次，動態(tài)的形成性評估指向?qū)W生的未來發(fā)展方向。教師可通過提問、觀察，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，形成持續(xù)性的評估，這些即時反饋可讓教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還有哪些薄弱之處，從而動態(tài)調(diào)整教學(xué)措施。為提高教學(xué)效率，形成性評估應(yīng)當(dāng)及時、詳細(xì)、易于學(xué)生理解，通過評價讓學(xué)生明白自己努力和前進(jìn)的方向。

3.學(xué)習(xí)活動應(yīng)立足生本、探究

在指向語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動中，教師作為課程的設(shè)計者、引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生推動課程的發(fā)展。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要在真實任務(wù)的完成過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高思維品質(zhì)和行動能力。

在真實任務(wù)中，學(xué)生需要完成以下幾個步驟：制訂活動方案、組織小組活動、搜集信息和資料、將信息和資料進(jìn)行分析和處理，共同完成作品的展示、交流、修改等。在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生會經(jīng)歷“遇到問題—商討解決方法—解決問題”的過程。這是學(xué)生主動探究的過程。在真實任務(wù)中，一切都是開放而未知的，需要學(xué)生不斷探究，不斷嘗試，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗。