文|王金發(fā)

2022 年版課標(biāo)提出一個(gè)新概念——學(xué)習(xí)任務(wù)群。這是課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，也為寫作教學(xué)提供了新理念、新路徑。對(duì)比2011 年版課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，過去的寫話教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、寫作教學(xué)已經(jīng)以新的形式融入六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。新的教學(xué)內(nèi)容編排方式有利于圍繞核心素養(yǎng)形成能力培養(yǎng)的序列，但是從寫作內(nèi)容看，沒有形成自身體系。筆者提出的“寫作任務(wù)群”是對(duì)此作出的積極應(yīng)答，力求為小學(xué)寫作教學(xué)變革探索新路徑。本文通過對(duì)“寫作任務(wù)群”內(nèi)涵與價(jià)值、構(gòu)建與實(shí)施的闡釋，以期為落實(shí)學(xué)科育人找到新方法。

一、“寫作任務(wù)群”的內(nèi)涵與特征

“寫作任務(wù)群”指的是在2022 年版課標(biāo)理念下建構(gòu)的寫作任務(wù)集合體，由相互關(guān)聯(lián)的系列寫作任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的寫作素養(yǎng)發(fā)展。“寫作任務(wù)群”既是寫作內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，更是寫作教學(xué)理念與教學(xué)方式的呈現(xiàn)過程，主要表現(xiàn)為以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式整體設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的具體途徑。具體有以下三個(gè)特征：

1.進(jìn)階式目標(biāo)，有利于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群中沒有獨(dú)立的寫作任務(wù)，也沒有獨(dú)立的寫作目標(biāo)，而是在總目標(biāo)之下分學(xué)段從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面進(jìn)行分塊闡述。寫作既是學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是連接多種任務(wù)的知識(shí)鏈條，有助于多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相互滲透、有機(jī)融合，在語文學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。因此，有必要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求建構(gòu)“寫作任務(wù)群”進(jìn)階式寫作目標(biāo)。

先看學(xué)習(xí)任務(wù)群中部分關(guān)于寫作內(nèi)容的要求?！罢Z言文字積累與梳理”任務(wù)群要求學(xué)生梳理語言材料，嘗試運(yùn)用；“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群側(cè)重于學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，進(jìn)行交流表達(dá)，選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群要求“學(xué)習(xí)日常觀察和記錄”“嘗試寫出簡單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流”……

進(jìn)階式寫作目標(biāo)指的是在梳理六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需要建立要求不斷提高的目標(biāo)體系。比如：在構(gòu)建觀察日記寫作目標(biāo)體系的時(shí)候可以設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)觀察圖畫，會(huì)看題寫話；（2）學(xué)會(huì)觀察植物，會(huì)記錄植物生長變化；（3）學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物，會(huì)記錄動(dòng)物表現(xiàn)；（4）學(xué)會(huì)觀察宇宙星辰變化，會(huì)撰寫觀察報(bào)告；（5）學(xué)會(huì)觀察人物，會(huì)描寫人物言行及內(nèi)心感受。建立目標(biāo)序列，不但有利于開展寫作，而且有利于對(duì)寫作任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以往教材的一篇作文往往只呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且知識(shí)點(diǎn)是孤立的，甚至寫作主題與單元語文要素毫無關(guān)系?！皩懽魅蝿?wù)群”目標(biāo)體系的建立形成了立體化、螺旋式上升的目標(biāo)通道，指引學(xué)生在一系列具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中鍛煉能力，形成素養(yǎng)。

2.系列化內(nèi)容，有利于實(shí)施任務(wù)教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)單元把相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容組合在一起，一個(gè)內(nèi)容單位組合成一個(gè)單元，每個(gè)單元安排一次寫作教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干同類的學(xué)習(xí)單元組成，把學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體，包含目標(biāo)、內(nèi)容、情境、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等課程因素。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下構(gòu)建的“寫作任務(wù)群”以寫作任務(wù)整合寫作情境、寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作資源、寫作評(píng)價(jià)等元素，重構(gòu)了教學(xué)單元。

重構(gòu)寫作教學(xué)單元體現(xiàn)了語文課程的整體性、綜合性、實(shí)踐性，優(yōu)化了單元結(jié)構(gòu)。以前是以內(nèi)容為主線安排單元學(xué)習(xí)，基本是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單篇文本、單篇寫作的線性安排，看起來有序，其實(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系零散，有的單元知識(shí)點(diǎn)與寫作之間毫無聯(lián)系。“寫作任務(wù)群”以寫作主題為主線，以寫作任務(wù)為載體，統(tǒng)整單元作文與其他知識(shí)點(diǎn)，整體感強(qiáng)?！皩懽魅蝿?wù)群”的每一個(gè)任務(wù)都在單元整體設(shè)計(jì)中重新定位，成為語文活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了部分和整體之間的互動(dòng)。

需要注意的是，“寫作任務(wù)群”在形式上并不需要與積累、閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)剝離開來，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)彼此穿插，在時(shí)空跨度上可長可短，在內(nèi)容安排上可多可少，它讓不同課型的聯(lián)系變得更加緊密。

3.主題式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)語文能力

“寫作任務(wù)群”在改變目標(biāo)設(shè)計(jì)與內(nèi)容架構(gòu)的同時(shí)亦改變了課堂結(jié)構(gòu)，改變了學(xué)習(xí)時(shí)空，改變了教與學(xué)的方式，學(xué)生在任務(wù)群寫作活動(dòng)中提高了語文素養(yǎng)。

“寫作任務(wù)群”不以單篇作文為單位設(shè)計(jì)教學(xué)，而是以寫作主題為中心以任務(wù)群為單位設(shè)計(jì)教學(xué)，將任務(wù)群分解成多個(gè)任務(wù)安排課時(shí)。改單篇寫作為遞進(jìn)的或平行連貫的寫作實(shí)踐活動(dòng)，寫作時(shí)間跨度較長，任務(wù)復(fù)雜程度高。這種改變使課堂不再局限于教室與書本，加強(qiáng)了學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系。大自然、勞動(dòng)基地、各種場館、大學(xué)圖書館等場域都是寫作教學(xué)的課堂，這樣可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于在情境中運(yùn)用語言文字?！皩懽魅蝿?wù)群”在課堂與社會(huì)之間架設(shè)了一座橋梁，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)置于廣闊的社會(huì)背景之下，拓展了語文課堂的樣態(tài)。

“寫作任務(wù)群” 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是“寫作任務(wù)群”的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。教師設(shè)計(jì)切合學(xué)生發(fā)展需要的任務(wù)群，課堂上與學(xué)生平等地交流和溝通，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法、資源、技術(shù)等多方面支持。學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)自主設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，開展多種寫作實(shí)踐，如討論、寫作、交流等，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)，實(shí)現(xiàn)真正的做中學(xué)、學(xué)中思。

“寫作任務(wù)群” 的構(gòu)建與實(shí)施有效地變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)靜態(tài)知識(shí)為學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)為需要而寫作的目的。

二、“寫作任務(wù)群”的創(chuàng)建

2022 年版課標(biāo)已經(jīng)頒布實(shí)施，但是與之相配套的語文教材尚未面世，因此需要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念與現(xiàn)有的統(tǒng)編本教材建構(gòu)“寫作任務(wù)群”。綜合二者特點(diǎn)與學(xué)生能力發(fā)展水平可建構(gòu)多個(gè)“寫作任務(wù)群”，以滿足學(xué)生多樣寫作能力發(fā)展的需要，并培養(yǎng)長久的寫作興趣。

1.“寫作任務(wù)群”的三種樣態(tài)

基于2022 年版課標(biāo)闡述的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的架構(gòu)與特點(diǎn)，大致可以建構(gòu) “實(shí)用性寫作任務(wù)群”“創(chuàng)意寫作任務(wù)群”“思辨性寫作任務(wù)群” 這三種通用樣態(tài)的“寫作任務(wù)群”。同時(shí)，根據(jù)學(xué)情與現(xiàn)有統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，還可以建構(gòu)多種個(gè)性化的“寫作任務(wù)群”。

（1）實(shí)用性寫作任務(wù)群。

“實(shí)用性寫作任務(wù)群” 是指實(shí)用性寫作任務(wù)的集合。實(shí)用性寫作是根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要而進(jìn)行的寫作，包含應(yīng)用文寫作、觀察日記寫作和課堂筆記寫作等。

應(yīng)用文寫作：旨在讓學(xué)生在寫作任務(wù)驅(qū)使下學(xué)會(huì)寫留言條、請假條、書信等應(yīng)用文。寫作目的是為了交流，學(xué)以致用。應(yīng)用文寫作貫穿整個(gè)小學(xué)階段，可逐個(gè)分散完成。

