文|張 寧

2022 年版課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是其中之一。它包含兩部分內(nèi)容：思辨性閱讀和思辨性表達(dá)。思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是帶有思辨性色彩的課文和閱讀鏈接的內(nèi)容，思辨性表達(dá)則是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的讀寫活動。

在日常教學(xué)中，關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)” 任務(wù)群的實(shí)際落地仍然需要不斷探索。統(tǒng)編本語文教材每個單元都有一個主題，單元的語文要素非常明確，但是老師們?nèi)粤?xí)慣將每個單元的課文單獨(dú)教學(xué)，看似在每篇課文的教學(xué)中完成了一定的語文要素與人文要素，但是“任務(wù)群”的組織與呈現(xiàn)較弱，學(xué)生的高階思維能力發(fā)展受限。

如何將課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群行之有效地落地，更好地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，本文將從以下三個方面對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行探究。

一、基于主題創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

“情境”是“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)要素之一?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)” 任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐必須遵循以學(xué)生為主體的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施，應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，即基于真實(shí)的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。情境的設(shè)置貴在“求真不求大”，學(xué)生能否完成閱讀與表達(dá)任務(wù)，很大程度上取決于任務(wù)設(shè)置的真實(shí)性與可思考性。唯有厚植學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)生活的任務(wù)才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)閱讀興趣，自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會文本的語言文字現(xiàn)象和蘊(yùn)含的思想精神，從而激發(fā)其問題意識，進(jìn)行深入思辨。

從學(xué)習(xí)者中心的視角，教師要了解學(xué)生原有的語文素養(yǎng)，分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的有利和不利因素，進(jìn)而設(shè)計有效的學(xué)習(xí)情境。從評價者中心的視角，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)更多注重形成性評價情境設(shè)計，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和能力。從共同體中心的視角，教師的教學(xué)設(shè)計要充分考慮到班級這個學(xué)習(xí)共同體在知識學(xué)習(xí)中的各種有利和不利情況，將班級或者學(xué)習(xí)小組作為情境。

在教學(xué)過程中，教師對新媒體技術(shù)利用得當(dāng)，新媒體技術(shù)也就成了學(xué)習(xí)情境的潛在因素，會為教學(xué)帶來極大幫助。合理利用新媒體技術(shù)，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，還可以創(chuàng)造出超文本的新境界。在強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的今天，教師通過技術(shù)還可以把真實(shí)世界及時引入課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師的教學(xué)設(shè)計要充分考慮到對新媒體技術(shù)的利用，有時候甚至可以考慮學(xué)生對新媒體技術(shù)的利用，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

“思辨性閱讀與表達(dá)”中的“任務(wù)” 是與真實(shí)的語言運(yùn)用相勾連的。我們在創(chuàng)設(shè)情境之前，需要明確在該情境下所要完成的目標(biāo)，即“任務(wù)”，該任務(wù)貼近學(xué)生的生活，通過我們的課堂學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能完成。

比如四年級上冊第八單元的人文要素“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”提示，在本單元中我們將通過歷史故事認(rèn)識一些歷史人物，這些人物在歷史上都有一定的名氣。本單元的語文要素有兩點(diǎn)：一是了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文；二是寫一件事情，能寫出自己的感受。本單元三篇課文《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》，里面出現(xiàn)了四位歷史人物?；趩卧娜宋囊睾驼Z文要素，我們在教學(xué)時嘗試以任務(wù)群的形式進(jìn)行。首先，以“品歷史故事，繪智慧人物”為主題，確定制作“中國歷史人物畫冊”為本單元的任務(wù)。在此背景下，在教學(xué)每篇課文時，以完成共同的任務(wù)為目標(biāo)，同時，根據(jù)每篇課文的不同側(cè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的小情境。比如《王戎不取道旁李》一課，本文的主人公王戎是一個機(jī)智聰慧的孩子，在情境創(chuàng)設(shè)時我們選取了課內(nèi)已學(xué)過的智慧少年為切入點(diǎn)，如《司馬光》中冷靜聰慧的司馬光，《曹沖稱象》中睿智機(jī)靈的曹沖。通過學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适麦w現(xiàn)少年的聰慧，從而讓學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有一個基礎(chǔ)感知。