觀察日記寫作：旨在培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和堅(jiān)持不懈的寫作態(tài)度。堅(jiān)持寫日記不但可以自由表達(dá)內(nèi)心感受，而且養(yǎng)成天天堅(jiān)持的習(xí)慣可終身受益，同時(shí)它還是很好的與他人交流的方式。

課堂筆記寫作：旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然教材中沒有寫課堂筆記的專項(xiàng)訓(xùn)練，但是實(shí)際教學(xué)中一線教師時(shí)常會(huì)要求學(xué)生做批注、記筆記。這也是學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的對(duì)話。

（2）創(chuàng)意寫作任務(wù)群。

“創(chuàng)意寫作任務(wù)群” 是指創(chuàng)意寫作任務(wù)的集合。創(chuàng)意寫作任務(wù)是指在語文實(shí)踐活動(dòng)中，在欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品的同時(shí)，觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試用多種方式創(chuàng)作文學(xué)作品，包含兒童詩寫作、敘事文寫作、想象作文寫作等。

兒童詩寫作：旨在發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富語言表達(dá)方式。詩歌是想象的翅膀，不拘形式的兒童詩創(chuàng)作可以極大地促進(jìn)學(xué)生的想象力。

敘事文寫作：旨在鼓勵(lì)學(xué)生用多種表達(dá)方式敘述身邊發(fā)生的事、見到的人。學(xué)生所見之事大同小異，但是表達(dá)方法可以各不相同，感受也各具特點(diǎn)。敘事文寫作是小學(xué)生寫作的重點(diǎn)。

想象作文寫作：旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，豐富表達(dá)內(nèi)容。童話續(xù)寫、科技創(chuàng)作、未來生活等內(nèi)容都是想象作文寫作的源泉。

（3）思辨性寫作任務(wù)群。

“思辨性寫作任務(wù)群” 是指思辨性寫作的集合。思辨性寫作指利用材料進(jìn)行負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)的寫作，是培養(yǎng)理性思維的寫作活動(dòng)，包含讀后感寫作、話題作文寫作、看圖作文寫作等。

讀后感寫作：旨在對(duì)文學(xué)作品作出評(píng)論，發(fā)表觀點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生來說，寫讀后感是寫作難點(diǎn)。通過任務(wù)群開展一系列的針對(duì)性練習(xí)，有助于學(xué)生掌握方法，有感而發(fā)。

話題作文寫作：旨在圍繞話題展開論述，明辨是非。話題作文指的是圍繞一個(gè)話題寫作，很多半命題作文就有這個(gè)特點(diǎn)。話題作文寫作適合在第三學(xué)段開展。

看圖作文寫作：旨在提高學(xué)生的讀圖能力，在讀圖中正確領(lǐng)會(huì)他人意圖。看圖作文既有低年級(jí)的看圖寫話，也包含高年級(jí)的漫畫寫作，比如根據(jù)豐子愷的某一幅漫畫寫作。

小學(xué)階段的寫作并沒有嚴(yán)格分類，比如敘事文可以是詩歌、想象作文，看圖作文可以圍繞一個(gè)話題寫。構(gòu)建“寫作任務(wù)群”時(shí)進(jìn)行分類的目的是為了幫助教師梳理教學(xué)思路，教師不應(yīng)固化標(biāo)準(zhǔn)，僵化分類，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活設(shè)計(jì)。

2.“寫作任務(wù)群”的創(chuàng)建方法

縱觀統(tǒng)編本語文教材不難發(fā)現(xiàn)，有的寫作任務(wù)分幾個(gè)階段完成，如寫人的作文在不同年級(jí)多次出現(xiàn)；有的寫作任務(wù)一次就可以完成，如二年級(jí)上冊的寫話“學(xué)寫留言條”。因而，立足教材的編排特點(diǎn)，“寫作任務(wù)群”的創(chuàng)建策略主要有以下四點(diǎn)。

（1）單篇寫作擴(kuò)展“群”。

“寫作任務(wù)群” 不是簡單的寫作內(nèi)容的組合，是融合語文課程諸要素實(shí)施語言實(shí)踐活動(dòng)的載體。一個(gè)“寫作任務(wù)群”可以是幾個(gè)寫作任務(wù)的集合體，也可以是一個(gè)寫作任務(wù)的活動(dòng)鏈。比如五年級(jí)下冊第一單元的習(xí)作主題是“那一刻，我長大了”，可以通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，課上走進(jìn)名家名篇描繪的童年歲月，學(xué)習(xí)寫作方法。然后分組討論收集資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文學(xué)作品，在課文啟發(fā)下回憶各自成長過程中的事例與場景，開展“我和作家比童年”交流活動(dòng)，明確可寫的典型事例。寫作過程中可適時(shí)與組內(nèi)同學(xué)交流，結(jié)課時(shí)展示作品，課后同學(xué)互評(píng)，對(duì)參與者的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。一篇作文的教學(xué)成了連貫的任務(wù)鏈教學(xué)。

每一次寫作從準(zhǔn)備到動(dòng)筆寫，從展示到評(píng)價(jià)包含了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幾次活動(dòng)組成一個(gè)“群”。其中寫作準(zhǔn)備與評(píng)價(jià)交流較過去的教學(xué)顯得更為重要，因?yàn)檫@是創(chuàng)設(shè)寫作情境的重要環(huán)節(jié)，可以喚起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與寫作熱情。

（2）讀寫結(jié)合連成“群”。

語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。讀寫結(jié)合正好可以處理閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，符合語文教學(xué)規(guī)律。教師和學(xué)生在閱讀和寫作的教與學(xué)過程中要清楚地意識(shí)到閱讀和寫作是相互影響、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。閱讀時(shí)要尋找可供寫作借鑒的內(nèi)容與形式，寫作時(shí)要吸收閱讀中學(xué)到的關(guān)于文章內(nèi)容和方法的知識(shí)。

構(gòu)建讀寫結(jié)合任務(wù)群可以更好地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相互促進(jìn)的目的。針對(duì)現(xiàn)有統(tǒng)編本教材，最好是一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)讀寫結(jié)合任務(wù)群，這樣指向性明確，結(jié)構(gòu)清楚?；趯懽鹘虒W(xué)，每篇課文可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如從品讀詞句中學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，從捕捉文章主題中學(xué)習(xí)作文的立意，從分段、概括小標(biāo)題中學(xué)習(xí)編寫作文提綱；也可以將任務(wù)分散開去，比如通過仿寫小片段積累素材與方法，最終“小作文”變成“大作文”。

筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊第一單元時(shí)將寫作任務(wù)分散到了單元內(nèi)各篇文章中，學(xué)完《觀潮》 仿寫自己看到的錢塘江大潮景象，學(xué)完《走月亮》仿寫中秋月圓，學(xué)完《繁星》仿寫星空。每一次習(xí)作從內(nèi)容上看形成并列推進(jìn)的氣勢，從方法上看在不斷鞏固，從學(xué)生心理上看可以克服畏難情緒。

（3）主題寫作建長“群”。

一個(gè)“寫作任務(wù)群”可以對(duì)應(yīng)現(xiàn)有教材一個(gè)單元的內(nèi)容，也可以對(duì)應(yīng)多個(gè)單元的內(nèi)容，兩者都需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理與統(tǒng)整。整合的時(shí)候可以就教材中某一單元的習(xí)作主題展開，也可以圍繞寫作素養(yǎng)根據(jù)教材內(nèi)容另設(shè)主題，還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)另設(shè)寫作主題。此類任務(wù)群有一個(gè)共同點(diǎn)：一個(gè)任務(wù)群需要完成幾篇習(xí)作，組合成一篇或者一組“長作文”?！伴L作文”的“長”主要體現(xiàn)在內(nèi)容長和寫作時(shí)間跨度長。

如五年級(jí)下冊第一、四、五、六、七單元的習(xí)作主題分別是“那一刻，我長大了”“他____ 了”“形形色色的人”“神奇的探險(xiǎn)之旅”“中國的世界文化遺產(chǎn)”。五篇作文三篇寫人，一篇記事，一篇寫物，從形式上看完全是可以整合的，從內(nèi)容看，可以圍繞提高描寫人物的能力目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整。筆者將五個(gè)單元的習(xí)作整合成一個(gè)寫作任務(wù)群———“學(xué)林的秘密”，指導(dǎo)學(xué)生圍繞與學(xué)林小學(xué)有關(guān)的人或事展開創(chuàng)意表達(dá)，完成一篇具有科幻色彩的“長作文”。這樣的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了寫作的趣味，減少了被動(dòng)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)寫作，有的還寫出了一萬多字的“長作文”，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