將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之后，得讓學(xué)生知道本課所要完成的目標(biāo)，因此，緊接著說明我們要為這些歷史上鼎鼎有名的人物制作一本人物畫冊，讓更多人認(rèn)識他們，了解他們。這不僅讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面學(xué)習(xí)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

二、基于文本設(shè)計思辨問題

“思辨性閱讀與表達(dá)” 學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。因此，在思辨性閱讀教學(xué)時，不能再拘泥于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)字詞以及句段的理解，而是要放大文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容及其價值，從而引發(fā)學(xué)生對問題的探究意識，使其思維更開闊。

基于此認(rèn)識，在具體教學(xué)中首先要深挖文本，在有限的文本中梳理出一個核心的思辨問題，此問題能夠作為紐帶將整堂課的內(nèi)容串聯(lián)起來，并且能夠引發(fā)學(xué)生思考、討論。

比如在《王戎不取道旁李》一文中，我們需要認(rèn)識到王戎是一個聰慧機(jī)智的孩子。從文章內(nèi)容來看，他的智慧之處體現(xiàn)在別人問他為什么沒有像其他小孩一樣去摘李子時，他回答：“樹在道邊而多子，此必苦李?！睘槭裁赐跞帜苋绱俗孕诺鼗卮?，他的自信來自哪里？簡簡單單的一句話其實(shí)包含了王戎仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的品質(zhì)。按照以往的教學(xué)，教師只需逐字逐句將每個文言詞語的意思講解給學(xué)生聽，再告訴他們這句話的意思即可。但是，思辨性的課堂并不是將知識直接給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去探究問題，通過自己的思考去找到答案。在思辨性課堂，我們由王戎的回答設(shè)計了一個思辨性問題：“李樹多子，此必苦李嗎？”問題一提出來，學(xué)生馬上有了不同的答案，于是在課堂上可以讓學(xué)生展開討論，在匯報交流的過程中，學(xué)生從自己所持的觀點(diǎn)出發(fā)，說明支持自己觀點(diǎn)的理由，其他同學(xué)可以針對他的發(fā)言進(jìn)行表態(tài)，或支持，或反對。最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，帶領(lǐng)學(xué)生按照邏輯一步一步論證出“李樹多子，此必苦李”是不符合邏輯的，應(yīng)該是“樹在道邊—李子多—沒人摘—李子苦”，其中“道邊”是“苦李”的必要條件，而王戎能夠如此自信地說出“此必苦李”，也正是因?yàn)樗屑?xì)觀察、認(rèn)真思考之后推斷出來的結(jié)果。由此，我們也在思辨的過程中了解到了王戎的人物品質(zhì)，這才是學(xué)生在思考探究過程中自己找到的答案，而教師給出的“核心問題”是啟發(fā)他們思考的重要因素。

三、課外學(xué)習(xí)資源的使用

學(xué)生思辨能力的發(fā)展和培養(yǎng)絕不止于課內(nèi)某一篇文章，它是學(xué)生可持續(xù)、可遷移的一種能力。因此，在實(shí)踐中，教師需要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求對教學(xué)資源和活動方式等進(jìn)行選擇、優(yōu)化、重組，實(shí)現(xiàn)閱讀、表達(dá)、交流、寫作的有機(jī)融合。例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》時，通過思辨性問題“李樹多子，此必苦李”激發(fā)了學(xué)生思考探究問題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨精神。在課堂上，我們趁熱打鐵，選擇一個課外文本《聰明的縣令》，讓學(xué)生也當(dāng)一回“縣令”來判案。在這個情境中，如果你是縣令，你是怎么想的，你會怎么判？學(xué)生在“判案”的過程中完成了一次有理有據(jù)的思辨。此課外文本需要經(jīng)過精心挑選，思辨方法與我們課內(nèi)所掌握的要相匹配，旨在讓學(xué)生再次鞏固初步掌握的思辨方法。