（4）學(xué)科聯(lián)動(dòng)整合“群”。

跨學(xué)科寫作任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施相對(duì)復(fù)雜，需要語文教師聯(lián)合其他學(xué)科教師協(xié)同完成。首先，語文教師要有參與“寫作任務(wù)群”教學(xué)的思想準(zhǔn)備，要適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，做好三方面準(zhǔn)備：一是有“任務(wù)”意識(shí)，善于將寫作內(nèi)容變成寫作任務(wù)；二是增強(qiáng)“聯(lián)系”意識(shí)，用任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是提高“統(tǒng)籌”能力，恰當(dāng)處理不同任務(wù)群之間的關(guān)系，使其互相滲透、互相支撐，共同指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，語文教師要掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方法?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面入手展開“寫作任務(wù)群”設(shè)計(jì)：一是根據(jù)本學(xué)科需要設(shè)計(jì)寫作任務(wù)群，邀請其他學(xué)科教師參與，比如請科學(xué)教師一起設(shè)計(jì)觀察日記寫作任務(wù)；二是根據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計(jì)主題寫作任務(wù)群，比如在“學(xué)林圈” 主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中組織學(xué)生寫活動(dòng)計(jì)劃和研究報(bào)告；三是學(xué)科教學(xué)的延伸，比如請美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生為作文配畫，請?bào)w育教師指導(dǎo)學(xué)生制作“運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)天天記”記載卡。

三、“寫作任務(wù)群”的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)寫作熱情

當(dāng)下，在寫作命題、寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的做法已經(jīng)得到專家和一線教師的重視，并逐漸形成共識(shí)。開展“寫作任務(wù)群”教學(xué)時(shí)應(yīng)該把任務(wù)情境作為核心要素，圍繞寫作目的創(chuàng)設(shè)多種學(xué)生寫作的語言情境。創(chuàng)設(shè)寫作情境能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開寫作思路，有利于寫出真情實(shí)感。寫作情境要符合情理上的真實(shí)，能夠勾連生活記憶即可，并非真的需要讓學(xué)生身臨其境。學(xué)生在完成寫作任務(wù)過程中，在與情境的持續(xù)互動(dòng)中，通過不斷解決問題、發(fā)展思維，逐漸形成語文核心素養(yǎng)。

“寫作任務(wù)群”情境創(chuàng)設(shè)可從確定主題、選擇材料、讀者意識(shí)、創(chuàng)設(shè)場景四個(gè)方面入手。（1）確定主題：寫作主題要明確，表述要明白，主題指向?qū)W生都有過的類似體驗(yàn)或者都有所聞的事物，使每個(gè)學(xué)生都有勾連真實(shí)生活世界的機(jī)會(huì)。（2）選擇材料：明示選擇材料的方向、范圍，限定選材的范圍不會(huì)限制寫作廣度，反倒可以啟發(fā)學(xué)生思考并較快作出選擇。小學(xué)生生活經(jīng)歷相對(duì)有限，完全自由的命題反倒會(huì)讓他們無所適從。（3）讀者意識(shí)：從寫作角度看，作者大多會(huì)有讀者意識(shí)，就是寫作中的對(duì)象意識(shí)。幫助小學(xué)生樹立讀者意識(shí)，寫作時(shí)就會(huì)有傾訴或交流的對(duì)象，有利于針對(duì)性表達(dá)。（4）創(chuàng)設(shè)場景：每一個(gè)“寫作任務(wù)群”都需要經(jīng)歷一段比較長的過程才能完成，因此創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活場景，指導(dǎo)學(xué)生在具體生活場域中開展寫作實(shí)踐不但是可行的，而且可以達(dá)到“源于生活，高于生活”的寫作境界。

2.設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，形成寫作系列

“寫作任務(wù)群” 的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)主要是由寫作情境的創(chuàng)設(shè)與寫作實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)組合共同促成的，而針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有層級(jí)性的寫作活動(dòng)是“寫作任務(wù)群”教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。

與寫作緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)主要有三種，分別是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，它們是落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體，也是落實(shí)寫作活動(dòng)的載體?！皩懽魅蝿?wù)群”語言實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該構(gòu)建以表達(dá)與交流為核心，以閱讀與鑒賞、梳理與探究為輔的讀寫一體化綜合性學(xué)習(xí)方式，按照三個(gè)層級(jí)有序推進(jìn)。有機(jī)組合的語言實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，發(fā)揮學(xué)生在寫作活動(dòng)中的主體作用。

在初始階段，組織“接受性”寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整理、篩選、組織和記錄相關(guān)信息，聚焦重要信息等。在發(fā)展階段，組織“轉(zhuǎn)換性”寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加工信息、整合信息、交流信息、創(chuàng)造新知等。在創(chuàng)意階段，組織“輸出性”寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將形成的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)意成果。三個(gè)寫作階段按照由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)順序?qū)訉油七M(jìn)，構(gòu)成了有效的“寫作任務(wù)群”。

3.整合學(xué)習(xí)資源，獲得寫作支架

2022 年版課標(biāo)提出 “依托學(xué)習(xí)任務(wù)群整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”。統(tǒng)編本教材讀寫單元的“閱讀鏈接”、綜合性學(xué)習(xí)的“閱讀材料”等欄目提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，如六年級(jí)下冊《北京的春節(jié)》一文后的閱讀鏈接《除夕》片段，綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”文后的7 篇閱讀材料。教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合任務(wù)需要和學(xué)生情況選擇必要的資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)“寫作任務(wù)群”教學(xué)時(shí)，應(yīng)在梳理教材資源的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造性地收集、使用課外資源，這些資源本身都可以成為寫作的支架。要鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)資料以支持寫作，在這一過程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同信息的辨別能力。通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)媒體文本展開閱讀與評(píng)論，組織表達(dá)交流活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的遷移運(yùn)用。

這些資源既是對(duì)寫作內(nèi)容的充實(shí)，又是學(xué)習(xí)的支架。學(xué)習(xí)支架是教師給學(xué)生的各種指導(dǎo)與支持，它還包括學(xué)習(xí)的情境、方法、步驟、問題、圖表、知識(shí)、范例、建議、活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。

“寫作任務(wù)群”要以情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以支架為支撐，以資源為依托，重視寫作思維過程和階段性成果產(chǎn)出。在寫作過程中，教師要具有任務(wù)寫作意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并診斷學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，除了激發(fā)興趣、激活思維外，即時(shí)搭建思維支架，確保寫作活動(dòng)的進(jìn)行。思維本無形。教學(xué)時(shí)可通過畫思維導(dǎo)圖等讓思維可視化。教師在搭建寫作支架的過程中，既要關(guān)注程序，根據(jù)環(huán)節(jié)、步驟、方法等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，更應(yīng)從學(xué)生的問題切入，通過集體討論解決問題，并舉一反三引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法。

4.制訂評(píng)價(jià)機(jī)制，促發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)

學(xué)生完成寫作任務(wù)的過程是調(diào)整、完善甚至重構(gòu)自身言語經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)隱過程。每個(gè)學(xué)生都有不同的自我感知、思維過程和方法習(xí)慣，教師要運(yùn)用系統(tǒng)的、完整的評(píng)價(jià)機(jī)制考查學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)過程，外顯學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)軌跡，完整記錄學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和表現(xiàn)，同時(shí)，與形成性成果共同作為學(xué)習(xí)結(jié)果的測評(píng)依據(jù)。

過程性評(píng)價(jià)可以使用表格的形式進(jìn)行記錄。繪制表格時(shí)，要保證完整性和對(duì)應(yīng)性。量表可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)。制作量表的過程也是加深任務(wù)認(rèn)識(shí)的過程，可以提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自生動(dòng)力。評(píng)價(jià)量表可包含寫作準(zhǔn)備工作、小組合作表現(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量、寫作與交流態(tài)度等內(nèi)容。如表1 所示是一學(xué)生為完成“學(xué)林的秘密”寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的寫作評(píng)價(jià)量表。

表1

該量表還在“備注”中列出了學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師給作文打等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表是對(duì)自己的學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)募s束，也是保證學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成的“托底”行為。

“寫作任務(wù)群”是建構(gòu)新的語文教學(xué)體系的組成部分，是實(shí)施課堂教學(xué)改革突破口的途徑之一，它為語文課程與寫作教學(xué)打開了思路。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；通過組織多元化的寫作活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的逐步提高；通過建構(gòu)系統(tǒng)、完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成寫作活動(dòng)的閉環(huán)。構(gòu)建“寫作任務(wù)群”可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的寫作能力。