另外，在《王戎不取道旁李》一文的教學(xué)中，我們還選取了《王戎觀虎》作為學(xué)習(xí)素材。這篇文章的主人公也是王戎，講的是面對籠子里咆哮的老虎，其他人都嚇得退避不迭，跌倒在地，王戎卻平平靜靜，一動不動，一點(diǎn)兒也不害怕的樣子。這篇文章中，王戎和其他人的區(qū)別在于“跑”與“不跑”。眾人“跑”是因?yàn)楹ε拢峭跞帧安慌堋庇质且驗(yàn)槭裁茨?？由此，我們鏈接課本內(nèi)容提出問題：依你對王戎的了解，能說說他為什么不跑嗎？學(xué)生在探究該問題的過程當(dāng)中知道，老虎在籠子里出不來，既然出不來，就沒有危險，既然沒有危險，就不需要跑。王戎還是那個仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、善于推斷的孩子。

通過這樣兩篇課外文章的補(bǔ)充閱讀，文章主人公的形象在學(xué)生的心中更加清晰立體，學(xué)生在充分領(lǐng)悟文本思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合理的思維方式對人物進(jìn)行判斷和評價，用寬容的態(tài)度將自己的見解和所獲得的新知表達(dá)出來。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要積極地與文字進(jìn)行交流、思考，并從中汲取知識，學(xué)生思維能力在課堂上得到了充分的開拓和發(fā)展，思辨性課堂“思”與“辨”的味道更濃了。

在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)嘗試中，我們通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境讓學(xué)生更好地進(jìn)入思辨課堂，通過思辨性問題的解決以及課外學(xué)習(xí)資源的及時使用，讓學(xué)生的思辨能力得到充分發(fā)展。在課堂的最后，我們需要制作“歷史人物畫冊”才算完成了本課的任務(wù)。歷史人物畫冊包括了人物基本信息的補(bǔ)充、課文內(nèi)容的概括、人物評價、資料鏈接和人物畫像。人物畫像需要由學(xué)生根據(jù)本文的學(xué)習(xí)所得完成。其中“人物基本信息的補(bǔ)充和課文內(nèi)容的概括”與本單元的第一條語文要素“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”相對應(yīng)；“人物評價和人物畫像”對應(yīng)本單元第二條語文要素“寫一件事情，能寫出自己的感受”，資料鏈接幫助學(xué)生更加全面地了解人物的形象和品質(zhì)。從整體來看，“歷史人物畫冊”的完成，能夠讓讀者有一個清晰了解人物的窗口，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的可視化呈現(xiàn)。本單元的其他課文也屬于該任務(wù)群，也可以用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，最后每篇課文都完成一份歷史人物畫冊，其他單元相似主題的課文也可統(tǒng)整到該任務(wù)群之下。

教材沒有針對單一學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計獨(dú)立的教學(xué)序列，這需要教師依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，整合多種學(xué)習(xí)資源設(shè)置層級性的閱讀實(shí)踐活動。例如，閱讀鏈接的適時運(yùn)用，整本書閱讀的跟進(jìn)，以“某社會熱點(diǎn)話題校園辯論賽”為情境設(shè)計教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等方法梳理、學(xué)習(xí)作者的思維方法，并嘗試進(jìn)行文本評價；鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，分正反雙方搜集相關(guān)資料以支持各自的觀點(diǎn)和論述，在這一過程中注意培養(yǎng)學(xué)生對不同信息的辨別能力；同時開展對不同媒體文本的閱讀和再評論活動，從中提取觀點(diǎn)、分析現(xiàn)象，開展表達(dá)交流，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的遷移運(yùn)用，順利完成真實(shí)生活中的任務(wù)。關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生邏輯思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要新的學(xué)習(xí)路徑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)向。任務(wù)群的實(shí)施更需要學(xué)生主體，更需要實(shí)踐性學(xué)習(xí)，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變才是變革的根本。